Основная образовательная программа основного общего образования на учебные годы (стр. 9 )

1.  Сформированость исследовательских умений у учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью;

2.  Расширение спектра концеренций, творческих конкурсов; олимпиад

3.  Положительная динамика результатов учащихся по итогам предметных олимпиад, конференций и творческих конкурсов разного уровня.

4.  Развитие навыков учебного самоконтроля и самооценки.

2.4.3.  Образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных видов деятельности.

Для педагогов:

-  повышение уровня педагогических знаний, педагогического мастерства, в том числе и педагогической техники;

-  привитие вкуса, интереса, умения к занятиям творческой деятельностью, вовлечение школьников в проектную и практическую деятельность;

-  создание условий и привитие интереса к самообразованию;

-  поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских программ, курсов, пособий;

-  организация информационного обеспечения педагогов.

Для учащихся:

-  создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности

-  формирование УУД и ключевых компетентностей.

На этапе 5-6-х классов дети учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Главный образовательный результат – умение различать виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать ответственность).

На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т. п.

Исходя из основ учебно-исследовательской и проектной деятельности ФГОС основного общего образования, выпускник научится:

•  планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

•  выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

•  распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

•  использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

•  использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

•  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

•  ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

•  отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

•  видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

•  самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

•  использовать догадку, озарение, интуицию;

•  использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

•  использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

•  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

•  использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

•  целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

•  осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Итак, проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспекты образовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство, открывают его в сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в направлении образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращает оценивание в самооценивание, вводит школьника в сферу социальных отношений.

2.4.4. Инструменты оценки проектной деятельности:

Экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».

Мониторинг (эффективности проектной деятельности, динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения).

Наблюдение.На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ № 14-15).

Специфика проектной и исследовательской деятельности на разных этапах образования на ступени основной школы в 5-6 и 7-9 классах, система оценивания результатов образования с использованием исследовательской и проектной деятельности (приложение № 7).

2.4.5.  Критерий оценки деятельности учащихся на каждом этапе выполнения текущего проекта

Выбор проблемы и планирование проектной деятельности

1.  Формулировка проблемы, понимание сути проблемы, причин, обусловивших ее возникновение

2.  Синтез идей, формулировка задач, вычленение аспектов проблемы, обеспечивающих ее эффективное решение

3.  Инициативное планирование и участие в организации хода деятельности

Выполнение проекта

4.  Работа с источниками информации, глубина информационной проработки темы

5.  Консультирование с руководителем проекта (уточняющие вопросы, структурирование обзора и т. д.)

6.  Участие в проблемных семинарах (активность в ведении дискуссии, внесение дополнений, уточнений)

7.  Выполнение отчетного задания, подготовка к презентации продуктов творческой деятельности, редактирование записей и т. д.

8.  Творческий подход (оригинальность предлагаемых решений)

Защита проекта

9.  Соответствие содержания выступления проблеме и теме проекта

10.  Соблюдение регламента выступления

11.  Логичность и обоснованность предлагаемых решений, подходов, выводов

12.  Риторика (культура речи, манера, импровизация, удержание внимания аудитории)

13.  Практическая значимость проекта: научность и природоохранная (культурологическая) ценность проведенной работы

14.  Демонстрация материалов презентации

Обратная связь

15.  Анализ и понимание логики проектной деятельности, соотнесение результатов проектной деятельности с целью

16.  Самоотчет о приобретенных знаниях и умениях

17.  Оценивание проекта с точки зрения внедрения результатов в природоохранную или общественную практику

18.  Планирование направлений перспективного проектирования

На всех этапах проекта:

19.  Контактность, доброжелательность.

2.5. Программа коррекционной работы

2.5.1. Нормативно-правовое обеспечение программы

Настоящая программа разработана в соответствии со следующими нормативными и правовыми актами:

- Конституцией РФ от 01.01.2001 г.;

- Конвенцией ООН о правах ребенка (ратифицирована Верховным Советом СССР от 01.01.2001 г.);

- Декларацией прав ребенка (принята Генеральной Ассамблеей 20.11.1959 г.);

- Законом Российской Федерации -1 «Об образовании», с изменениями;

- Федеральным законом от 01.01.2001 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», с изменениями;

- Федеральным законом от 01.01.2001 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», с изменениями;

- Постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями);

- Постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями);

- Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2годы»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»;

- Приказом Министерства образования и Науки Российской Федерации от 01.01.2001 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

- Письмом Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»;

- Письмом Минобразорвания РФ от 18 апреля 2008 г № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

- Постановлением Правительства Ямало-Ненецкого автономного округа от 01.01.2001 г. «Об утверждении Окружной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на годы».

2.5.2. Пояснительная записка

Образовательный процесс детей с ОВЗ организуется в соответствии с основной ОП МАОУ № 3, учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми МАОУ, а также индивидуальными образовательными программами для детей с ОВЗ, разработанными с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению об­разовательных программ общего образования вне специаль­ных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специаль­ных условий обучения и воспитания.

