Русский язык (стр. 5 )

60

1.  Обобщение знаний о падежных формах имен сущест­вительных и признаках, по которым определяется падеж. (Можно использовать таблицу на с. 91 учебника или сведе­ния об определении падежа на с. 90.)

2.  Запись словарных слов в заданной падежной форме с использованием предлогов или без них: класс (Р. п.), това­рищ (Р. п.), корабль (Д. п.), телефон (Д. п.), багаж (Т. п.), календарь (Т. п.), заря (П. п.), воробей (П. п.). (Устно учени­ки могут ставить вопросы и употреблять вспомогательные слова: нет чего? ..., доволен чем? Выделение оконча­ний имен существительных.

3.  Чтение скороговорки (учебник, упр. 177). Ответы на вопросы: почему некоторые слова написаны с большой бук­вы? Как распознать падеж выделенных существительных? Обоснование правильности определения падежа этих сущест­вительных. (Обращается внимание на одинаковые окончания в дательном и предложном падежах существительного Волга, на одинаковый предлог у этого существительного в винитель­ном и предложном падежах.) Запись скороговорки под дик­товку или по памяти.

4.  Работа с деформированным текстом (учебник, упр. 179). Составление текста из деформированных частей, определе­ние темы, главной мысли, типа текста, заголовка. Упражне­ние в распознавании падежных форм и коллективное обсуж­дение их значений. Выполнение заданий: 1) найти имена су­ществительные в винительном падеже. Каково их значение в предложении? (Существительные в винительном падеже на­зывают предмет, на который направлено действие: увидели птенца, птенчиков, услышали голоса; указывают на место направления действия: водворили в гнездо); 2) найти имена существительные в родительном (в дательном, предложном) падеже. Какое значение они вносят в предложение? (Имеют значение указания места, направления действия: невысоко от земли — Р. п., желтый по краям — Д. п., подошли к де­реву — Д. п., доносился из гнезда — Р. п., донесся из тра­вы — Р. п., услышали в лесу — П. п.); 3) найти существи­тельное в творительном падеже. (Мы с Димой. Существи­тельное Димой употреблено в значении «с кем совершается действие».)

5.  Подготовительная работа к записи текста связана с лексикой: от имени кого ведется повествование? Как звали писателя в детстве? (Юра.) А что значит Мы с Димой? Вмес­то местоимения мы какое или какие существительные мож­но употребить? (Юра и Дима, мальчики, ребята.) Какие су­ществительные употребляются вместо слова птенец (птен­чик, он), птицы (дрозды, родители)? Подберите синонимы к словам доносился (послышался), тоненький (слабый) писк,

61

крошечный (маленький), водворили (поместили, положили). А почему автор использовал слова не маленький, а крошеч­ный, не положили, а водворили?

Возможные варианты дальнейшей работы: 1. Составле­ние плана и воспроизведение (устно) текста по плану. (Уче­ники могут дома записать текст по данному плану.) 2. Учи­тель читает поочередно вопросы, а школьники последова­тельно записывают ответ на каждый вопрос: где были Юра с Димой? Что они услышали? Где мальчики увидели птенца? Какой был птенчик? Что сделали ребята?

6.  Итог урока: чему учились на уроке?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 179 (написать изложение) или составить сообщение на тему «Как опреде­лить падеж имени существительного».

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 86.

Урок 8 (49). Сочинение по репродукции картины Арка­дия Александровича Пластова «Первый снег» (учебник, упр. 185)

Цель: развивать умение определять тему картины, ана­лизировать ее содержание, развивать умение описывать со­держание картины, раскрывать замысел художника, переда­вать свое отношение к картине.

1.  Определение темы и задач урока. Обмен впечатления­ми о первом снеге.

2.  Вступительное слово о художнике . Рас­сматривание репродукции картины «Первый снег». Обмен впечатлениями.

3.  Анализ содержания картины: почему картина названа «Первый снег»? Что художник на ней изобразил? Расскажи­те, каким вы видите падающий снег. (Пушистые воздуш­но-легкие снежинки падают с серо-сиреневого неба, хрупкие белые звездочки снежинок проскальзывают между гибкими ветками березы, мерцают на фоне светло-коричневой стены дома. Снег запорошил ветки березы, крыльцо, землю, одеж­ду детей.) Какой вы видите березу? (Большая красивая бере­за стоит возле крыльца. Сыплется белый пух зимы на березу. Художник как бы отклонил ветки березы в одну сторону, по­казывая направление ветра, и нам кажется, что снежинки летят, кружатся в воздухе.) Кто радуется первому снегу? (Де­вочка, которая рядом с братишкой стоит на запорошенном снегом крыльце. Увидев первый снег и обрадовавшись этому, она выскочила на крыльцо, лишь накинув на голову платок. Ей зябко, но уходить не хочется. Очень красив падающий снег. Рядом стоит в теплой куртке и шапке-ушанке ее бра­тишка и тоже любуется первым снегом. Ребята смотрят в не­бо, с которого на землю падает снег, улыбаются и щурятся от

62

того, что снежинки падают им на лоб, щеки, нос и тают.) А какое настроение вызвала у вас эта картина? Обратите внимание, как важно разгуливает по двору ворона. Какая она? (Крупная, серая с черными крыльями.) Подумайте, за­чем художник нарисовал одинокую ворону на свежевыпав-шем снегу. (Художник хотел показать чистоту белого снега: от темного пятна чистый белый снег кажется еще белее.) Ка­кие цвета выбрал художник для картины? (Неяркие цвета.) Чем заинтересовала вас картина?

4.  Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение) и его структуры (о чем пойдет речь в вводной части, в основной части, в заключительной части).

5.  Составление плана. (Возможный вариант плана: 1. Художник и его картина. 2. Белый пух зи­мы. 3. Береза. 4. Радость детей. 5. Ворона как черная клякса на белом снегу. 6. Мое отношение к картине.)

6.  Обсуждение фрагментов текста каждой части.

7.  Письмо сочинения. Помощь учителя.

8.  Итог урока: чему учились на уроке?

9.  Домашнее задание: учебник, упр. 185.

Урок 9 (50). Работа над ошибками, допущенными при написании сочинения

Цель: развивать умение исправлять свои ошибки в тек­сте, совершенствовать его; проверить умения учащихся скло­нять имена существительные и определять их падежи.

1.  Определение задач урока. Сообщение общих результа­тов работы.

2.  Обсуждение рассказов с анализом содержания, струк­туры, правильности построения предложений, точности упо­требления слов, их написания. Индивидуальная работа над ошибками.

3.  Проверка домашнего задания: заслушивание сообще­ний о приемах определения падежа и признаках падежа.

4.  Проверочная работа: запись предложений.

Было лето. Под сосной лежала рысь и грелась на солнце. На ветку дерева села синица. Прошуршала в траве лесная мышь. Маленький рысенок весело бегал и прыгал по зеленой траве.

Выполнение заданий: 1) подчеркнуть главные члены пред­ложения; 2) определить падежи имен существительных в каждом предложении; 3) из второго предложения выписать словосочетания.

5. Подготовка к выполнению домашнего задания: чтение
слов (учебник, упр. 180). Выяснение значений слов степь,
глушь, рожь и образование от них падежных форм степи, ...,
глуши, ..., ржи, ... .

63

6.  Итог урока: какие задачи решались на уроке?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 180 (проскло­нять (устно) группы слов и выделить их окончания).

Три склонения имен существительных (8 ˜)

Склонение имен существительных в современном русском языке представляет сложную и развитую систему падежных форм, которые группируются вокруг трех основных типов склонения. На распределение имен существительных по ти­пам склонения влияют родовая принадлежность и система падежных окончаний в единственном числе.

Сначала учащимся дается общее представление о том, что по сходству своих падежных окончаний при склонении име­на существительные распределяются по группам: 1, 2 и 3-е склонение (учебник, упр. 180). Сопоставляя окончания имен существительных, ученики могут заметить, что каждое скло­нение имеет свою систему окончаний. (И. п. лиса, гнездо, степь; Р. п. лисы, гнезда, степи; Д. п. лисе, гнезду, степи и т. д.)

