Русский язык (стр. 10 )

5.  Определение пропущенных местоимений, их призна­ков, роли в предложении. Устное выполнение заданий (учеб­ник, упр. 130). (В данном упражнении все пропущенные ме­стоимения относятся к 3-му лицу.)

6.  Итог урока: рассказать о морфологических призна­ках местоимений.

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 130 (письменное задание).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 56, 57.

Урок 3 (119). Изменение личных местоимений по паде­жам. Правописание личных местоимений 1-го и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами

Цель: ознакомить с изменением личных местоимений по падежам, развивать умения распознавать косвенные формы местоимений, определять их падежи; развивать умения пи­сать безударные гласные в косвенных формах местоимений и раздельно писать предлоги с местоимениями.

1. Проверка домашнего задания.

2. Ознакомление с изменением местоимений по падежам
на примере текста (учебник, упр. 131). Чтение текста. Опре-
133

деление, от какого лица ведется повествование. Выполнение заданий и ответы на вопросы: найдите в тексте местоимение 1-го лица единственного числа. Подумайте и скажите, какой частью речи являются выделенные слова. Каким именем су­ществительным можно заменить все местоимения? Можно ли сказать, что местоимения меня, мне, (на) мне — формы одного и того же личного местоимения я? Поставьте вопросы к местоимению я и другим формам этого местоимения. Мож­но ли сказать, что местоимение я изменилось по падежам? Докажите свой ответ. Определите падежи местоимения я. Обобщение, чтение вывода. Выполнение письменного зада­ния.

3.  Ознакомление со склонением личных местоимений 1-го и 2-го лица (учебник, упр. 132). (Учитель обращает вни­мание на безударные гласные в косвенных формах местоиме­ний и написание предлога с местоимением.) Выполнение устного и письменного заданий (учебник, упр. 133).

4.  Упражнение в распознавании местоимений в начальной и косвенной формах. Определение падежа местоимений. На­блюдение за правописанием предлогов с местоимениями (учеб­ник, упр. 134 или 136). Работа над значением и правописанием словарных слов металл, металлический. (Металл — простое химическое вещество, обладающее особым блеском, ковко­стью, хорошей теплопроводимостью и электропроводимостью.)

5.  Итог урока: как изменяются личные местоимения? Как пишутся предлоги с местоимениями?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 141; написать четыре слова с двойными согласными.

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 58.

Урок 4 (120). Склонение личных местоимений 3-го ли­ца. Упражнение в правописании предлогов с местоимениями

Цель: ознакомить со склонением личных местоимений 3-го лица и написанием форм этих местоимений; развивать умение распознавать падежные формы.

1.  Проверка домашнего задания. Словарный диктант: ал­лея, килограмм, металл, коллекция, коллектив, аккуратно, медленно, одиннадцать, суффикс, пассажир, перрон, шоссе. Выполнение заданий: 1) определить орфограммы; 2) ука­зать часть речи; 3) определить, какие существительные можно заменить местоимениями он, она, оно.

2.  Воспроизведение знаний о склонении местоимений, определении их падежа, правописании местоимений.

3.  Упражнение в склонении местоимений, в обосновании правильности написания безударных гласных в косвенных формах местоимений, предлогов с местоимениями (учебник, упр. 135). Чтение правила (учебник, с. 65).

134

4.  Ознакомление со склонением местоимений, образовани­ем падежных форм, написанием местоимений в этих формах (учебник, упр. 138). Чтение правила (учебник, с. 66). (Учитель обращает внимание на форму родительного падежа (произно­шение и написание местоимений в этой форме расходятся), на раздельное написание местоимений с предлогами, правописа­ние безударных гласных в местоимениях.)

5.  Сопоставление словосочетаний типа «глагол + место­имение с предлогом и без предлога» (учебник, упр. 139). На­блюдение за правописанием местоимений 3-го лица с пред­логом.

6.  Работа с текстом (учебник, упр. 140). Упражнение в распознавании морфологических признаков местоимений с помощью таблицы склонения местоимений. (Образец выпол­нения работы: Не успел он отойти, как его окружили ребя­та. Он — местоимение, 3-го лица, ед. ч., м. р., употреблено в форме именительного падежа; его — местоимение 3-го лица (начальная форма он), ед. ч., употреблено в форме винитель­ного падежа. Учитель обращает внимание на то, что падеж местоимения определяется так же, как и у существитель­ного.)

7.  Итог урока: в чем заключаются особенности из­менения по падежам местоимений 3-го лица? Как пишутся местоимения с предлогами?

8.  Домашнее задание: учебник, упр. 141 (подготовка в классе).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 60, 61.

Урок 5 (121). Упражнение в правописании местоиме­ний и правильном употреблении их в речи

Цель: развивать умения правильно употреблять и писать местоимения, распознавать морфологические признаки ме­стоимений.

1.  Проверка домашнего задания. Работа над значением и правописанием словарного слова победа. (1. Успех в бою, в войне. 2. Успех в соревнованиях, состязаниях.) Подбор к сло­ву победа однокоренных слов: победный, победитель, побе­дить.

2.  Выборочный слуховой диктант: 1) Приплыла к нему рыбка. 2) И царица у окна села ждать его одна. 3) Злая ма­чеха сидела перед зеркальцем своим и беседовала с ним. 4) Служат ей бояре да дворяне. 5) Пес бежит за ней, ласка­ясь. Выполнение заданий: записать из прочитанных предло­жений словосочетания глаголов с местоимениями и объяс­нить правописание местоимений. Обобщающий вопрос: как пишутся предлоги с местоимениями?

135

3.  Упражнение в замене имен существительных подходя­щими по смыслу местоимениями (учебник, упр. 142). Опре­деление падежа, обоснование правописания местоимений. Выполнение письменного задания.

4.  Чтение текста из сказки В. Гаршина «Лягушка-путе­шественница» (учебник, упр. 143). Обсуждение: какие место­имения пропущены? («Я придумала! Я нашла! — сказала ля­гушка. — Пусть две из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посередине. Вы будете лететь, а я ехать. Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и все будет превосходно».) Подбор синонима к слову превосходно (прекрасно).

5.  Упражнение (устно) в определении морфологических признаков местоимений (учебник, упр. 144). Разбор выде­ленных местоимений как частей речи.

6.  Упражнение (устно) в редактировании предложений из письменных работ учащихся (учебник, упр. 146). (В пер­вой группе предложений следует заменить местоимение его именем существительным, так как непонятно, кого избрали председателем собрания. Во втором предложении второй группы нужно заменить местоимение его существительным сено, иначе получается, что лоси стали есть стог. Во втором и третьем предложениях повторяется местоимение они; его на­до заменить существительным лосята. Во втором предложе­нии третьей группы местоимение (с) нее использовано не­правильно: непонятно, на что или на кого указывает место­имение (на белку или на ветку). Желательно перестроить сложное предложение в два простых: Она ловко прыгнула на ветку. С ветки посыпался снег.) Объяснение написания сло­ва председатель.

7.  Итог урока: чему учились на уроке?

8.  Домашнее задание: учебник, упр. 145 или 146 (за­писать отредактированные предложения).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 62, 63.

Урок 6 (122). Подробное изложение повествовательно­го текста с языковым анализом текста

Цель: совершенствовать умения определять тему и глав­ную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, соотносить пункты плана с содержанием микротем, осознавать связи предложений в тексте, понимать уместность употребления слов в предложениях, воспроизводить подробно содержание текста, развивать умение видеть орфограммы и объяснять их написание.

1. Определение темы и задач урока. Ознакомление с со­держанием текста для изложения (учебник, упр. 150). Опре-136

деление типа текста (повествование с элементами описания мимозы), темы и главной мысли текста (внимание и благо­дарность к родным, близким, знакомым приносит радость то­му, кто благодарит, и тому, кого благодарят, кому оказыва­ют внимание). Подбор заголовка к тексту.

2. Обсуждение содержания каждой микротемы. Соотне­сение заголовка каждой части и того, что отражено в заго­ловке (тема или главная мысль). Лексико-стилистическая и орфографическая подготовка.

Первая часть. С какого предложения начинается текст? Обратите внимание на написание праздничной даты 8 Марта. Что увидел Витя на столе? Какие были веточки мимозы? По­нятно ли, о каких веточках говорится? Что значит такие хруп­кие, свежие? Обратите внимание на порядок слов в последнем предложении первой части. Почему именно так построено предложение? (Последнее предложение должно быть связано с предыдущим: цветы мимозы подарил маме папа.) Какие сло­ва в первой части могут стать опорными при записи этой час­ти? (8 Марта, увидел, букет мимозы.) Объясните написа­ние окончаний прилагательных, безударных гласных в слове подарил.

Вторая часть. Чтение первого предложения и объясне­ние его смысла. Проговаривание слова поздравил.

Чтение текста поздравительной открытки. (Учитель обра­щает внимание на оформление предложений, обращение, на­писание даты.) Как ответила мама на поздравление сына? Обсуждение написания безударных гласных в корне слов (поблагодарила, предложила, подарить, обещаю, поздравляю, тебя), гласных в окончаниях существительных (Лене По­повой, открыткой), гласной в приставках и суффиксах (подарить, предложила, поблагодарить, несколько веточек, написано), выделение опорных слов.

Третья часть. Учитель обращает внимание на построе­ние предложений, употребление местоимений во втором предложении, на написание слов.

Четвертая часть. Чтение первого предложения. Объ­яснение смысла слов никто, ничего и всего предложения. Почему второе предложение автор начинает со слова только? Какие были мимозы? А как о мимозе сказано в первой час­ти? Уместно ли использование местоимения они в третьем предложении? (Учитель обращает внимание на повторение слова такие. С какой целью автор несколько раз употребля­ет это слово?) Почему Лене казалось, что в цветах отражает­ся солнце? (Обращается внимание на сложное (последнее) предложение, запятую перед что.) Определение опорных слов и словосочетаний (никто, ничего не подарил, такие осо­бенные, отражается солнце).

137

3.  Повторное чтение текста для целостного его восприя­тия.

4.  Написание изложения. Самопроверка написанного.

5.  Итог урока: чему учились на уроке?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 147 и 148 (устно).

Урок 7 (123). Анализ изложений и работа над ошибка­ми. Упражнение в правильном написании местоимений. Со­ставление поздравительной открытки к празднику 8 Марта

Цель: развивать умение исправлять ошибки, допущен­ные в изложении текста; повторить сведения о местоимении; учиться составлять текст поздравительной открытки.

1.  Сообщение результатов изложения. Анализ изложе­ний. Работа над ошибками (правильность передачи содержа­ния, соблюдение структуры текста, последовательность изло­жения, правильность построения предложений и точность употребления слов).

2.  Обобщение изученных знаний о местоимении. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие в грамматических при­знаках имен существительных и местоимений?

3.  Проверка домашнего задания: письмо под диктовку текста (учебник, упр. 148). Определение падежа местоиме­ний и правописания падежных форм местоимений. Разбор любого личного местоимения как части речи (мне, с ней, со мною, я, она, в ней).

4.  Составление поздравительной открытки или письма к празднику 8 Марта (учебник, упр. 149). (Методика работы была описана в методическом пособии к учебнику для 3-го класса.)

5.  Итог урока: чему учились на уроке?

6.  Домашнее задание: выписать из орфографическо­го словаря имена существительные — названия людей по профессии или роду занятий; рабочая тетрадь, упр. 64.

ГЛАГОЛ (35 ˜)

Задачи изучения темы:

1)  совершенствовать знания учащихся о глаголе как час­ти речи (лексическое значение глагола; морфологические признаки: число, время, род глаголов в прошедшем времени, изменение глаголов по числам, по временам, по родам — гла­голов единственного числа прошедшего времени). Выяснить роль глаголов в предложении;

2)  уточнить и углубить представления о неопределенной форме как начальной форме глагола. Учить распознавать не­определенную форму глагола по вопросу и морфологической

138

структуре (суффиксам -ть, -ти), правильно ставить вопросы к неопределенной форме глагола, образовывать от неопреде­ленной формы глагола временные формы, учить писать мяг­кий знак на конце неопределенной формы глагола;

3)  познакомить учащихся со спряжением глаголов (изме­нением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с I и II спряжением глаголов. Учить распознавать лицо, число, спряжение глаголов, спрягать глаголы с удар­ными окончаниями, сопоставлять окончания глаголов I и II спряжения с ударными и безударными окончаниями, писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (идешь, видишь);

4)  формировать навык правописания безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени;

5)  развивать умение сознательно использовать глаголь­ные формы для точного выражения мыслей. Обогащать сло­варь учащихся, развивать навыки связной речи.

Повторение сведений о глаголе (4 ˜)

В процессе повторения сведений о глаголе и в дальнейшей работе по изучению глагола выполняются упражнения по распознаванию в тексте глаголов, проводятся наблюдения за лексическими значениями глаголов, их многозначностью, прямым и переносным значениями, синонимией, антони­мией, омонимией, ролью и значением глаголов в речи. Про­водится работа по словообразованию, развитию словаря, син­таксиса речи и связной речи.

Воспроизводятся знания учащихся о том, что глаголы име­ют три формы времени (прошедшее, настоящее, будущее), из­меняются по временам. При распознавании формы времени глагола учащиеся опираются на совокупность смыслового и формально-грамматического признака. (Образец рассужде­ния: «Маляр красит. Красит — глагол употреблен в форме настоящего времени, обозначает действие, которое происходит в момент речи, и отвечает на вопрос что делает?».) При этом важно обратить внимание на правильную постановку вопро­са к временным формам глагола. Проводятся упражнения по изменению формы времени глагола: что сделал? понял (прош. вр.) — что сделаю? пойму (буд. вр.).

Упражнения учебника помогают воспроизводить знания об изменении глаголов прошедшего времени единственного числа по родам: (он) сверкал, (она) сверкала, (оно) сверкало; развивают навык правописания родовых окончаний глаголов прошедшего времени; учат орфоэпически правильному про­изношению некоторых форм глаголов (понял, поняла, поня­ло, поняли и др.).

139

Урок 1 (124). Глагол как часть речи (повторение)

Цель: воспроизвести знания об обобщенном лексическом значении глагола, его роли в языке, развивать умения объяс­нять значение глагола, распознавать глаголы среди омонимич­ных форм слов, относящихся к разным частям речи.

1.  Определение темы и задач урока. Воспроизведение знаний о глаголе как части речи: что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какую роль выполняет в речи?

2.  Чтение текста (учебник, упр. 151). Упражнение в рас­познавании в тексте глаголов. Определение глаголов, упо­требленных в переносном значении (ручей напевает, кораб­лик бумажный пустился в поход). Выписывание глаголов. Постановка к ним (устно) вопросов.

3.  Упражнение в объяснении лексического значения гла­голов (учебник, упр. 152, устно), в распознавании среди глаголов омонимов и объяснении их значения (учебник, упр. 153). Запись первого предложения и определение в нем главных членов (в предложении однородные сказуемые). От­вет на вопрос: каким членом предложения является глагол?

4.  Упражнение в распознавании глаголов среди омони­мичных частей речи (учебник, упр. 155). Выполнение пись­менного задания. Обоснование: по каким признакам распо­знали глаголы в предложениях?

5.  Рассматривание рисунка (учебник, упр. 154). Подбор глаголов по рисунку для составления текста (либо предложе­ния). Запись (самостоятельно) предложения по рисунку и подчеркивание в нем глагола или глаголов. Ответ на вопрос: какова роль глаголов в нашей речи?

6.  Подготовка к выполнению домашнего задания (учеб­ник, упр. 157). Чтение и воспроизведение пейзажной зари­совки и текста. Ответы на устные вопросы.

7.  Итог урока: что обозначают глаголы? Какую роль они выполняют в речи?

8.  Домашнее задание: учебник, упр. 157 (письменное задание); узнать по толковому словарю значения слова го­реть.

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 65, 66.

Урок 2 (125). Изменение глаголов по временам

Цель: воспроизводить знания об изменении глаголов по временам, развивать умения определять временные формы глагола и изменять глаголы по временам.

1. Проверка домашнего задания. Выполнение устных за­даний (учебник, упр. 156). Орфографическая минутка: объяс­нение написания безударных гласных, письмо под диктовку предложений о радуге и громе; выделение глаголов, определе-140

ние, каким членом предложения они являются. (Учитель об­ращает внимание на звукозапись в глаголах, передающих рас­каты грома.) Выяснение значений слова гореть. (1. Подда­ваться действию огня. 2. Давать свет, пламя. 3. Становиться горячим, краснеть от прилива крови. 4. Сверкать ярким осле­пительным блеском.) Подбор синонимов к слову гореть. (Свер­кать, блестеть, сиять, гореть.) Объяснение написания глаго­лов гореть, сверкать и значения слова сверкать (Сиять яр­ким, искристым, прерывистым светом.)

2.  Чтение текста (учебник, упр. 157). Выполнение устных заданий.

3.  Чтение главного вопроса урока. Воспроизведение зна­ний о формах времени глаголов по вопросам (учебник, упр. 158). Коллективное выполнение письменного задания (учебник, упр. 159). (Учитель обращает внимание на два признака, по которым определяется время глагола: смысло­вой (какое действие обозначает глагол) и формально-грамма­тический (на какой вопрос отвечает глагол).)

4.  Упражнение в определении формы времени глагола (учебник, упр. 160, письменное задание), в изменении глаго­лов по временам (учебник, упр. 161 или 163).

5.  Подготовка к выполнению домашнего задания (учеб­ник, упр. 162). (Обращается внимание на последователь­ность предложений при составлении текста (2, 1, 4, 3, 6, 5, 7), на тип текста (повествование: рассказывается о со­бытиях, которые уже произошли, поэтому используются глаголы в прошедшем времени); глаголы, показывающие стремительность событий (гнались, вылетел, взбирается, очутился...).

6.  Итог урока: как различить форму времени глагола?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 162 (письменное и устные задания), рабочая тетрадь, упр. 69.

Урок 3 (126). Изменение глаголов единственного числа в прошедшем времени по родам

Цель: развивать умения распознавать род глагола в про­шедшем времени, изменять глагол в форме прошедшего вре­мени по родам, правильно употреблять в речи глаголы в про­шедшем времени, писать родовые окончания глагола; учить рассматривать репродукцию картины пейзажного характера и составлять по ней текст.

1. Проверка домашнего задания. Заслушивание состав­ленного продолжения текста. Запись под диктовку словосо­четаний: светило солнце, блестела роса, сгорел со стыда, сверкала молния, грохотал гром, зацвела ива, вылетел пу­лей, сидел на вершине, гнались по пятам. Ответы на вопро­сы: в форме какого времени употреблены глаголы в словосо-141

четаниях? Какие словосочетания можно отнести к фразеоло­гизмам? Какие глаголы являются синонимами?

2.  Чтение главного вопроса темы урока: как изменяются глаголы в прошедшем времени? Выполнение заданий (учеб­ник, упр. 164). Составление предложений. (Варианты подбо­ра подлежащего к однородным сказуемым: роса, луна, месяц, река, солнце, золото, металл и др.). Объяснение знаков пре­пинания в предложениях. (Учитель обращает внимание на то, что глаголы в предложениях являются синонимами.) Вы­полнение других заданий. Чтение определения о роде глаго­лов в прошедшем времени.

3.  Работа с таблицей (учебник, упр. 165). Распределение форм одних и тех же глаголов соответственно их роду и чис­лу так, как дано в таблице. (Учитель обращает внимание на правильное произношение глаголов.)

4.  Выразительное чтение текста (учебник, упр. 167). Опре­деление настроения описываемой картины. Нахождение гла­гола, употребляемого в детской разговорной речи (заобижала). Определение его литературной формы (обидела). Выполнение других заданий: выписывание глаголов в прошедшем време­ни, определение их рода.

5.  Рассматривание репродукции картины «Март». Выполнение заданий (учебник, упр. 169).

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 170 (варианты письменного задания: 1) списать текст, подчеркнуть глаго­лы, определить их время; 2) задание учебника).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 67, 70, 73.

Урок 4 (127). Письменное сочинение по репродукции картины «Март» (упр. 171)

Цель: обобщить собранный материал в результате анали­за репродукции картины и текста; развивать умения переда­вать содержание картины, выделять микротемы в тексте, высказывать свое мнение о картине.

1.  Проверка устных заданий (учебник, упр. 171).

2.  Определение темы и задач урока. (Слова учителя: «Се­годня мы будем обобщать наблюдения по репродукции пей­зажной картины «Март» и писать сочинение по ней».)

3.  Определение структуры сочинения. (Выделяются три части: вступление, основная часть, заключение.) Обсуждение содержания каждой части. Вступление: чему будет посвя­щена эта часть? (Художнику и его картине. Читатель должен знать, о чем пишет автор, что является предметом его сочи­нения.) Варианты вступления (предлагаются детьми): 1) На картине «Март» художник Исаак Ильич Левитан описал

142

раннюю веснуПередо мной картина «Март». Я вижу вдали хвойный лес, лесную поляну, дере­вянный дом у края дороги, лошадь, запряженную в сани...

Основная часть: о чем будете писать в этой части? (О солнечном мартовском дне, о снеге около дома и в лесу, о березах...) Обсуждение начала каждой подтемы. (1. Картина полна солнечного света. Ласково греет солнце. Все блестит и сверкает: голубое небоВ глубине картины виден хвой­ный лес. Высокие сосны стоят на снежной поляне. В лесу глубокий снег. На снегу холодные синие тени. У дороги снег потемнел, побурел, сравнялся с землей... С крыши крыльца вот-вот скользнет шапкаУ дома белоствольные березы. Их стволы тянутся вверх, к солнцу. На ветке березы сквореч­ник. Он ждет пернатых гостей...)

Заключительная часть. (Обсуждение по этой части не проводится. Задание к ней ученики прочитают в упражне­нии 171.)

4.  Письмо сочинения. (Учитель оказывает индивидуаль­ную помощь ученикам.) Самопроверка.

5.  Итог урока: чему учились на уроке?

6.  Домашнее задание: выписать из словаря синони­мов и антонимов (в учебнике) три группы глаголов.

Неопределенная форма глагола (5 ˜)

В процессе изучения данной темы уточняются и углубля­ются знания учащихся о неопределенной форме как началь­ной форме глагола.

Изучение неопределенной формы глагола имеет сущест­венное значение для правильного образования временных форм глагола и для формирования навыка правописания бе­зударных личных окончаний глаголов.

Работа над темой начинается с выяснения понятия «неоп­ределенная форма глагола», с наблюдения за неизменяемо­стью данной формы, отсутствием у нее рода, числа, времени, за вопросами, на которые отвечает неопределенная форма глагола, и суффиксами -ть, -ти. В словарях глагол всегда стоит в неопределенной форме.

В процессе проведения упражнений учащиеся учатся: 1) определять неопределенную форму по вопросу что де­лать? (что сделать?), по морфемной структуре глагола (по суффиксу -ть (-ти)); 2) распознавать неопределенную форму среди глагольных форм (читать, читает), среди од-нокоренных частей речи (чтение, читать; черный, чернеть, чернота), среди омонимов (электрическая печь, печь пироги, вести из газет, вести под руки); 3) ставить правильно вопросы к глаголам неопределенной формы совершенного ви-

143

да (что сделать? решить) и несовершенного вида (что делать? решать); 4) в предложении ставить вопрос к глаго­лу в неопределенной форме от того слова, от которого этот глагол зависит; 5) писать мягкий знак (ь) на конце глаголов в неопределенной форме.

Воспроизводятся знания о том, что от глаголов, отвечаю­щих на вопрос что делать?, можно образовать глаголы на­стоящего, прошедшего, будущего времени; от глаголов, отве­чающих на вопрос что сделать?, образуются глаголы толь­ко прошедшего и будущего времени. Обращается внимание на глаголы будущего времени, образованные от глаголов не­совершенного вида (буду писать, буду дружить): неопреде­ленная форма является только частью глаголов будущего сложного времени. Проводятся упражнения в образовании временных форм от глаголов неопределенной формы. Учащи­еся учатся соотносить временные формы глагола с неопреде­ленной формой глагола (что сделал? помогал — что сде­лать? помогать; что делает? стоит — что делать? сто­ять).

В процессе работы с неопределенной формой глагола уче­ники знакомятся с некоторыми глагольными суффиксами -е-, -и-, -а-, -ыва-, -ну-, -л-, учатся находить их в слове, образовы­вать с помощью суффиксов и приставок однокоренные глаго­лы от глаголов и других частей речи, получают представление об основе глагола в неопределенной форме, зрительно запоми­нают трудные случаи написания глагольных суффиксов в не­которых наиболее употребительных глаголах неопределенной формы (клеить, веять, сеять, таять, обидеть, увидеть).

В практическом плане учащиеся знакомятся с глаголами в неопределенной форме, оканчивающимися на -чь (беречь, стеречь), с возвратными глаголами в неопределенной форме (встречаться, купаться), с произношением буквосочетания -ться, с написанием мягкого знака (ь) перед -ся, учатся пра­вильно образовывать словосочетания с возвратными и невоз­вратными глаголами (встречать (кого?) друга, встречать­ся (с кем?) с другом). Проводятся упражнения по развитию связной речи.

Урок 5 (128). Неопределенная форма глагола. Анализ ошибок, допущенных учащимися в сочинении

Цель: расширить представления об особенностях неопре­деленной формы глагола, развивать умения различать не­определенную форму, ставить вопросы к глаголам в неопре­деленной форме, работать над ошибками сочинения.

1.  Определение темы и задач урока. Воспроизведение знаний о неопределенной форме глагола.

2.  Ознакомление с особенностями глаголов в неопреде­ленной форме (учебник, упр. 172) в предложениях. (Учени-144

ки определяют, о чем говорится в каждой паре предложений, находят в них различие, обращают внимание на то, что раз­личие в содержании обусловливается значением глагола, употребленного в настоящем времени (учит), прошедшем времени (учил), будущем времени (будет учить); сопостав­ляют глаголы, которые изменили форму времени, с глагола­ми, которые остались в той же форме, ставят вопросы к гла­голу играть.) Запись любого предложения и подчеркивание в нем глагола в неопределенной форме.

3.  Чтение пословиц (учебник, упр. 173). Наблюдение за глаголами в предложениях: глаголы отвечают на вопросы что сделать? (прожить, перейти, увидеть, услышать). (Обращается внимание на то, что в вопросах к глаголам и на конце глаголов есть -ть.) Орфографическое проговаривание слова лучше (слово имеет значение «хорошо»). Запись двух пословиц и подчеркивание глаголов в неопределенной форме.

4.  Работа с определением неопределенной формы глагола (учебник, с. 83). Ответы на вопросы: почему неопределенная форма так называется? На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме? Какие суффиксы они имеют? Про­верка домашнего задания. (Ученики называют выписанные из словаря учебника глаголы и доказывают, что они стоят в неопределенной форме.)

5.  Упражнение в распознавании среди выделенных слов глаголов в неопределенной форме (учебник, упр. 175). Выяс­нение значения и правописания существительного расстоя­ние. Наблюдение за тем, что глаголы могут иметь на конце -чь. Выполнение письменного задания. Обобщение: какими буквами оканчиваются глаголы в неопределенной форме? Какой частью слова являются -ть, -ти у глаголов в неопре­деленной форме? (Учитель отмечает, что в словарях глагол всегда стоит в неопределенной форме.)

6.  Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Обсужде­ние сочинений: соответствие теме, полнота передачи содер­жания картины, оценка содержания каждой части, точность употребления слов, правильность построения предложений. (Вариантом работы по редактированию сочинения может быть индивидуальная работа с каждым учеником.)

7.  Итог урока: что вы узнали о неопределенной форме глагола?

8. Домашнее задание: учебник, упр. 174.
Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 68.

Урок 6 (129). Неопределенная форма глагола. Образо­вание временных форм от глагола в неопределенной форме

Цель: развивать умения распознавать глаголы в неопреде­ленной форме, правильно ставить к ним вопросы, образовы­вать временные формы от глаголов в неопределенной форме.

145

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Воспроизведение знаний о глаголах в неопределенной форме: по каким признакам можно распознать глаголы в неопределенной форме? Словарный творческий диктант: желание — желать, рисунок — рисовать, обед — обедать, ужин — ужинать, ученик — учить, рассказ— рассказы­вать, сверкание — сверкать, горелка — гореть, блеск — блестеть, чтение — читать. (Учитель называет имя суще­ствительное, ученики образуют однокоренной глагол в не­определенной форме и записывают, объясняя написание.)

3.  Упражнение в нахождении глаголов в неопределенной форме и постановке к ним вопроса от того слова, с которым глагол связан по смыслу (учебник, упр. 176). Составление предложений с глаголами в неопределенной форме (учебник, упр. 177). (Например: Переходить улицу нужно только в указанном месте.) Запись одного из предложений и опреде­ление вида предложения (по интонации и цели высказыва­ния).

4.  Упражнение в образовании глаголов совершенного ви­да (учебник, упр. 179). (Термин «глагол совершенного вида» не вводится.) Запись любой группы глаголов. Составление (устно) предложений с глаголами решать и решить. (Обра­щается внимание на написание гласных перед -ть в глаголах сиять, таять, клеить, жарить, увидеть, обидеть.)

5.  Ознакомление с временными формами глагола (учеб­ник, упр. 180), которые можно образовать от глаголов неопре­деленной формы совершенного вида и несовершенного вида, и образование временных форм от глаголов неопределенной фор­мы (учебник, упр. 181). (Учитель обращает внимание на раз­личие форм глаголов будущего времени: одной из частей сложного будущего времени является неопределенная форма.)

6.  Итог урока: от каких глаголов в неопределенной форме можно образовать три формы времени, а от ка­ких — только две?

7. Домашнее задание: учебник, упр. 178 или 188.
Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 71,

72.

Урок 7 (130). Упражнение в образовании форм глаго­лов и ознакомление с глагольными суффиксами

Цель: развивать умения соотносить временную и началь­ную формы глагола, «переводить» временную форму одного и того же глагола в начальную, выделять глагольные суф­фиксы, образовывать однокоренные глаголы от глаголов и других частей.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 182). Ор-146

фографическая минутка: обоснование написания слов с про­пущенными орфограммами. Выяснение значения слова вез­де. (Повсюду, во всех местах.) Выполнение устных заданий. Запись строк под диктовку (возможно и списывание). Обуче­ние «переводу» глагола в неопределенную форму. (Учитель обращает внимание на правильную постановку вопроса во из­бежание смешения вида глагола.)

3.  Ознакомление с глагольными суффиксами (учебник, упр. 183). Чтение глаголов. Определение их сходств и раз­личий. (Однокоренные глаголы, глаголы в неопределенной форме. Одни глаголы отвечают на вопрос что делать?, другие — что сделать?, одни глаголы имеют приставки, другие не имеют приставок.) Определение глагольных суф­фиксов перед суффиксом -ть. Выполнение письменного за­дания.

4.  Упражнение в образовании глаголов и определении глагольных суффиксов (учебник, упр. 184, 186).

5.  Итог урока: какие суффиксы могут быть у глагола?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 185 или 187.

Четвертая четверть

Урок 8 (131). Возвратные глаголы (общее представле­ние)

Цель: дать общее представление о возвратных глаголах и написании мягкого знака (ь) перед суффиксом -ся в неопре­деленной форме глагола.

1.  Проверка домашнего задания. Работа над произноше­нием [св’итэр] и написанием словарного слова свитер. Выяс­нение значения этого слова.

2.  Ознакомление с признаками возвратных глаголов (учеб­ник, упр. 189). Чтение сведений о возвратных глаголах. Со­ставление словосочетаний с возвратными и невозвратными глаголами: встречать друга — встречаться с другом, посове­товать товарищу — посоветоваться с товарищем, умывать лицо — люблю умываться перед сном.

3.  Чтение текста (учебник, упр. 190). Орфографическая минутка: объяснение написания слов с пропущенными и изу­ченными орфограммами, запись под диктовку текста. Опре­деление возвратного глагола в неопределенной форме.

4.  Составление (устно) словосочетаний (учебник, упр. 191). Самостоятельная запись словосочетаний. Определение падежа существительных. Выделение окончаний существительных. Разбор по составу глагола хвалиться.