В МАОУ № 3 предполагается создание условий «мягкой» дифференциации без последующего открытия классов КО.

Родители детей с ОВЗ всегда имеют возможность изменить образовательный маршрут ребёнка и подобрать более подходящее особенностям ребёнка образовательное учреждение.

Образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) осуществляется либо по индивидуальной ОП, либо по данной ОП совместно с учащимися, не имеющими таких ограничений, посредством обеспечения детям с ОВЗ условий обучения и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений.

Учителя, социальные педагоги, психолог школы ведут плановую работу по выявлению затруднений у учащихся, оказывать обучающимся необходимую помощь.

Коррекционная работа плановая, направленная на создание необходимых условий для организации учебного процесса с детьми с ОВЗ.

Цель программы:

Ø  Организация и проведение комплексного изучения личности учащихся. Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности: памяти, внимания работоспособности, развития речи учащихся с особыми образовательными потребностями.

Ø  Выбор оптимальных дифференцированных условий, необходимых для коррекции недостатков развития и организации учебного процесса.

Содержание работы	Сроки выполнения
1.Подготовительный этап медико-психолого-педагогического обследования учащихся: -комплектование психологических групп; -составление планов индивидуальной коррекционно-развивающей работы.	сентябрь
2.Работа ПМПК по переводу уч-ся на оптимальный для каждого индивидуального случая учебный маршрут.	Октябрь
3.Распределение уч-ся по индивидуальным учебным маршрутам (вновь поступившие в текущем учебном году).	Сентябрь –январь
4.Консультации учителей в вопросах организации обучения на дому.	В течение года
5.Консультации учителей по работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении, учащихся с девиантным поведением, детей с ослабленным здоровьем.	Март
6.Подготовка документов на выездное заседание городской ПМПК.	Декабрь- Январь
7.Взаимодействие с городской ПМПК, консультации у специалистов ПМПК, индивидуальные консультации у врача-психиатра.	В течение года

2.5.3. Организация обучения учащихся с ОВЗ

1. Содержание образования в МАОУ № 3 требованиями ФГОС основного образования определяется образовательной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Расписание занятий и режим обучения обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья устанавливается Учреждением самостоятельно в соответствии с базисными учебными планами и с учетом максимально допустимой учебной нагрузки. Часы факультативных занятий должны входить в объем максимально допустимой нагрузки.

3. Итоговая аттестация лиц с ограниченными возможностями здоровья, освоивших ОП соответствующего уровня, проводится в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4. Диагностика и коррекция развития детей с ОВЗ осуществляется штатным персоналом МОУ.

5. Для детей с ОВЗ рекомендуется проведение необходимых оздоровительных мероприятий.

- создание адекватной возможностям обучающимся с ОВЗ образовательной среды, что достигается обеспечением МОУ соответствующими учебными изданиями, индивидуальными техническими средствами обучения, необходимыми дидактическими средствами;

- организация социального взаимодействия здоровых детей и детей с особенностями психофизического развития, направленного на исправление либо преодоление физических и (или) психических нарушений, развитию толерантности.

6. Индивидуальный учебный план для ребенка с ОВЗ и разрабатывается членами ПМПк на основе рекомендаций МПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида, с обязательным учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ.

7. Индивидуальный учебный план для ребенка с ОВЗ может разрабатываться на учебный год.

8. Перевод обучающихся с ОВЗ в следующий класс осуществляется на основании решения органа управления МОУ и заключения МПМПк.

9. В конце каждого учебного года по результатам обследования ПМПк или МПМПК обучающихся с ОВЗ даются рекомендации о дальнейших формах обучения каждого ребенка с ОВЗ.

2.5.4. Обеспечение кадровых условий программы

Каждый специалист МАОУ № 3 должен иметь соответствующее образование, квалификацию, профессиональную подготовку, обладать знаниями и опытом, необходимыми для выполнения возложенных на него обязанностей по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.5.5. Результаты коррекционной работы:

- освоение обучающимися с ОВЗ ОП в соответствии с ФГОС ОО;

- формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ОВЗ;

- создание условий для разнообразного общения детей в общеобразовательном учреждении;

- интеллектуальное и личностное развитие детей, в том числе детей с ОВЗ с учётом индивидуальных особенностей;

-  взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, в том числе детей с ОВЗ;

- проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, в том числе и детей с ОВЗ;

- включение родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения ребенка и поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия с семьей;

- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

2.5.6. Специфика работы с одаренными детьми

Одарённые дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям.

Задачи МАОУ в области «Одарённый ребёнок» следующие:

1. Совместная разработка (первая, вторая, третья ступень школы) «Программы работы с одарённым ребёнком» с учётом типа и вида образовательного учреждения МАОУ СОШ №3, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

2. Разработку «работы с одарённым ребёнком» осуществить самостоятельно с привлечением для обсуждения и утверждения органов самоуправления (Педсовет, Управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

3. На второй ступени обучения продолжать вести постоянно глубокую индивидуальную работу с одарёнными детьми, направленную на выявление и развитие творческих возможностей каждого учащегося, совершенствовать их в процессе обучения и воспитания; результат олимпиад и конкурсов расценивать как эквивалент качества и результативности индивидуальной работы с одарёнными учащимися.