Далее учитель знакомит школьников с признаками, по которым можно отнести существительные к определенному типу склонения. Важно объяснить детям, почему существи­тельные разного рода все же принадлежат к одному типу склонения, а существительные одного рода — к разным. Су­ществительные мужского и женского рода на -а(-я) относятся к одному типу склонения, так как они имеют одно и то же окончание в именительном падеже единственного числа (мужчина, женщина, Таня, Коля). Существительные женско­го рода (чаща, земля, мать, степь) относятся к разным скло­нениям, так как вопрос о принадлежности их к тому или иному типу склонения решают окончания (рожь — 3-го скл., чаща, земля — 1-го скл.). Обычно родовые различия влияют на склонение существительных в единственном числе. Так, имена существительные мужского рода с мягким конечным согласным в единственном числе (конь, день, грач) отличают­ся по своему склонению от подобных им по форме имен су­ществительных женского рода (мышь, печь, ночь).

В основе признаков каждого типа склонения лежат при­надлежность имени существительного к тому или иному ро­ду и окончания в именительном падеже: 1) существитель­ные женского и мужского рода на -а(-я) в именительном падеже относятся к 1-му склонению; 2) существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием -о или -е относятся ко 2-му склонению; 3) суще­ствительные женского рода с нулевым окончанием — к 3-му склонению.

64

Ознакомление с особенностями каждого типа склонения идет последовательно по склонениям. Сначала учащиеся на­блюдают за признаками имен существительных 1-го (2-го, 3-го) склонения: окончаниями в начальной форме (в имени­тельном падеже) и принадлежностью к определенному роду. Учитель обращает внимание на то, что окончание -а пишется после твердых согласных (волна), окончание -я — после мяг­ких согласных (земля). Поэтому можно считать, что сущест­вительные волна и земля склоняются одинаково. Потом про­водятся упражнения в распознавании имен существитель­ных данного типа склонения среди других существительных. Затем идет ознакомление с системой окончаний (парадигмой) имен существительных каждого типа склонения, что помо­жет учащимся в дальнейшем усвоить и способы проверки на­писания безударных падежных окончаний имен существи­тельных.

В учебнике представлены разнообразные упражнения в грамматическом разборе имен существительных по склонени­ям: 1) в доказательстве принадлежности имени существитель­ного к данному типу склонения; 2) в распознавании типа склонения однокоренных существительных (буква, букварь, комбайн, комбайнер, площадь, площадка), существительных одного рода (Иван, Ваня; беседа, речь), разного рода (облако, дождь; дедушка, бабушка), существительных с одинаковыми окончаниями (корабль, метель ); 3) в подборе имен суще­ствительных определенного типа склонения, в образовании од-нокоренных существительных одного (солнце — солнышко) и разных типов склонения (метель, метелица).

Значительно труднее определить тип склонения в косвен­ном падеже. В этом случае имя существительное надо переве­сти в начальную форму, т. е. поставить в именительном паде­же и по именительному падежу определить склонение: (по) опушке — опушка — существительное женского рода с окон­чанием -а в начальной форме, значит, это существительное 1-го склонения. Упражняясь в определении склонения имен существительных, ученики совершенствуют и умение опре­делять падеж имен существительных в словосочетаниях и предложениях.

При знакомстве с окончаниями имен существительных каждого типа склонения учащиеся проводят сопоставление ударных и безударных окончаний в одном и том же падеже, обращают внимание на одинаковые окончания в разных па­дежах одного и того же типа склонения и разных склонений, получают первое представление о способе проверки написа­ния безударного окончания имени существительного удар­ным окончанием имени существительного того же типа скло­нения (в долине — в траве). Урок 16 посвящен обобщению

65

знаний о способах распознавания типа склонения существи­тельных и ознакомлению со способами определения правиль­ного падежного окончания имен существительных (учебник, упр. 210).

УрокТри типа склонения имен существитель­ных (общее представление). 1-е склонение имен существи­тельных

Цель: дать общее представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе; познакомить с признаками 1-го склонения имен существительных, учить распознавать имена существительные 1-го склонения.

1.  Проверка домашнего задания. (Ученики читают скло­нение групп имен существительных. На доске учитель запи­сывает только окончания каждой группы.) Наблюдение за тем, что каждая группа имен существительных имеет свою систему окончаний. Ответ на вопрос: сколько имеется групп существительных? (Три.) Чтение сведений о типах склоне­ния (учебник, с. 99). Постановка проблемного вопроса: какие же имена существительные относятся к 1, 2, 3-му склоне­нию? (Эта задача будет решаться на сегодняшнем и последу­ющих уроках.)

2.  Чтение темы урока и главного вопроса темы: «Какие имена существительные относятся к 1-му склонению?»

3.  Ознакомление с признаками существительных 1-го склонения: мужской и женский род с окончаниями -а, -я в единственном числе (учебник, упр. 181). (Обращается внима­ние, что окончание -а пишется в словах после твердых со­гласных, окончание -я — после мягких согласных.) Чтение сведений об именах существительных 1-го склонения.

4.  Упражнение в доказательстве принадлежности дан­ных имен существительных к 1-му склонению (учебник, упр. 182) и в распознавании имен существительных 1-го склонения среди однокоренных слов (учебник, упр. 183). (Образец рассуждения: «Имя существительное весна отно­сится к существительным 1-го склонения, так как оно жен­ского рода, в единственном числе имеет в начальной форме окончание -а (-я). Слово беседа является существительным женского рода с окончанием -а в начальной форме, поэтому оно относится к 1-му склонению, слово собеседник — сущест­вительное мужского рода с нулевым окончанием, поэтому к 1-му склонению не относится».) Выполнение письменного за­дания (учебник, упр. 183).

5.  Работа над значением словарного слова беседа. (1. Раз­говор, деловой или задушевный. 2. Сообщение на какую-либо тему с участием слушателей.) Подбор однокоренных слов к слову беседа, наблюдение над единообразным написанием бе­зударной гласной -е в корне. Запись предложения: Хорошая бе-66

седа не хуже обеда. Сопоставление форм имен существитель­ных и обсуждение: можно ли считать формы слов беседа, обеда формами существительных 1-го склонения? (Имя существи­тельное беседа женского рода, стоит в форме именительного падежа единственного числа, имеет окончание -а, это сущест­вительное 1-го склонения. Обеда — форма родительного паде­жа имени существительного обед, существительное обед муж­ского рода и к 1-му склонению не относится.)

6.  Итог урока: какие имена существительные относят­ся к 1-му склонению?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 184 (письменное задание).

УрокУпражнение в распознавании имен суще­ствительных 1-го склонения

Цель: развивать умения распознавать имена существи­тельные 1-го склонения, проводить наблюдения над системой окончаний имен существительных 1-го склонения и возмож­ностью проверки написания их безударных окончаний удар­ными.

1.  Творческий диктант (учитель называет слово, а уча­щиеся образуют от него однокоренное имя существительное 1-го склонения): сторожить (сторожка), косить (косьба), подорожник (дорога), трактор (трактористка), беседо­вать (беседа), ракетчик (ракета), работать (работа), по­садить (посадка), ночевать (ночка), дед (дедушка), Сергей (Сережа), земляничник (земляника), победить (победа), ля­гушонок (лягушка), соломенный (солома), юность (юноша).

2.  Проверка домашнего задания. Упражнение в опреде­лении склонения имен существительных, употребленных в косвенных формах по их начальной форме (учебник, упр. 184). Выполнение устных заданий учебника. Чтение сведений об определении склонения имен существительных (учебник, с. 100, 101).

3.  Ознакомление с системой окончаний имен существи­тельных 1-го склонения (учебник, упр. 186). (Учитель обра­щает внимание на то, что в окончаниях имен существитель­ных одного и того же падежа могут быть разные буквы: по­сле твердых согласных пишутся гласные -а, - ы, - у, - о, (-э), после мягких согласных — гласные -и, - ю, - ё, - е. Поэтому можно считать, что имена существительные звезда, заря, Юра, Коля склоняются одинаково.) Чтение сведений о про­верке написания безударных окончаний имен существитель­ных (учебник, с. 102—103).

4.  Упражнение в склонении имен существительных с ударными окончаниями (учебник, упр. 187). Выполнение за­даний.

67

5.  Выразительное чтение (учебник, упр. 188). Орфогра­фическая разминка: обоснование написания слов с пропу­щенными буквами, определение склонения и падежа выде­ленных имен существительных.

6.  Итог урока: по каким признакам можно определить имена существительные 1-го склонения?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 188 (письменное задание).

Уроке склонение имен существительных

Цель: ознакомить с признаками 2-го склонения имен су­ществительных, развивать умение распознавать имена суще­ствительные 2-го склонения.

1.  Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна­ний об именах существительных 1-го склонения.

2.  Чтение темы урока и главного вопроса темы. Опреде­ление задач урока.

3.  Ознакомление с признаками имен существительных 2-го склонения (учебник, упр. 189). Выполнение заданий учебника. Чтение сведений о 2-м склонении имен существи­тельных (учебник, с. 104).

4.  Упражнение в определении имен существительных 2-го склонения и образовании от них однокоренных имен существительных этого же склонения (учебник, упр. 190). Возможный вариант работы: учитель может называть слова из упражнения, а ученики, комментируя, их записывают, подбирают однокоренные существительные 2-го склонения и, также комментируя, их записывают; доказывают, что записанные слова — имена существительные 2-го склоне­ния.

5.  Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения среди других имен существительных (учеб­ник, упр. 191). Доказательство правильности определения склонения. Выполнение заданий учебника. Рассматривание рисунка к упражнению. Обсуждение: можно ли дать рисунку название «Натюрморт»?

6.  Упражнение в определении склонения имен существи­тельных, употребленных в косвенных формах, по их началь­ной форме (учебник, упр. 192). Чтение сведений об опреде­лении склонения имен существительных (учебник, с. 106). Выполнение заданий учебника. Работа над значением и пра­вописанием словарного слова агроном. (Агроном — специа­лист по агрономической науке, науке о земледелии и сель­ском хозяйстве. Этимология слова агроном: агрос по-грече­ски — поле, номос — закон, а все слово агроном означает «знающий законы земледелия».) Определение имен сущест­вительных 2-го склонения.

68

7.  Итог урока: как определить имена существительные 2-го склонения?

8.  Домашнее задание: учебник, упр. 193.

УрокУпражнение в распознавании имен суще­ствительных 2-го склонения

Цель: развивать умение определять имена существитель­ные 1-го и 2-го склонения, ознакомить с системой окончаний имен существительных 2-го склонения и возможностью про­верки написания их безударных окончаний ударными.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Словарный диктант. Определение слов по лексическому значению и запись их в две группы (имена существительные 1-го и 2-го склонения): 1) профессия человека, который знает законы земледелия (агроном); 2) упакованные в дорогу вещи (багаж); 3) стебли хлебных злаков (солома); 4) здание для обслуживания пассажиров на железнодорожной станции (вок­зал); 5) книгохранилище (библиотека); 6) то же, что и раз­говор (беседа); 7) крупное морское судно (корабль); 8) соору­жение в виде ряда ступеней для подъема и спуска (лестни­ца). Проверка и доказательство, по каким признакам опреде­лили тип склонения имен существительных.

3.  Чтение отрывка из стихотворения «Крокодил» С. Чер­ного (учебник, упр. 194). Объяснение значения слов сквоз­няк, ревматизм и выполнение заданий упражнения. Вы­писывание словосочетаний с именами существительными, которые употреблены с предлогом: живу (где? в чем?) в зве­ринце (П. п.), ревматизм (от чего?) от сквозняка (Р. п.), ревматизм (где? в чем?) в мизинце. Выделение окончаний имен существительных.

4.  Ознакомление с системой окончаний имен существи­тельных 2-го склонения (учебник, упр. 195). Выполнение за­даний (учебник, с. 107).

5.  Упражнение в склонении имен существительных с ударными окончаниями (учебник, упр. 196). Выполнение за­даний.

6.  Итог урока: как распознать имена существительные 1-го и 2-го склонения?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 205; рабочая тетрадь, упр. 91.

Уроке склонение имен существительных

Цель: ознакомить с признаками имен существительных 3-го склонения, развивать умение распознавать имена суще­ствительные 3-го склонения, повторить правила написания мягкого знака в конце существительных после шипящих.

1. Чтение темы урока и главного вопроса темы. Опреде­ление задач урока.

69

2.  Ознакомление с признаками имен существительных 3-го склонения (учебник, упр. 197). Выполнение заданий. Чтение сведений об именах существительных 3-го склонения (учебник, с. 109).

