Русский язык (стр. 2 )

2)  относятся к одному и тому же члену предложения;

3)  связаны между собой сочинительной связью, которая вы­ражается перечислительной интонацией или интонацией и сочинительными союзами.

Интонация перечисления характеризуется тем, что на каждом однородном члене ставится логическое ударение, каж­дый однородный член произносится одинаковым тоном и по­сле каждого однородного члена предложения делается пауза.

В какой последовательности строится изучение данной темы? Вначале учащиеся знакомятся с термином «однород­ные члены предложения», с особенностями однородных чле­нов предложения (главных и второстепенных), интонацией пе­речисления в предложениях с однородными членами. На по­следующих уроках ученики учатся определять однородные члены предложения (главные и второстепенные) в предложе­нии, правильно ставить к ним вопросы, находить слово, от ко­торого они зависят в предложении, соблюдать при чтении ин­тонацию перечисления, учатся производить синтаксический разбор предложения с однородными членами, составлять предложения с однородными членами по схемам и без них.

В процессе проведения упражнений ученики узнают о со­юзах (и, а, но), которыми могут быть соединены однородные члены предложения, и знаках препинания: если однородные члены соединены перечислительной интонацией, а также ин­тонацией и союзами а, но, то запятая ставится; если два од­нородных члена соединены союзом и, то запятая между ними не ставится. Важно обратить внимание на предложения, в которых однородные члены имеют при себе зависимые слова. (Разыгрался ветер на лесной поляне, закружил осинку в красном сарафане. .) Наблюдение над таки­ми предложениями должно осуществляться в процессе кол­лективной работы, так как ученики затрудняются в опреде­лении однородных членов и в постановке знаков препина­ния. В учебнике представлено большое количество

18

упражнений для формирования у школьников необходимых и достаточных для начальной школы знаний, умений и на­выков по данной теме.

Урок 1 (12). Однородные члены предложения (общее понятие)

Цель: познакомить с особенностями однородных членов предложения, ввести термин «Однородные члены предложе­ния».

1.  Проверка домашнего задания. Запись под диктовку предложения: Впереди семейства ежей шел старый еж. Вы­деление главных членов предложения и словосочетаний. Вы­яснение значения и написания слова впереди.

2.  Чтение названия и главного вопроса темы. Определе­ние задач урока.

3.  Чтение пар предложений (учебник, упр. 38), сопостав­ление их по смыслу и наличию нескольких членов предложе­ния, отвечающих на один и тот же вопрос и являющихся од­ним и тем же членом предложения. Определение, каким чле­ном предложения являются выделенные члены предложения и почему. Наблюдение над тем, как произносятся перечисля­емые подлежащие, сказуемые, второстепенные члены пред­ложения. Чтение сведений о языке (учебник, с. 25).

4.  Чтение предложений с однородными членами предло­жения (учебник, упр. 39). Введение термина «однородные члены предложения». Определение синтаксической роли од­нородных членов предложения: выступают в роли подлежа­щего (сказуемого, второстепенных членов), постановка во­проса к однородным членам и выявление их зависимости от одного и того же члена предложения. (Учитель обращает внимание на то, что к однородным членам предложения ставится один вопрос, а отвечать на этот вопрос нужно не одним словом, а группой однородных членов: листочка­м и (к а к и м и?) красными, желтыми. Преподаватель обуча­ет школьников правильному интонированию однородных членов предложения (после каждого однородного члена де­лается пауза, а на каждом однородном члене ставится логи­ческое ударение), постановке знаков препинания между од­нородными членами.) Запись под диктовку предложений с однородными подлежащими и сказуемыми. Чтение опреде­ления однородных членов предложения (учебник, с. 26).

5.  Выявление особенностей однородных членов предло­жения для доказательства того, что выделенные слова — од­нородные члены (учебник, упр. 40): каким членом предложе­ния являются эти слова, на какой вопрос они отвечают, к ка­кому слову относятся? (Учитель обращает внимание на предложения, в которых однородные члены имеют при себе

19

зависимые слова, а также на то, что однородные члены пред­ложения могут соединяться интонацией и союзом и.) Орфо­графическая минутка: объяснение написания слов с пропу­щенными буквами. Запись любых двух предложений и вы­полнение письменного задания.

6.  Итог урока: какие члены предложения называются однородными?

7.  Домашнее задание: выучить правило (учебник, с. 26), рассмотреть таблицу (учебник, упр. 42) и ответить на вопросы.

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 21, 22.

Урок 2 (13). Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов

Цель: развивать умения определять в предложении одно­родные члены предложения, соблюдать при чтении интона­цию перечисления, дать представление о видах связи одно­родных членов предложения.

1.  Проверка домашнего задания. Работа с таблицей. Чте­ние предложений с соблюдением интонации перечисления. Доказательство, что в каждом предложении есть однородные члены. (Ученики опираются на два признака однородных членов предложения: 1) отвечают на один и тот же вопрос; 2) относятся к одному и тому же слову.) Постановка вопроса к однородным членам от того слова, к которому они относят­ся: смотрят (как?) несмело, неохотно; жили (где?) в кус­тах, в поле. Комментированная запись предложения с одно­родными членами, отвечающими на вопрос какие? Выделе­ние орфограмм.

2.  Комментированная запись слов: пшеница, овес, рожь, ромашка, гвоздика, одуванчик, трактористы, комбайнеры, рабочие. Распределение (устно) слов на группы по их лекси­ческому значению. Составление с каждой группой слов пред­ложения с однородными членами. Работа со словарным сло­вом комбайн (комбайнер).

3.  Чтение предложений (учебник, упр. 41) и нахождение в них однородных членов. (Признаками однородности является то, что слова отвечают на один и тот же вопрос что делали? шумели, хлопали, суетились; относятся к одному и тому же слову — птичка.) Определение синтаксической роли однород­ных членов предложения (подлежащее, сказуемое, второсте­пенные члены), уточнение связи между однородными членами (связаны интонацией перечисления), наблюдение над употреб­лением запятой между однородными членами. Запись предло­жений по вариантам: 1) с однородными подлежащими; 2) с однородными сказуемыми; 3) с однородными второстепенны­ми членами.

20

4.  Выполнение заданий (учебник, упр. 44). Наблюдение за тем, что однородные сказуемые (2-е предложение) связаны перечислительной интонацией. Наблюдение за тем, что одно­родные члены предложения связаны с помощью союзов (1, 3, 4, 5-е предложения). Выполнение письменного задания. Зву-кобуквенный разбор слова роса.

5.  Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 43). Выполнение устных заданий. Наблюдение за тем, что однородные сказуемые могут иметь зависимые слова. Определение связи однородных сказуемых интонацией пере­числения.

6.  Итог урока: по каким признакам можно определить в предложении однородные члены? Как связаны между со­бой однородные члены предложения?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 43 (письменное задание).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 24.

Урок 3 (14). Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными чле­нами

Цель: развивать умение распознавать однородные члены, связанные с помощью перечислительной интонации и союзов и, а, но; ознакомить с правилом постановки запятой между однородными членами.

1.  Проверка домашнего задания (учебник, упр. 43).

2.  Чтение главного вопроса урока: когда между однород­ными членами ставится запятая, а когда не ставится? Опре­деление задач урока.

3.  Упражнение в установлении связи между однородны­ми членами и в употреблении запятой между однородными членами предложения (учебник, упр. 45). Ознакомление с правилом. Выполнение письменного задания. Ответ на во­прос: когда между однородными членами в предложении ста­вится запятая, а когда нет?

4.  Упражнение в определении, где нужно поставить запя­тую в предложении (учебник, упр. 46). Чтение слов и выяс­нение их значений: багаж (упакованные для отправки поез­дом, самолетом... вещи), саквояж (дорожная сумка с запо­ром, обычно кожаная). Написание согласной на конце этих слов. Объяснение написания непроверяемой гласной в слове багаж. Определение однородных второстепенных членов (от­вечают на вопрос что? — диван, чемодан, ... ; относятся к сказуемому сдавала). Ответ на вопрос: как связаны между со­бой однородные члены? (С помощью только интонации пере­числения связаны однородные члены диван, чемодан, сакво­яж, картину, корзину, картонку, а с помощью интонации

21

перечисления и союза и связаны однородные члены картон­ку и собачонку.) Определение, где нужно поставить запятую. Письмо под диктовку предложения.

5.  Орфографическая устная минутка (учебник, упр. 47). Распределение слов по лексическому значению. Составление предложения с любой лексической группой, в котором бы два однородных члена были связаны между собой союзом и. Запись предложения.

6.  Ознакомление с постановкой знаков препинания между однородными членами, когда они соединяются союзами а и но (учебник, упр. 48). Чтение пословиц с интонацией перечисле­ния, нахождение в них сходств (все предложения с однород­ными сказуемыми, однородные члены объединяются инто­нацией перечисления и союзами) и различий (содержание предложений разное и союзы неодинаковы). Наблюдение за постановкой запятой перед союзами а, но. Ответ на вопрос: в каких предложениях союз а можно заменить союзом но, а со­юз но можно заменить союзом а? Комментированная запись любого предложения с союзом а или но (обращается внимание на значение противопоставления действий в предложениях).

7.  Итог урока: когда между однородными членами ста­вится запятая, а когда не ставится?

8.  Домашнее задание: учебник, упр. 47 (письменное задание) или упр. 49 (подготовиться к письму по памяти).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 23, 25, 26.

Урок 4 (15). Знаки препинания в предложениях с одно­родными членами

Цель: совершенствовать навыки определения однород­ных членов предложения, развивать умения на слух и зри­тельно распознавать связь однородных членов в предложе­нии и правильно ставить запятую между ними.

1.  Проверка домашнего задания. Выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр. 49).

2.  Работа со схемой. Ответ на вопрос: когда ставится запя­тая между однородными членами? Анализ примеров предло­жений с однородными членами и соотнесение их со схемами.

3.  Чтение загадок. Объяснение отгадок к загадкам. Вы­яснение значений слова календарь. (1. Таблица или книжка, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года с делением на месяцы и недели. Отрывной календарь. 2. Распределение по времени отдельных видов деятельности. Календарь соревнований.) Написание слова календарь (ка­лендарный). Определение в предложении однородных чле­нов. Называние, какими членами предложения они являют­ся. Объяснение, как связаны между собой однородные члены

22

предложения и где нужна запятая между однородными чле­нами. Выполнение письменных заданий.

4.  Составление предложений с однородными членами по заданным вопросам (учебник, упр. 52) или распространение предложений однородными членами (учебник, упр. 54). Об­основание правильности составленных предложений и необ­ходимости или невозможности постановки запятой между однородными членами. Варианты выполнения заданий: со­ставить предложение так, чтобы в нем два однородных члена были объединены: 1) союзом; 2) только перечислительной интонацией. Выполнение письменных заданий.

5.  Итог урока: как распознать в предложении од­нородные члены? Когда между однородными членами ста­вится запятая? Определение (устно) количества предложений (учебник, упр. 53). Прочтение каждого предложения с со­блюдением интонации перечисления при однородных чле­нах. Объяснение, где нужно поставить запятую.

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 53 (письменное задание); составить сообщение на тему «Что я знаю о предло­жениях с однородными членами».

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 27, 28.

Урок 5 (16). Обобщение знаний об однородных членах предложения. Свободный диктант или составление текста по репродукции картины «Золотая осень»

Цель: развивать умения употреблять в речи предложе­ния с однородными членами, воспроизводить содержание текста, составлять текст по картине.

1.  Воспроизведение знаний об однородных членах пред­ложения: что такое однородные члены предложения? Какие члены предложения могут быть однородными? Составьте предложения с однородными подлежащими (сказуемыми, второстепенными членами). Как связаны между собой одно­родные члены? Приведите пример (из домашнего упражне­ния) предложения, в котором однородные члены объединены интонацией перечисления (интонацией перечисления и сою­зами).

2.  Орфографическая минутка: ученики под диктовку учи­теля записывают словосочетания (календарь природы, при­ветливый человек, осенние каникулы, впереди трактора, ба­гажный вагон, стороны горизонта), а затем объясняют изу­ченные орфограммы.

3.  Составление предложений с однородными членами (учебник, упр. 56), определение в них однородных членов, объяснение употребления знаков препинания в предложе­нии. (Разыгрался ветер на лесной поляне, закружил осинку в красном сарафане. И листок с березы золотистой пчелкой

23

вьется и летает над колючей елкой.) Запись предложения под диктовку.

4.  Обсуждение: когда между однородными членами ста­вится запятая? (Ответить на вопрос поможет схема (учебник, упр. 50).)

5.  Упражнение в развитии связной речи на выбор учите­ля: 1) выполнение заданий (учебник, упр. 55); 2) свободный диктант (учебник, упр. 55); 3) составление текста по репро­дукции картины «Золотая осень» (учебник, упр. 57).

Свободный диктант. Чтение текста. Определение те­мы и главной мысли. Обсуждение заголовка: что отражено в нем — тема или главная мысль? Составление плана (1. Пти­цы в опасности. 2. Крохалиная хитрость. 3. Опасность ми­новала.) Чтение каждой части.

Беседа по содержанию первой части: какая опас­ность грозила уткам? Что означает слово нагонял (ястреб)?

Беседа по содержанию второй части: почему рас­терялся хищник? Прочитайте это предложение, выделите в нем однородные сказуемые, объясните постановку пропу­щенной запятой. Что означает словосочетание хищник рас­терялся? Назовите другие действия крохаля. Почему между однородными сказуемыми не поставлена запятая? Прочитай­те о действиях ястреба. Надо ли ставить запятую перед сою­зом но? (Ставить запятую надо, так как это — сложное пред­ложение, в нем две основы.) Как вы понимаете: обидчиво взмахнул крыльями? Какие слова использует автор, чтобы слово ястреб не повторялось в каждом предложении?

Беседа по содержанию третьей части: что мы уз­наем из этой части о крохале? Как же крохаль спас утиную стаю от ястреба? Чтение учителем текста по частям. Запись учениками каждой части по памяти.

Составление текста по репродукции картины ­тана «Золотая осень» и плану (учебник, упр. 57). Возможная организация работы: 1) определение задачи работы; 2) бесе­да учителя о художнике Исааке Ильиче Левитане; 3) рас­сматривание репродукции картины; 4) анализ содержания картины по вопросам учебника; 5) обсуждение структуры текста: вступление (1-й пункт плана), основная часть (2—4-й пункты плана), заключение (5-й пункт плана); 6) обсужде­ние содержания каждой части.

Обсуждение предложений, которыми можно начать ввод­ную и другие части. («Передо мной картина «Золотая осень». В ней художник изобразил (описал)...» Или: « написал замечательную картину о поре золотой осени. Он ее так и назвал «Золотая осень»». И др. Учитель напоминает, что каждая часть текста записывается

24

с красной строки.) Письмо сочинения может быть осуществ­лено на уроке литературного чтения или предложено учени­кам для работы дома.

6.  Итог урока: с какой целью мы употребляем в речи предложения с однородными членами?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 57 (письменное задание).

Урок 6 (17). Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного

Цель: уточнить знания о простом и сложном предложе­ниях, о способах соединения простых предложений в слож­ное (при помощи интонации и при помощи интонации и сою­зов), о постановке запятой в сложном предложении.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Запись под диктовку предложений: День был прекрас­ный. Солнце сияло и грело, но не пекло. Объяснение изученных орфограмм и постановки знаков препинания. Разбор по чле­нам предложения второго предложения. Объяснение: почему между однородными членами предложения сияло и грело за­пятая не поставлена, а между грело, но не пекло — поставле­на? Выяснение значения слова прекрасный. (Древнейшее зна­чение этого слова — красивый. С помощью приставки пре-, имеющей значение «очень», образовалось слово прекрасный. Теперь в слове прекрасный выделяется только корень и окон­чание.)

3.  Чтение темы и определение задач урока. Воспроизве­дение знаний о простых и сложных предложениях (см. учеб­ник, с. 37).

4.  Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 58). Выполнение устных заданий. (Ученики рассуждают так: «Первое предложение — простое, в нем одна граммати­ческая основа — подлежащее и сказуемое (ветер гонит), второе предложение сложное, в нем две основы (ель стонет, лес шепчет). Учитель обращает внимание на то, что простые предложения объединяются в сложное с помощью интона­ции, между ними ставится запятая.)

5.  Упражнение в произношении сложных предложений, в определении, как объединяются простые предложения в сложные, в наблюдении над знаками препинания в слож­ном предложении (учебник, упр. 59). Орфографическая ми­нутка: обоснование написания слов с пропущенными буква­ми, запись под диктовку любых двух предложений. (Учитель может обратить внимание на то, что содержание сложно­го предложения более полное, более богатое, нежели со­держание простого предложения. Сравнение предложений:

25

1) Осень наступила. 2) Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. В одном сложном предложении говорится и о наступлении осени, и о том, как изменяется природа с наступлением этого времени года.) Чтение сведе­ний о сложном предложении (учебник, с. 38).

6.  Упражнение в составлении сложного предложения из двух простых. Обоснование постановки запятой в сложном предложении (учебник, упр. 60). Запись любых двух предло­жений.

7.  Итог урока: как различить простое и сложное пред­ложения?

8. Домашнее задание: учебник, упр. 63 (устно).
Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 29, 30.

Урок 7 (18). Сложное предложение и предложение с од­нородными членами

Цель: учить различать предложение с однородными чле­нами и сложное предложение, совершенствовать навык в по­становке запятой в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

1.  Работа над ошибками, допущенными учениками при написании свободного диктанта или сочинения по репродук­ции картины «Золотая осень» (см. урок 16).

2.  Проверка домашнего задания (учебник, упр. 63): чте­ние шуточных стихотворных строк так, как подсказывают знаки препинания, и так, чтобы был понятен смысл предло­жения. Выполнение других заданий (учебник, упр. 63).

3.  Упражнения в различении предложений с однородны­ми членами и сложных предложений (учебник, упр. 61, 62). (При анализе простых предложений (учебник, упр. 61) учи­тель обращает внимание на их различие: два простых пред­ложения имеют однородные члены, однако однородные чле­ны в одном предложении объединены перечислительной ин­тонацией, а в другом — и перечислительной интонацией, и союзом и; в третьем простом предложении нет однородных членов. При работе с упражнением 62 желательно провести сопоставление употребления запятых в простых предложени­ях с однородными членами и в сложных предложениях и еще раз напомнить школьникам, что однородные члены в простом предложении и простые предложения в сложном предложении объединяются перечислительной интонацией или союзами и, а, но.)

4.  Ознакомление с употреблением в сложном предложе­нии других союзов, объединяющих простые предложения в сложное (учебник, упр. 64) и составление сложных предло­жений (учебник, упр. 65, устно).

5.  Итог урока: как различить простое предложение с

26

однородными членами и сложное предложение? Как разде­ляются на письме простые предложения, входящие в состав сложного?

6. Домашнее задание: учебник, упр. 65 (письменное задание); учебник, упр. 67 (подготовиться к написанию изло­жения, составить план текста).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 31, 32.

Урок 8 (19). Подробное изложение на основе зрительно­го восприятия текста по коллективно составленному плану

Цель: совершенствовать умения определять тему, главную мысль текста и его частей; озаглавливать текст, составлять план, излагать содержание текста соответственно плану, пра­вильно строить предложения и оформлять их на письме.

1.  Определение темы и задачи урока.

2.  Подготовка к изложению (учебник, упр. 67). Чтение текста, определение типа текста (повествование), темы и главной мысли. Вопросы: о ком говорится в тексте? Что вас особенно заинтересовало в повествовании? Чему удивился старый рыбак? Как ловил рыбу кот? О чем самом главном рассказал нам автор? Озаглавьте текст.

3.  Проверка домашнего задания: обсуждение плана тек­ста, содержания каждой части.

Чтение первой части и определение ее темы и глав­ной мысли. Учитель обращает внимание на употребление разных видов предложения: 1-е предложение включает одно­родные подлежащие (кот Епифан и старик); 2-е предложе­ние сложное, в нем повествуется о распределении «ролей» на рыбалке (каждый занимается своим делом); 3-е предложение простое распространенное. Учитель может задать ученикам вопрос: какие синонимы глагола рыбачить вы знаете? (Поче­му в тексте используется глагол удил?) Обсуждение 1-го пун­кта плана.

Чтение второй части и определение ее темы и главной мысли. Подбор заголовка. Беседа по вопросам: каким словом начинается первое предложение этой части? Почему? Какие были действия старика? Обращается внимание на предложение с однородными сказуемыми (определяется их роль в этом пред­ложении), на значение вопросительного предложения.

Чтение третьей части и определение ее темы, глав­ной мысли и содержания. Ответы на вопросы: чему удивился рыбак? Как кот ловил рыбу? Чем интересны предложения, в которых говорится об этом? (Второе предложение содержит однородные сказуемые, которые означают одновременность действий; третье предложение сложное, в нем есть простое предложение с однородными сказуемыми.)

Чтение четвертой части и определение ее темы и

27

главной мысли. Обсуждение заголовков пункта плана. Сопо­ставление первого предложения этой части и первого предло­жения первой части. Как теперь ловят рыбу кот и старик?

4. Словарно-орфографическая работа (проводится одно­
временно с анализом частей).

Учитель обращает внимание на лексическую замену слов старик (рыбак, он), кот Епифан (кот, он). Проведение ор­фографической минутки (обсуждение: на какие правила встретились слова в тексте).

5.  Запись текста изложения и его проверка.

6.  Итог урока: чему учились на уроке?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 66.

Урок 9 (20). Работа над ошибками. Проверочный дик­тант

Цель: развивать умения совершенствовать написанное (содержание, построение предложений и их оформление на письме, выбор слов), писать изложения соответственно пла­ну, правильно оформлять на письме предложения и правиль­но записывать слова с изученными орфограммами.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Работа над ошибками, допущенными в изложении (оценка работы, ошибки в выборе слов, в построении предло­жений, их оформлении на письме, последовательности изло­жения материала, орфографии написанного).

3.  Проверочный диктант.

Заботливая мама

У крыльца Алеша увидел ежика. Мальчик взял его в ру­ки, погладил по мягким иголкам. Бабушка угостила зверька молоком. Вечером Алеша увидел ежиху и ежат. Ежиха при­нюхивалась, тревожно водила мордочкой по сторонам. Мать искала малыша. Алеша принес ежонка, бережно опустил на землю. Мать обнюхала малыша и устремилась в кусты. За ежихой покатились ежата.

Слова для справок: устремилась, увидел, принюхива­лась, ежонок (учитель проговаривает слова по слогам).

Задания: найти предложения с однородными второстепен­ными членами; подчеркнуть в нем главные члены и обвести в кружок однородные второстепенные члены предложения.

Домашнее задание: учебник, упр. 74.

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 33.

Слово и его лексическое значение (4 ˜)

Данная тема позволяет воспроизвести и уточнить знания о лексическом значении слова, тематических группах слов, многозначности, прямом и переносном значениях, синони-

28

мах, антонимах, омонимах, заимствованных и устаревших словах, фразеологизмах. На данном этапе, как и на других уроках, проводятся словарные и лексические упражнения. В процессе их выполнения школьники учатся замечать не­знакомые слова, обращаться к толковому словарю за объяс­нением лексического значения слов, учатся видеть, чувст­вовать красоту русского слова, представлять образ, скры­вающийся за фонетической оболочкой слова, распознавать оттенки значений слова, учатся точно и правильно употреб­лять слова для выражения мыслей и чувств.

Урок 1 (21). Слово и его лексическое значение

Цель: воспроизвести знания детей о лексическом значе­нии слов, о роли слов в нашем языке; развивать умение определять слова по лексическим значениям.

1.  Чтение темы и главного вопроса темы. Ответ на во­прос: какова роль слова в нашей речи? («Слово — исключи­тельная способность человека выражать мысли и чувства свои, дар говорить...» В. И. Д а л ь.)

2.  Чтение высказываний о русском языке (учебник, упр. 68). Обсуждение: как дети понимают эти высказыва­ния? (Обобщение: «Наш язык — язык слов: больших и ма­леньких, веселых и грустных, добрых и злых, справедливых и лживых, нежных, героических, гордых. Словом можно обозначить все, что нас окружает в мире, о чем мы думаем, что чувствуем... Наш язык постоянно пополняется новыми словами... Однако каждое слово требует правильного и точ­ного употребления в соответствии со смыслом речевого вы­сказывания».)

3.  Рассматривание рисунков (учебник, упр. 69). Толкова­ние лексического значения слов-названий предметов. Выпол­нение других заданий.

Ответ на вопрос: что такое лексическое значение слова? (Лексическое значение определяет смысл слова. У каждого слова свое лексическое значение.) Чтение сведений о слове (учебник, с. 44). Определение слов по их лексическим значе­ниям (учебник, упр. 70). Запись этих слов комментированно: Москва, каникулы, ужин, яблоко, суббота, до свидания, ба­гаж, горизонт.

4.  Проверка домашнего задания (учебник, упр. 74). Объ­яснение: слова каких тематических групп выписаны? Про­верка орфографии записанных слов.

5.  Чтение четверостишия (учебник, упр. 71). Определе­ние лексического значения слов: библиотека (1. Учрежде­ние, собирающее и хранящее книги для общественного поль­зования. 2. Книгохранилище. 3. Название серии книг опре­деленной тематики); каталог (составленный в определенном

29

порядке перечень книг); картотека (систематизированное собрание карточек с какими-либо сведениями). Работа со словарным словом библиотека (библиотекарь). Ознакомле­ние с этимологией слова библиотека (библиос — книга, тэ­ке — короб, хранилище). Составление и запись предложения с данным словом.

6.  Итог урока: для чего нужны нам слова? Что значит объяснить лексическое значение слова?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 71 (составить рассказ на тему «В библиотеке» или «Вылечим книжки!»); учебник, упр. 72 (письменное задание).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 34—36.

Урок 2 (22). Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова

Цель: воспроизводить знания учащихся об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, об устаревших и новых иноязычных словах и их роли в нашем языке.

1.  Проверка домашнего задания: 1) заслушивание со­ставленных текстов; 2) определение и называние слов, кото­рые вышли из употребления (ямщик, кольчуга, карета, ку­пец, царь, око, перст, рыбарь), слов, которые появились в языке сравнительно недавно (йогурт, компьютер, флома­стер...); работа со словарным словом шофер. Обобщение: «Наш язык сохраняет устаревшие слова, которые не исполь­зуются в современной речи (кольчуга, царь, урядник, каре­та), и слова, вышедшие из употребления в современном язы­ке и замененные другими словами (ветрило— парус, очи — глаза, рыбарь — рыбак...), а также обогащается словами, ко­торые появляются для обозначения новых предметов и явле­ний (компьютер, видеокассета, менеджер...)».

2.  Выполнение заданий (учебник, упр. 73, 75). Выясне­ние значений некоторых слов: жокей (наездник на скачках), тайм (определенная часть, период в спортивной игре), бут­сы (ботинки с шипами на подошвах для игры в футбол), штурман (специалист по вождению судов, летающих аппа­ратов), рекорд (высший показатель, достигнутый в состяза­нии или работе), яхта (спортивная парусная лодка) и др. Выполнение письменных заданий. (В нашем языке есть ис­конно русские слова: мать, отец, чин, вода, туча, но есть и заимствованные слова. Заимствованные слова есть в каждом языке. Некоторые слова вошли в русский язык давно: тет­радь, кукла, школа, карандаш, другие появились недавно: дискета, плейер, пазл, компьютер...) Знакомство со слова­рем иностранных слов в учебнике (с. 175).

30

3.  Упражнение в определении значений многозначных слов (учебник, упр. 76), в определении прямого и переносно­го значений слов в словосочетаниях или в предложениях (учебник, упр. 77 (устно), 78). Работа над значением, написа­нием и этимологией слова велосипед. (Если перевести слово велосипед с латинского языка, то оно буквально означает «быстроногий». Слово пришло в русский язык из француз­ского языка.)

4.  Итог урока: какие слова называются многозначны­ми? Как вы понимаете: прямое и переносное значения слов? А что такое устаревшие слова? новые слова? иноязычные слова?

5.  Домашнее задание: учебник, упр. 77 (письменное задание).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 37, 38, 39.

Урок 3 (23). Синонимы, антонимы, омонимы

Цель: уточнить знания о синонимах, антонимах, омони­мах; развивать умения определять их среди данных слов и слов в предложениях, объяснять значения слов.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Чтение темы. Воспроизведение представлений о сино­нимах, антонимах, омонимах по схеме (учебник, упр. 82). Анализ слов в схеме и определение их лексического значе­ния. Комментированный диктант (учитель называет слова, а ученики записывают к каждому слову синоним): Отчизна (Родина), опрятный (аккуратный), вьюга (метель), вихрь (ветер), холод (мороз), воин (солдат), лимонный (золо­той), торжество (праздник), красивый (прекрасный).

3.  Упражнение в распознавании и употреблении синони­мов, антонимов, омонимов. Выполнение заданий (учебник, упр. 85). Объяснение значения каждой пары слов. Обсужде­ние: к какой группе слов — синонимам, антонимам, омони­мам — относятся слова каждой пары, и в каком словаре их можно найти? Распределение слов по группам. (Учитель мо­жет предложить учащимся записать слова так: I вари­ант — синонимы, II вариант — антонимы, III вариант — омонимы. Составленное предложение (лучшее) записывают в тетрадь под диктовку или самостоятельно.)

4.  Выполнение заданий (учебник, упр. 81, 83). Работа со словарным словом еще. (Это слово имеет значения: 1) опять, в добавление; 2) уже в прошлом (Уехал еще неделю назад.).)

5.  Подготовка к выполнению домашнего задания: учеб­ник, упр. 84 (устные задания).

6.  Итог урока: как определить в тексте синонимы, ан­тонимы, омонимы?

31

7. Домашнее задание: учебник, упр. 84 (письменное задание).

Задания по теме урока в рабочей тетради (на выбор): упр. 40—45.

Урок 4 (24). Фразеологизмы. Обобщение знаний о лек­сических группах слов

Цель: воспроизвести знания об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах).

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Чтение текста (учебник, упр. 86). Выполнение зада­ний. Ответы на вопросы: почему мальчик не понял выраже­ние «глаза на лоб полезли»? Можно ли понять смысл данно­го выражения, если объяснять в нем лексическое значение каждого слова? В чем же смысл всего выражения? Обобще­ние: «Мы познакомились с одним из устойчивых сочетаний слов, которые называют в русском языке фразеологизмами. Фразеологизмы часто используются в разговорной речи, в художественной литературе с целью создания образности, выразительности, шутливости, точности мысли».

3.  Упражнение в объяснении значений фразеологизмов (учебник, упр. 87). Работа с фразеологическим словарем учебника (с. 174). Составление предложений или текста по рисункам (учебник, упр. 88).

4.  Чтение текста (учебник, упр. 79). Нахождение в тек­сте многозначных слов, используемых в переносном значе­нии, определение их роли в предложениях. Нахождение в тексте сравнений, олицетворений. Подбор синонимов к сло­вам золотой, багряный. Составление словесной картинки к тексту. Орфографическая минутка: объяснение написания слов с пропущенными буквами и другими изученными ор­фограммами.

5.  Итог урока: приведите примеры фразеологизмов. А что вы узнали о других группах слов: синонимах, антони­мах, омонимах?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 80 (составить текст на тему «Листопад»).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 46—48.

Части речи (7 ˜)

Задача повторения данной темы состоит в том, чтобы со­вершенствовать у младших школьников умения определять части речи по их существенным признакам и точно употреб­лять их в речи.

Известно, что все слова русского языка распределяются по лексико-грамматическим разрядам. Отнесение слова к той