Для этой категории детей предпочтительны

Методы работы:

исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проективный; синектика.

Формы работы:

1. классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

2. консультирование по возникшей проблеме;

3. научные кружки, общества

4. дискуссия;

5 ТРИЗ;

6. игры.

Очень важны:

предметные олимпиады; интеллектуальные марафоны; различные конкурсы и викторины; словесные игры и забавы; проекты по различной тематике; игра «Научно - исследовательская лаборатория»; ролевые игры; индивидуальные творческие задания;

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.

Содержание деятельности

№ п. п.	Мероприятия
1.	Проведение психологических тренингов для учащихся, направленных на выявление творческого саморазвития учащихся
2.	Создание элективных курсов, курсов по выбору, системы внеурочной деятельности, способствующих раскрытию одаренности учащихся
3.	Включение учащихся в олимпиады и конкурсы различного уровня (международного, федерального, регионального, городского, школьного)
4.	Организация системы консультирования учащихся при подготовке к участию в олимпиады и конкурсы различного уровня
5.	Мониторинг творческих способностей и одаренности учащихся
6.	Проектирование индивидуального образовательного маршрута для учащихся, направленный на раскрытие их одаренности
7.	Включение заданий для развития творческих способностей учащихся в урочную деятельность

Результаты работы с одаренными детьми:

· Обеспечение условий для развития и поддержки одаренных детей через формирование творческой среды;

· Участие школьников в олимпиадном движении, в выставках, в конкурсах, в акциях различных уровней: международного, федерального, регионального, городского и школьного;

· Реализация коллективных и индивидуальных образовательных траекторий для дальнейшей профильной самореализации детей;

· Осуществление научного, методического и информационного обеспечения работы с одаренными детьми;

· Совершенствование профессиональной компетентности и повышение профессионального мастерства учителей и специалистов;

· Готовность к открытому диалогу со всеми субъектами образовательного процесса.

2.6. Преемственность содержания и форм организации с начальной школой

Программа основного общего образования составлена с учётом принципа преемственности образования с начальной школой. (Подробно см. в разделе программа развития УУД).

Основные результаты программы развития УУД

Начальная школа	Основная школа
Личностные результаты включают:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности	готовность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
Метапредметные результаты включают:
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.	освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к построению индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты включают:
освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.	освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования МАОУ № 3 г. Новый Уренгой

3.1.1 Пояснительная записка к учебному плану 5-х классов

МАОУ СОШ №3 на уч. год

Учебный план 5-х классов является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных предметов обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, максимальный объем обязательной нагрузки обучающихся.

Учебный план 5-х классов позволяет обеспечить оптимальную систему управления качеством образования, осуществлять функционирование школы в едином образовательном пространстве, сохраняя преемственность между ступенями обучения и формирование компетентностных знаний, необходимых для последующего получения профессионального образования.

Содержание и структура учебного плана основного общего образования определяется требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, целями, задачами и спецификой образовательной деятельности МАОУ СОШ №3, сформулированными в Уставе школы, годовом Плане работы.

Учебный план МАОУ СОШ №3 разработан в соответствии со статьей 32 Закона РФ «Об образовании», Типовым Положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы.

Учебный план школы отражает основные направления Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральной целевой программы развития образования на годы, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции профильного обучения, окружной целевой программы «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на годы», муниципальной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования города Новый Уренгой г. г.учитывает приказы департамента образования ЯНАО № 000 от 01.01.2001 года «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования, утверждённый приказом департамента образования ЯНАО от 01.01.01г. № 000», № 000 от 01.01.2001 года «О внесении изменений в некоторые правовые акты департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа», задачи, стоящие перед школой в соответствии с Уставом.

В основу учебного плана для 5-х классов положен базисный учебныйплан общеобразовательных учреждений РФ, региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования (приказ департамента образования № 000 отг.).

Основными задачами учебного плана для 5-х классов являются:

обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов и компонента образовательного учреждения; соблюдение государственных образовательных стандартов; введение в учебные программы национально-регионального компонента; сохранение целостности каждой системы обучения; сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни).

Режим работы основной общей школы осуществляется по 6-дневной учебной неделе, продолжительность учебного года для 5-х классов составляет 35 учебных недель, продолжительность урока составляет 45 минут. Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и элективных занятий. Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение базового компонента и использование компонента образовательного учреждения в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения обучающихся.

Оценочная система аттестации достижений обучающихся 5-х классов осуществляется по четвертям.

Учебный план для обучающихся по ФГОС (5 классы) включает две части: обязательную и формируемую участниками образовательного процесса. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки.