Основная образовательная программа основного общего образования на учебные годы (стр. 2 )

·  администрации:

- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы;

- для разработки и освоения новых информационных технологий управления качеством образовательного процесса;

- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);

·  учредителю и органам управления:

- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

1.1.10. Кадровый состав

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы ООО

Полная характеристика кадров представлена в разделе «Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта». В таблице ниже представлено кадровое обеспечение образовательного процесса в 5 классах.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы основного общего образования (5 класс, 2012-13 учебный год)

№ п/п	Специалисты	Функции	Количество специалистов, работающих на ступени ООО	Квалификация
1.	Учитель - предметник	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса	21	высшая– 4чел. первая-10 чел. вторая-5 чел без катег.-2чел
2.	Педагог-психолог	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями	1	Высшая
3.	Классный руководитель	Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса	3	. вторая-2 чел без катег.-1чел
4.	Социальный педагог	Проводит профилактическую и коррекционную работу с обучающимися и их семьями	2	Вторая
5.	Библиотекарь	Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации	1	Первая
6.	Административный персонал	Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу	Директор -1,заместитель директора по УВР – 2чел, заместитель директора по ВР – 1 чел.	Всшая – 3 чел первая-1 чел.
7.	Медицинский персонал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников	1 медсестра	первая
8.	Информацион-но-технологичес-кий персонал	Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, системное администрирование, поддержание сайта школы и пр.)	1	Первая

1.1.11. Требования к комплектованию классов:

1. В Учреждение принимаются все граждане, которые проживают на территории муниципального образования г. Новый Уренгой, закрепленной Учредителем за Учреждением, и имеют право на получение общего образования соответствующего уровня. Граждане иностранных государств, а так же лица, не имеющие гражданства, принимаются в Школу в соответствии с действующим законодательством.

2. При приеме гражданина Учреждение обязано ознакомить его и (или) его родителей (законных представителей) с Уставом, лицензией на право ведения образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации Учреждения. основными образовательными программами, реализуемыми Учреждением, и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

3. Прием учащихся в 5-9 классах осуществляется при наличии заявления родителей (законных представителей), личного дела, документа удостоверяющего личность учащегося, медицинской карты.

4. Для продолжения обучения в профильных классах на ступени среднего (полного) общего образования выпускники 9-х классов обязаны дополнительно предоставить результаты государственной итоговой аттестации по одному из предметов, соответствующих профилю обучения.

5. Прием в Школу для обучения оформляется приказом директора Школы.

6. Количество классов в Школе определяется в зависимости от числа поданных гражданами заявлений, условий, созданных для осуществления образовательного процесса, и с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в лицензии.

1.1.12.Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

(Подробно данный аспект представлен в разделе Условия реализации ОП).

Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть медицинский кабинет, процедурный кабинет и кабинет стоматологии. Медицинское обслуживание обучающихся осуществляют медицинские работники детской городской поликлиники. Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.

Для организации питания имеется столовая, обеденный зал рассчитан на 180 посадочных мест.

Около здания школы оборудована спортивная площадка с футбольным полем.

В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи баскетбольные, шведская стенка.

Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет логопеда и кабинет психолога.

В школе для организации проектной деятельности, массовых мероприятий есть актовый зал.

Все участники образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники) являются пользователями библиотеки. В фонде библиотеки:

·  учебная литература – 13 168 экземпляров. Учащиеся начальной школы обеспечены учебниками на 100%, приобретают только рабочие тетради);

·  педагогическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, художественная литература – 12818 экз.;

·  нетрадиционные носители информации (аудио, видео, CD – диски) – 340 экз.

Справочно-библиографический аппарат существует, как на традиционных, так и на электронных носителях.

Материально – технические ресурсы библиотеки: 3 компьютера, 1 принтер, ксерокс.

В библиотеке можно познакомиться с 50 видами периодических изданий, предназначенных как для детского чтения, так и для учительской работы. Для детского чтения 30 наименований периодических изданий.

1.1.13.Особенности второй ступени общего образования

Образовательная программа учитывает специфику основной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный c возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя

- возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;

- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для общества;

- становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;

- субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения;

- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к волевым усилиям;

- пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных отношений;

- появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию.

Школа обеспечивает информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы.

1.1.14.«Модель выпускника»

Выпускник основной школы – это ученик, успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом; достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в профильных классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам.

Модель личности выпускника представляет собой систему основных ценностных параметров, характеризующих качество образования и применяемых в качестве школьных норм образованности и воспитанности:

·  Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый;

·  Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов;

·  Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства);

·  Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли;

·  Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером;

·  Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий;

·  Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.

Программа разработана с учётом типа и вида школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

1.1.15.Социальный заказ.

В конкретных условиях  деятельность МАОУ СОШ № 3 направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую и интеллектуально-творческую деятельность, так и на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития, становления подростка с целью осознания себя как некого целого.

Социальный заказ на образование в школе складывается из:

Ø  государственного заказа, который определяется государственным образовательным стандартом, социальным запросом микрорайона, города и региона;

Ø  потребностей учащихся;

Ø  ожиданий родителей;

Ø  профессионально-педагогической потребности и возможностей учителей школы;

Ø  требований и ожиданий образовательных учреждений профессионального образования.

Особенности ООП также многонациональным контингентом учащихся. По социальному статусу в школе обучаются дети всех социальных слоев общества. В школе обучаются дети 12 национальностей. Для многих из них (19%) русский язык не является родным, что создаёт дополнительные трудности в преподавании учебных предметов и существенно отражается на качестве знаний. Более 20% обучающихся находится на диспансерном учёте по разным категориям заболеваний.

Характеристика потребностей обучающихся

Проектирование развития образования в школе опирается на заинтересованность учащихся в получении качественного образования. Основные мотивы получения образования обучающимися можно условно разделить на две группы:

1. Широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения;

2. Узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию, интерес в обучении, завоевание авторитета среди учителей и учащихся, получение одобрения родителей.

По результатам проведенного анкетирования выявлено:

- высокий уровень мотивации имеют 28,7% опрошенных учащихся (как правило, эти учащиеся имеют высокую самооценку и осознают себя в качестве субъекта учебной деятельности и источника активности в учении);

- средний уровень мотивации имеют 67,1% опрошенных учащихся (у учащихся данного уровня широкий познавательный мотив к результату учения и к отметке учителя, отмечается неустойчивость мотивов учебной деятельности); низкий уровень мотивации имеют 4,2% опрошенных учащихся (у учащихся отмечается отрицательное отношение к учебной деятельности, несформированность элементарных знаний, умений, способов самоконтроля и низкая самооценка).

1.1.16. Планируемые результаты

Реализация основной образовательной программы основного общего образования должна обеспечить у выпускников основной школы сформированность:

в сфере личностных результатов - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

в сфере метапредметных результатов - освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

в сфере предметных результатов -   освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

1.1.17. Системно-деятельностный подход

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования; — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.

1.1.18. Социокультурные особенности и потребности города

При реализации ООП опора на социокультурные особенности Г. Новый Уренгой. Современный культурный, воспитательный и информационный потенциал города достаточно разнообразен. Он проявляются в возможностях посещать театр, музеи, выставки, ДЭС, Дворец культуры и т. п., выходить на природу в лесные массивы, осуществлять прогулки по городу. Обучающиеся имеют возможность посещать кружки, секции клубов ДДТ, КСК «Газодобытчик», ДК «Октябрь», клуба «Контакт» и других учреждений образования и культуры города. Все это расширяет возможности ОП и обеспечивает учащимся более широкие образовательные возможности.

1.1.19. Современные образовательные технологии

Педагогические технологии, используемые при реализации образовательной программы, направлены на достижение современного качества образования, достижимого в условиях реализации новых ФГОС.

Выбор технологий определяется особенностями образования, направленного на развитие личности учащегося, реализации деятельностного подхода в обучении, изменению результативности образовательного процесса.

Педагогические технологии:

-  учебно-исследовательской деятельности;

-  проектной деятельности;

-  коллективный способ обучения;

-  технология укрупнения;

-  проблемное обучение;

-  педагогические мастерские;

-  игровые технологии;

-  диалоговые технологии;

-  ИКТ;

-  здоровьесберегающие технологии.

На уроках учителями соблюдаются валеологические требования к уроку.

Наряду с основной формой обучения в школе используется индивидуально-групповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения используется для проведения занятий с учащимися, пропустившими учебные занятия по болезни, имеющими психологические и логопедические проблемы и испытывающими трудности при изучении отдельных предметов.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Они являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. (см. Систему оценки образовательных результатов).

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка разрешенияпроблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок»;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения;

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

1.2.2. Планируемые результаты УУД и ИКТ-компетентности

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельностив сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены: