Русский язык (стр. 1 )

Русский язык

Методическое пособие к комплекту «Русский язык»

для 4 класса начальной школы

Москва «Просвещение» 2005

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус К19

К19 Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 4 кл. нач. шк. / . — М.: Про­свещение, 2005. — 176 с. — ISBN -9.

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус

© Издательство «Просвещение», 2005 © Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2005
ISBN -9 Все права защищены

ПРЕДИСЛО­ИЕ

Учебно-методический комплект по русскому языку для 4-го класса предназначен для обучения детей в начальной школе и включает: учебник, рабочую тетрадь, методическое пособие, дидактический материал.

Система обучения русскому языку в 4-м классе1 является основой языкового образования и развития учащихся в сред­ней школе.

Главными направлениями работы по учебно-методическо­му комплекту остаются следующие:

1)  развитие и совершенствование основных видов рече­вой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, внутренняя речь);

2)  формирование научных, доступных младшим школь­никам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности;

3)  активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся;

4)  создание у школьников устойчивой мотивации к изу­чению языка, воспитание чувства уважения к слову и рус­скому языку в целом.

Методическое пособие содержит комментарии к изучае­мым разделам курса русского языка и один из возможных вариантов планирования уроков по учебнику и рабочей тет­ради. Материал учебно-методического комплекта позволяет осуществлять обучение русскому языку в единстве всех его сторон — лексики, фонетики, словообразования, морфоло­гии, синтаксиса.

Курс русского языка в 4-м классе, как и в предыдущих классах, концентрируется вокруг основных разделов русско­го языка: «Текст», «Предложение», «Слово».

Первый раздел учебника «Вспоминаем, повторяем, изуча­ем...» позволяет уточнить, систематизировать, углубить приоб­ретенные знания о языке и речи, тексте, предложении, слове и его лексическом значении, лексических группах слов, частях речи; совершенствовать орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки. Новыми для учащихся в данном разделе станут темы «Однородные члены предложения» и «На­речие», которые будут предметом изучения школьников на по­следующих уроках. Учителю рекомендуется систематически включать в уроки задания типа языкового анализа и синтеза по изученным разделам русского языка.

1 См.: , Русский язык: Учеб. для 4 кл. нач. шк. — М.: Просвещение, 2003.

3

Большое внимание в курсе русского языка 4-го класса уделяется частям речи и их существенным признакам. Уча­щиеся знакомятся с изменением по падежам имен существи­тельных, имен прилагательных, личных местоимений, с из­менением глаголов в настоящем времени по лицам и числам. На этом этапе начинается работа над формированием слож­ных орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагатель­ных, безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, мор­фологической, синтаксической.

Процесс обучения построен таким образом, что учащиеся получают новые знания на основе уже изученного материа­ла. Осознанному восприятию нового языкового материала школьникам помогают наблюдения за языковыми понятия­ми и их признаками, которые сопровождаются обобщениями и выводами. Одной из форм организации такой работы явля­ется диалог ученика и автора (если это малокомплектная школа), диалог учителя и ученика (в массовой школе диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и заданиям учеб­ника). Вопросы и задания включают элементы репродуктив­ной и поисковой самостоятельной деятельности учащихся.

Совершенствование знаний, умений и навыков происхо­дит в процессе выполнения разнообразных упражнений, а также с помощью таких видов наглядности, как табли­цы, схемы, алгоритмические предписания, рисунки, ре­продукции картин, материалы форзацев учебника. Упражне­ния учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно-познавательные зада­чи: лексические, фонетико-графические, грамматико-орфо-графические, синтаксические, стилистические. Решение та­ких задач, с одной стороны, потребует от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, сопоставлять, клас­сифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет спо­собствовать развитию абстрактного лингвистического мыш­ления, правильному усвоению языковых понятий и их свя­зей, совершенствованию и применению знаний в практике языка и речи. Задания разной степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуально-дифференцирован­ный подход к учащимся с разным уровнем языковой подго­товки.

Существенное значение придается развитию связной речи учащихся в устной и письменной формах. Материалы учеб­ника и методического пособия дают возможность формиро­вать речевые умения, необходимые для полноценного вос­приятия чужого и создания своего собственного высказыва-4

ния. Формированию речевых умений, навыков культуры речи способствуют речевые задания, анализ художественного текста-образца и коллективное или самостоятельное состав­ление собственного текста по личным наблюдениям, по за­данной учителем или выбранной самим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии рисунков, репродукции кар­тины художника. Продолжается работа со словарями учеб­ника (при изучении любой темы).

Рабочая тетрадь к учебнику предназначена для совершен­ствования приобретаемых на уроках знаний, умений и навы­ков, для индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, для проверки и самопроверки изученного язы­кового материала.

Методическое пособие создано в соответствии с програм­мой и учебником русского языка и, как уже было отмечено раньше, представляет один из возможных вариантов работы по русскому языку.

Учитель может творчески подойти к материалу, предло­женному авторами: дополнить его новыми способами и прие­мами работы по обучению младших школьников языку, по своему усмотрению сокращать или увеличивать количество часов, отводимых на изучение определенных разделов курса в соответствии с уровнем языковой подготовленности уча­щихся.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Первая четверть

­СПОМИНАЕМ, ПО­ТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ˜)

Данный раздел предполагает не только воспроизведение, обобщение, систематизацию знаний и умений, полученных учащимися в течение трех лет обучения русскому языку, но и их углубление, совершенствование, а также ознакомление с новым материалом: «Однородные члены предложения», «Наречие».

Существенное значение придается работе по развитию связной речи, формированию умений составлять разные ви­ды текстов.

Язык и речь (2 ˜)

Тема «Наша речь и наш язык» помогает учащимся вос­произвести и уточнить представления о речи и языке, об их значении в жизни человека, о формах речи (устной, письмен­ной, внутренней) и о назначении каждой из них, о формулах вежливой речи, о том, какой должна быть речь человека.

Урок 1 (1). Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык

Цель: познакомить с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение переда­вать содержание текста своими словами.

1.  Знакомство с учебником «Русский язык».

2.  Чтение названия раздела «Вспоминаем, повторяем, изучаем...» и первой темы учебника «Наша речь и наш язык». Обсуждение: что ученики уже знают о формах речи (устной, письменной, внутренней). Ответ на вопрос: когда люди пользуются этими формами речи?

3.  Рассматривание рисунков. Составление рассказа по рисункам (ученики могут работать в парах). (Следует обра­тить внимание школьников на условие задания учебника: рассказать так, чтобы вызвать у слушателей интерес к содер­жанию текста.) Заслушивание составленных текстов (учеб­ник, ч. I, упр. 1). Запись (самостоятельно) одного-двух пред­ложений из составленного текста. Ответы на вопросы: ка­кой речью вы пользовались, когда обдумывали содержание рассказа? Когда рассказывали? Когда записывали предло­жения?

6

4.  Работа над значением и правописанием словарного слова каникулы. (Знакомство с этимологией слова: канику-лой в древности называли самую яркую и самую главную звезду в созвездии Большого Пса — Сириус. Ежегодно она появлялась на небосводе в разгаре лета, 26 июля по но­вому стилю. В июле начиналось жаркое время года, когда школьникам давали передышку. По названию звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникулами. Сначала кани­кулами называли только летний отдых, потом слово канику­лы стало относиться ко всякому перерыву в учении. По .) Запись слова каникулы и предложения с этим словом, выделение непроверяемой гласной в первом слоге слова. Обсуждение заданий для выполнения домашнего упражнения (учебник, упр. 2).

5.  Чтение пословиц (учебник, упр. 3), объяснение их смысла. Обсуждение значения пословиц: «Язык мой — друг мой», «Язык мой — враг мой» — и соотнесение их с опре­деленными жизненными ситуациями. Запись по памяти первой пословицы.

6.  Выразительное чтение строк из «Сказки о мертвой ца­ревне и о семи богатырях» . Ответы на во­просы: как речь характеризует старшего богатыря? Какая пословица (учебник, упр. 3) подойдет для характеристики этой речи? Можно ли такую речь назвать красивой? Выпол­нение других заданий.

7.  Итог урока: для чего в жизни мы пользуемся раз­ными формами речи? Какой должна быть речь человека?

8. Домашнее задание: учебник, ч. I упр. 2.
Задания по теме урока в рабочей тетради: ч. I,

упр. 1, 2.

Урок 2 (2). Язык и речь. Формулы вежливости

Цель: воспроизвести представления учащихся о речи и языке, о формулах вежливой речи; развивать умение соот­носить содержание высказывания с его темой и главной мыслью.

1.  Проверка домашнего задания. Заслушивание состав­ленных текстов (учебник, упр. 2). Обсуждение: что можно сказать на основании текста об отношении автора к событию, которое произошло с ним летом? Подтвердите примерами свое мнение.

2.  Запись словосочетаний (летние каникулы, русский народ, богатый язык, хорошая речь, доброе слово, вежливый человек). Объяснение их значений. Работа над значением и правописанием слова человек.

3.  Выполнение заданий (учебник, упр. 5). Выразительное чтение высказывания писателя . (Учитель

7

читает данное в учебнике высказывание.) Ответы на вопро­сы: что в языке вызывает восхищение ? Какова роль языка в речи?

Чтение высказывания выдающегося ученого, академика . Определение темы и главной мысли выска­зывания. Обобщение: чтобы наша речь стала понятной для окружающих, выразительной, надо учиться правильно гово­рить. Выполнение письменного задания.

4.  Чтение (учебник, упр. 6) стихотворения ­хина. (Учитель может прочитать начало стихотворения: «Мне навстречу попалась крестьянка, Пожилая, Вся в плат­ках (даже сзади крест-накрест). Пропуская ее по тропинке, я в сторону резко шагнул, По колено увязнув в снегу».) Опре­деление главной мысли стихотворных строк. Выполнение за­даний упражнения. (Для учителя: слово здравствуй бук­вально означает «будь здоров» и представляет собой форму 2-го лица единственного числа глагола здравствовать — приветствовать, желать здоровья.)

5.  Чтение различных форм вежливости (учебник, упр. 7). Выполнение заданий упражнения. Ответы на вопросы: чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности? Зачем нужно так много выраже­ний для передачи одного и того же смысла (Здравствуйте! Здравствуй! Доброе утро! Приветствую вас! Привет! Здо­рово!)? Работа над словарным словом пожалуйста.

6.  Итог урока: какой должна быть речь человека? Ка­кую роль в общении выполняет язык? С какой целью мы употребляем в речи вежливые слова?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 8 (подготовиться к выполнению упражнения).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 3—5.

“ВНТЪ (3 ˜)

На данном этапе уточняется общее представление о тек­сте и его признаках, типах текста (повествовательном, опи­сательном, тексте-рассуждении); совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок, со­ставлять план, воспроизводить содержание художественного текста-образца, редактировать текст, составлять свой текст, работать с лингвистическим текстом научно-познавательного характера. Совершенствование указанных и других речевых умений проводится в течение всего учебного года на уроках русского языка.

Урок 1 (3). Текст. План текста

Цель: уточнить представления учащихся об особенно­стях текста как единицы речи.

8

1.  Проверка домашнего задания (учебник, упр. 8). Заслу­шивание составленных текстов по рисунку. Воспроизведение знаний о диалоге.

2.  Чтение главных вопросов темы. Определение задач урока. Воспроизведение знаний об особенностях текста как единицы речи: что такое текст? Как определить его тему? главную мысль? Как связаны между собой предложения в тексте? Можно ли озаглавить текст?

3.  Чтение текста (учебник, упр. 9). Обсуждение: состав­ляют ли данные предложения текст? Определение темы и главной мысли текста. Подбор заголовка к тексту. (Учитель обращает внимание на слова, которые употребляет автор, го­воря о березе (береза, она, зеленая красавица), на то, как свя­заны между собой первое и второе предложения (местоиме­нием она).) Объяснение написания орфограмм в выделенных словах. Запись под диктовку трех предложений.

4.  Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 10). Определение его общей тональности, темы, главной мысли, заголовка. Варианты письменной работы: 1) напи­сать стихотворение по памяти; 2) написать стихотворение под диктовку; 3) списать поэтические строки.

5.  Обобщение: что такое текст? Чтение изученных сведе­ний о тексте (учебник, с. 7). Воспроизведение знаний о час­тях текста и плане.

6.  Выполнение заданий (учебник, упр. 11). Определение темы и главной мысли всего текста: чтение предложений, в которых выражена главная мысль. Соотнесение текста и за­головка. Обсуждение: что отражено в заголовке — тема или основная мысль? Как выделить в тексте части? Почему части текста называют так: вводная или вступительная, основная, заключительная? Что надо отразить в формулировках пунк­тов плана — тему или главную мысль, части текста? Состав­ление плана. (Возможный вариант плана: 1. Отцовский при­каз. 2. Испытание. 3. Наказ отца.)

7.  Итог урока: что такое текст? Что такое план текста? Как составить план текста?

8.  Домашнее задание: учебник, упр. 11 (передать устно содержание каждой части).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 6.

Урок 2 (4). Текст. План текста. Подробное изложение текста

Цель: развивать умения выделять части текста, состав­лять план, письменно воспроизводить содержание текста по коллективно составленному плану.

1. Проверка домашнего задания. Обсуждение: как вы­делить в тексте его части? Как составить план текста? Для чего составляют план текста?

9

2. Работа с текстом (учебник, упр. 12). Определение за­
дач работы с текстом. Чтение текста и беседа по содержанию:
почему прочитанный текст — это сказка? О ком эта сказка?
Что о них говорится? Кто наказан в сказке и за что? Как оза­
главить сказку? Выделение частей текста. Анализ содержа­
ния и языка сказки. Составление плана.

Первая часть (1—3-е предложения). Вопросы для анали­за: с какого предложения начинается первая часть? Какие слова в предложении нам подсказывают, что события в сказ­ке происходили давно? Что означают словосочетания: жать рожь, принялась за работу? Для чего женщина принесла кувшин с молоком? Куда она его поставила? Догадайтесь, почему она поставила кувшин в ручей. Озаглавьте эту часть. (Возможные варианты заголовка: «Кувшин с молоком», «Ба­ба и кувшин».) Объясните изученные орфограммы в словах этой части.

Вторая часть (4—5-е предложения). Вопросы для анали­за: о ком повествуется в этой части? Что говорится о лисе? Назовите действия лисы. (Бежит, увидела, просунула, выла­кала.) Озаглавьте эту часть. (Возможный вариант заголовка: «Лиса и кувшин».) Объясните изученные орфограммы в сло­вах этой части.

Третья часть (6—8-е предложения). С какого предложе­ния начинается эта часть? Как вы его понимаете? Почему ли­са не смогла вытащить голову из кувшина? Прочитайте вто­рое предложение этой части. К кому обращен вопрос и кто его мог произнести? Что решила сделать лиса? Что означает слово надумала? Озаглавьте эту часть. (Возможный вариант заголовка: «Как тут быть?»)

Четвертая часть (9-е предложение). Каков итог сказки? За что была наказана лиса? Озаглавьте эту часть. (Возмож­ные варианты заголовка: «Расплата», «Лиса наказана», «Кувшин утонул, да и лису за собой утянул».) Объяснение орфограмм в словах.

Письмо изложения. Проверка написанного.

3.  Итог урока: чему учились на уроке?

4.  Домашнее задание: учебник, упр. 13. Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 7.

Урок 3 (5). Текст. Типы текстов

Цель: развивать умение распознавать повествователь­ный, описательный тексты и текст-рассуждение.

1.  Проверка домашнего задания (учебник, упр. 13). Вы­полнение заданий учебника. Письмо по памяти первого пред­ложения. Проверка по учебнику. Работа над ошибками, до­пущенными в изложении.

2.  Чтение главного вопроса урока: какие бывают тексты?

10

Воспроизведение представлений о типах текста: повествова­тельном, описательном, тексте-рассуждении.

3.  Чтение и анализ текстов (учебник, упр. 14). Определе­ние типа текста по содержанию. (В повествовательном тексте повествуется о чем-либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько; к такому тексту можно поставить во­прос: что произошло? В описательном тексте автор описыва­ет внешний вид Соболько, причем описывает те детали во внешнем облике, которые больше всего привлекли его вни­мание; к такому тексту можно поставить вопрос: какой Соболько? В тексте-рассуждении дается объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем; к тако­му тексту можно поставить вопрос: почему?) Выполнение других заданий к упражнению. Воспроизведение сведений о типах текста (учебник, с. 11).

4.  Чтение текста (учебник, упр. 15). Определение темы, главной мысли. Обоснование, что это описательный текст. Рисование словесной картины к тексту. Подбор заголовка. Объяснение правописания слов с пропущенными орфограм­мами. Запись некоторых предложений под диктовку.

5.  Выбор темы для сочинения (учебник, упр. 16). Обсуж­дение тем. (Например: тема «Как красива осенняя березка!» предполагает создание описательного текста; в формулиров­ке темы заключена и тема, и главная мысль. Следовательно, при создании текста нужно не только описать осенний наряд березки, но описать его так, чтобы все поняли, что она дейст­вительно красива и автор любуется ее красотой.) Обсуждение содержания выбранного сочинения.

6.  Итог урока: почему в речи мы пользуемся разными видами текстов?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 16 (письменное задание).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 8—10.

Предложение (6 ˜)

Данный этап дает возможность обобщить знания о пред­ложении: школьникам предлагается вспомнить виды предло­жений по цели высказывания (повествовательные, вопроси­тельные, побудительные), по интонации (восклицательные и невосклицательные), по наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные). Воспроизводятся представления детей о предложениях с обращением, простых и сложных предложениях (учебник, упр. 17). Совершенству­ются пунктуационные навыки оформления предложений. Уточняются знания учеников о грамматической основе пред­ложения, главных и второстепенных членах предложения,

11

словосочетании как особой синтаксической единице языка, служащей для образования предложений.

Однако учащиеся при разборе предложения нередко вме­сто членов предложения называют части речи и, наоборот, ошибочно относят предлоги к членам предложения. Учителю нужно научить школьников различать основные грамма­тические единицы, а также добиться понимания того, что предлоги не являются членами предложения (к ним нельзя поставить вопрос). При разборе предложения следует четко разграничивать задания: сначала найти (выписать, под­черкнуть, назвать) главные члены предложения (подлежа­щее и сказуемое), а затем назвать либо выписать словосоче­тания. Умение выделять словосочетания особенно важно при определении падежей, при пользовании правилами правопи­сания падежных, родовых и глагольных окончаний. Работа над предложением проводится на уроках русского языка в течение всего учебного года.

Урок 1 (6). Предложение как единица речи

Цель: воспроизвести знания о предложении как единице речи, развивать умение распознавать предложения, выде­лять их интонационно, составлять предложения из дефор­мированных слов, правильно обозначать предложения на письме.

1.  Проверка домашнего задания (упр. 16). Чтение состав­ленных текстов. Орфографическая минутка (запись словар­ных слов): рябина, шоссе, праздник, пожалуйста, человек, растение, восток, каникулы. Составление предложения с любым словом и доказательство, что составили предложение.

2.  Чтение темы и главного вопроса темы. Воспроизведе­ние знаний о предложении как единице речи. (Предложе­ние— это слово или несколько слов, которые выражают за­конченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу.)

3.  Чтение стихотворения (учебник, упр. 17). Составление словесной картинки к стихотворению. Обсуждение заголов­ка. Нахождение слов в переносном значении. Распознавание простых предложений, объяснение, сколько в каждом из них слов, определение главных членов предложения. Объяснение написания корня в словах: рассветает, розовеет, вдалеке, снежинки. Запись по памяти стихотворения. Проверка напи­санного и ответ на вопрос: как в устной речи и на письме вы­деляются предложения?

4.  Составление из слов предложений (учебник, упр. 18), из предложений текста. Определение темы текста, составле­ние его продолжения. Письменная запись первых трех пред­ложений. (Учитель обращает внимание на правильность по­строения предложений.)

12

5.  Чтение шуточного стихотворения (учебник, упр. 19). Нахождение в нем конца каждого предложения и указание, где нужно поставить точки. Выполнение других заданий.

6.  Итог урока: что такое предложение? Как в устной речи и на письме оформляется предложение?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 20 (письменное задание, подготовиться (устно) ответить на поставленные в других заданиях упражнения вопросы).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 11, 12.

Урок 2 (7). Виды предложений по цели высказывания и по интонации

Цель: развивать умения определять повествовательные, вопросительные и побудительные предложения по цели вы­сказывания, восклицательные и невосклицательные пред­ложения по интонации; правильно ставить в конце предло­жения знаки препинания; формировать умение передавать голосом интонацию предложений, разных по цели высказы­вания и эмоциональной окраске.

1.  Проверка домашнего задания: выразительное чтение предложений. Определение, какие предложения и с какой целью употреблены автором в тексте. По каким признакам определили побудительное предложение?

2.  Воспроизведение знаний о предложениях, различных по цели высказывания. Чтение сведений об этих видах пред­ложений. Анализ примеров (учебник, с. 15).

3.  Чтение предложений (учебник, упр. 21). Нахождение среди них загадок и пословиц. Объяснение смысла пословиц и отгадок к загадкам. Определение предложений по цели вы­сказывания. Выполнение других заданий. Работа над значе­нием и правописанием словарного слова хозяйство (хозяй­ственный, хозяин).

4.  Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 22). Объяснение употребления знаков препинания в предложени­ях. Определение предложений по интонации: какие из них восклицательные, а какие невосклицательные? Ответы на во­просы: что означает восклицательное предложение? С каким чувством надо читать восклицательные предложения в стихо­творении? Письмо по памяти или запись под диктовку первого четверостишия.

5.  Воспроизведение знаний о знаках препинания, кото­рые ставятся в конце предложений. (Точка ставится в конце повествовательного и побудительного по цели высказывания предложений и невосклицательных по интонации (по эмоци­ональной окраске). Восклицательный знак ставится в конце повествовательных и побудительных предложений, если они

13

по интонации являются восклицательными. Вопроситель­ный знак ставится в конце вопросительного предложения.) Чтение сведений о знаках препинания в конце предложений (учебник, с. 16). Анализ примеров предложений. Выполне­ние заданий (учебник, упр. 23).

Итог урока: какие знаки препинания ставятся в конце предложений?

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 14, 15.

Урок 3 (8). Диалог. Обращение

Цель: уточнить представления учащихся о диалоге и обращении, ознакомить с употреблением знаков препинания в предложениях с обращениями, учить выразительному чте­нию предложений с обращениями.

1.  Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (учебник, упр. 24): преобразование вопросительных предло­жений в повествовательные путем изменения их интонации и замены знака препинания на другой: Мы пойдем сегодня в театр. Около школы есть речка. (Другое предложение пре­образовать нельзя, ибо в нем заключается вопрос.) Запись во­просительного предложения и ответа на вопрос, заключен­ный в этом предложении.

2.  Воспроизведение представлений о диалоге. (Диалог — это разговор двух лиц, слова каждого лица — участника раз­говора пишутся с новой строки, а перед ними ставится тире. Слово диалог состоит из двух греческих слов: диа — два, ло­гос — речь.) Подготовка и выразительное чтение диалогов (учебник, упр. 25). Объяснение употребления знаков препи­нания в конце предложений. Выполнение письменного за­дания.

3.  Воспроизведение сведений о словах-обращениях. Чте­ние предложений (учебник, упр. 26). Называние в предложе­ниях тех, к кому обращаются с речью. Наблюдение над тем, как произносятся слова-обращения: они произносятся более высоким тоном и после них делается пауза. Произнесение предложений с нужной интонацией. Определение вида пред­ложений по цели высказывания. Наблюдение над употребле­нием знаков препинания в предложениях с обращениями. Запись под диктовку трех предложений.

4.  Уточнение представления об обращении (учебник, с. 18). Чтение сведений о знаках препинания в предложени­ях с обращениями. Выполнение заданий (учебник, упр. 27).

5.  Итог урока: что такое обращение? Какие знаки пре­пинания ставятся в предложениях с обращениями?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 28 (письменно; устная подготовка в классе).

14

Урок 4 (9). Выборочное изложение (либо выборочное списывание) текста по рассказу «Воробей»

Цель: развивать умения учащихся определять тип тек­ста, его тему и главную мысль, подбирать заголовок, учить отбирать материал по вопросам и записывать изложение со­ставленного текста соответственно данному плану.

1.  Постановка задачи урока. (Слова учителя: «Сегодня мы продолжим работу с текстом, определим его тип, тему, главную мысль, будем учиться писать выборочное изложе­ние по вопросам, касающимся не всего текста, а его части».)

2.  Чтение текста (учебник, упр. 29) и беседа по содержа­нию: от имени кого ведется повествование? О ком и о чем этот текст? Как старый воробей защищал своего птенца? Бы­ло ли ему страшно? Почему автор сказал, что воробей жерт­вовал собой? Что побудило воробья, поборов свой страх, жерт­вовать собой? (Сила любви к своему птенцу, желание любой ценой защитить его от опасности.) Чтение восклицательных предложений. Какое чувство надо передать при чтении каж­дого их них? Определение главной мысли текста и подбор к нему заголовка.

3.  Порядок работы с текстом и вопросами.

1)  Чтение первого вопроса, выбор из текста предложений для ответа на вопрос (5—6-е предложения). Выяснение зна­чения слова неподвижно.

2)  Чтение второго вопроса и нахождение ответа на него (7-е предложение). (При ответе на этот вопрос можно ограни­читься только 7-м предложением. Однако данная подтема мо­жет включать и другие предложения: По аллее бежала собака. Она увидела воробышка и стала красться. Собака раскрыла пасть и медленно приближалась к птенцу. Учитель обращает внимание на лексическую замену слов: собака — она, воробы­шек — птенец. Выясняется значение слова красться.)

3)  Чтение третьего вопроса, подбор предложений для от­вета на него (8—11-е предложения). (Обращается внимание на выбор слов и их значения: вдруг, камнем упал, упал перед собакой, заслонял собою и др.) Обсуждение: каким предложе­нием надо закончить третью часть? (Собака остановилась и отступила.) Выяснение значения слова отступила.

4.  Выделение трудных для написания слов соответствен­но каждой части (вопросов): 1) воробышек, не умел, непо­движно; 2) по аллее, стала.

5.  Возможные варианты дальнейшей работы: 1) запись по памяти изложения по вопросам; 2) выборочное списыва­ние по вопросам; 3) запись ответа на один из вопросов.

6.  Домашнее задание: придумать устно диалог, кото­рый мог бы произойти между старым воробьем и собакой; ра­бочая тетрадь, упр. 17.

15

Урок 5 (10). Основа предложения. Главные и второсте­пенные члены предложения

Цель: воспроизвести представление о главных и второ­степенных членах предложения, основе предложения, рас­пространенных и нераспространенных предложениях; разви­вать умения разбирать предложение по членам предложе­ния, распознавать предложения по наличию в них главных и второстепенных членов.

1.  Работа над ошибками, допущенными в изложении.

2.  Проверка домашнего задания. Заслушивание диало­гов, составленных детьми.

3.  Чтение одного из главных вопросов урока: что такое основа предложения? Воспроизведение знаний о главных членах предложения, которые образуют грамматическую основу предложения. (Основа предложения может состоять из подлежащего и сказуемого или одного главного члена: Ти­шина. Рассветает. Розовеет восток.) Выполнение заданий (учебник, упр. 30). Письмо по памяти или под диктовку.

4.  Чтение сведений о главных и второстепенных членах (учебник, с. 20). Определение роли главных и второстепен­ных членов в предложении. Запись предложения и его раз­бор по членам предложения: С берез летят на землю жел­тые листья.

5.  Чтение текста (учебник, упр. 31). Подбор к нему заго­ловка. Орфографическая минутка: ученики называют слова с пропущенными буквами (учебник, упр. 31) и объясняют ор­фограммы. Определение распространенных и нераспростра­ненных предложений (учебник, с. 21). Запись распростра­ненных предложений, соответствующих схемам, и разбор по членам предложения.

6.  Итог урока: что такое главные члены предложения? Второстепенные члены предложения? Какие члены предло­жения составляют его грамматическую основу? Как разли­чить распространенные и нераспространенные предложения?

7.  Домашнее задание: учебник, на выбор упр. 32 или 36 (устная подготовка).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 16.

Урок 6 (11). Словосочетания

Цель: воспроизвести представление о словосочетании, развивать умения устанавливать в предложении связь между словами с помощью вопросов, выделять словосочетания из предложения.

1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна­ний о том, как различить распространенные и нераспростра­ненные предложения, как определить в предложении глав­ные члены.

16

2.  Упражнение в распространении второстепенными чле­нами предложений на тему «Приметы дождя» (учебник, упр. 33). Запись любых трех предложений, подчеркивание основы предложений и установление связи между сказуемым и зависящим от него словом (садится (куда?) в тучи, лета­ют (как?) низко, голосят (как?) громко, голосят (где?) по дворам, припадает (куда?) к земле и др.).

3.  Воспроизведение представлений о словосочетании. (Све­дения для учителя: «Словосочетание — особая синтаксиче­ская единица языка, служащая для образования предложе­ния. Словосочетание характеризуется наличием главного и за­висимого слов. Та часть словосочетания, от которой ставится вопрос, называется главной; та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой». Главные члены не рассматриваются в ряду словосочетаний.) Учитель дает за­дания: сначала найти (выписать, подчеркнуть) главные члены предложения — подлежащее и сказуемое, а затем назвать (выписать) словосочетания. Чтение сведений о словосочетании (учебник, с. 23).

4.  Упражнение в выделении основы предложения — глав­ных членов предложения, в выделении словосочетаний (учеб­ник, упр. 34, 35). (Учащиеся сначала находят главные чле­ны — подлежащее и сказуемое, затем выписывают словосоче­тания.)

5.  Работа над значением и правописанием словарного слова горизонт. (1. Видимая граница неба и земной или вод­ной поверхности, а также пространство неба над этой грани­цей. 2. Все видимое вокруг наблюдателя пространство.) Объяснение написания данного слова и некоторых одноко-ренных ему слов: горизонт, горизонтальный. (Возможна за­пись словосочетаний: далекий горизонт, горизонтальная черта, линия горизонта.)

6.  Итог урока: что значит выписать из предложений словосочетания? Как это сделать?

7. Домашнее задание: учебник, упр. 37.
Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 18,

19, 20.

Однородные члены предложения (9 ˜)

Задачи изучения темы:

1)  научить определять предложения с однородными чле­нами, находить в предложении однородные подлежащие (од­нородные сказуемые, однородные второстепенные члены);

2)  познакомить с тем, как связаны (объединены) одно­родные члены в предложении (перечислительной интонацией и союзами и, а, но);

17

3)  развивать умение отделять запятой однородные члены при перечислении, перед союзами а, но, соблюдая интонацию перечисления;

4)  употреблять в речи предложения с однородными чле­нами; составлять предложения с однородными подлежащи­ми (однородными сказуемыми, однородными второстепенны­ми членами).

Следует обратить внимание на такие особенности одно­родных членов предложения: 1) выполняют одинаковую синтаксическую роль в предложении, являются равноправ­ными компонентами предложения, отвечают на один и тот же вопрос, выступают в предложении в роли одного и того же члена предложения — главного или второстепенного;