3.  Упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения (учебник, упр. 198), в образовании от имен существительных 3-го склонения имен существительных 2-го склонения (учебник, упр. 199). Обобщение: как распо­знать существительные 1-го и 3-го склонения среди сущест­вительных женского рода?

4.  Упражнения в распознавании типа склонения имен су­ществительных мужского и женского рода с нулевым окон­чанием (учебник, упр. 200).

5.  Проверка домашнего задания: объяснение написания имен существительных (учебник, упр. 205), определение ти­па склонения. Работа над значением и написанием словарно­го слова пейзаж. (1. Вид какой-либо местности. 2. Рисунок, картина, изображающая природу, а также описание природы в литературном произведении.) Составление предложений со словом пейзаж. (Мы любовались осенним пейзажем. Пре­красные пейзажи были созданы русскими художниками. Зимний пейзажвеликолепен. И др.)

6.  Итог урока: как определить имена существительные 3-го склонения?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 201 и составле­ние текста-размышления на тему «Что такое совесть».

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 89, 92.

УрокУпражнение в распознавании имен суще­ствительных всех трех типов склонений

Цель: ознакомить с системой окончаний имен существи­тельных 3-го склонения и возможностью проверки написа­ния их безударных окончаний ударными; совершенствовать умение распознавать тип склонения имен существительных.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Ознакомление с системой окончаний имен существи­тельных 3-го склонения (учебник, упр. 202), выполнение за­даний.

3.  Упражнение в склонении имен существительных 3-го склонения (учебник, упр. 203), в определении падежа суще­ствительных с предлогом, в обосновании правильности напи­санных окончаний (учебник, упр. 204).

4.  Обобщение знаний о трех типах склонения по таблице и памятке (учебник, упр. 206). Приведение примеров суще­ствительных разного типа склонения.

5.  Выразительное чтение стихотворения, определение главной мысли, нахождение имен существительных в един-70

ственном числе, определение их начальной формы и типа склонения (учебник, упр. 207).

6. Домашнее задание: составить сообщение на тему «Как определить склонение имени существительного».

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 87, 88.

УрокПроверка знаний о типах склонения. Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных

Цель: проверить знания о типах склонения имен сущест­вительных, познакомить со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.

1.  Проверка домашнего задания: заслушивание сообще­ния на тему «Как определить склонение имени существи­тельного».

2.  Самостоятельная работа (на выбор учителя): 1) напи­сать по пять существительных каждого типа склонения или распределить имена существительные по склонениям (тет­радь, календарь, мебель, растение, чувство, горизонт, мор­ковь, фамилия, библиотека, шоссе, погода, кровать, Россия, скатерть); 2) определить тип склонения у имен существи­тельных в предложениях (На берегу озера дядя Игорь увидел ежа. Зверек быстро спрятался в норку под ель); 3) записать слова под диктовку учителя.

3.  Обсуждение: легко или трудно написать безударное окончание имени существительного? Почему? Что для этого нужно сделать? Выполнение заданий (учебник, упр. 208). (Ответ на первый вопрос требует определения, в написании каких окончаний можно не ошибиться: в ударных и в окон­чании -ы; в написании безударных окончаний можно допу­стить ошибки, поэтому безударные окончания надо прове­рять. Ответ на второй вопрос требует предположения, что окончания в одном и том же падеже у имен существитель­ных могут быть разными, так как эти существительные склоняются по разным типам склонения. Третий вопрос — орфографическая задача.)

4.  Работа с таблицей и выполнение заданий (учебник, упр. 209). Решение орфографической задачи: обоснование окончаний имен существительных (учебник, упр. 208).

5.  Итог урока: чему учились на уроке?

6.  Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 90, 93.

УрокПодробное изложение описательного тек­ста (на основе текста-образца и картины)

Цель: развивать умения соотносить содержание тек­ста-образца и картины, определять тему, главную мысль, со­ставлять план текста, дополнять содержание текста описани­ем портрета, изображенного художником на картине, и вы-71

сказыванием своего отношения к содержанию текста и картины.

1.  Определение темы и задач урока.

2.  Ознакомление с текстом, беседа по содержанию, опре­деление темы (текст о художнике и его карти­не), главной мысли (автор хочет поделиться своими впечат­лениями о картине). Подбор заголовка.

3.  Соотнесение содержания репродукции картины и тек­ста. Беседа по содержанию картины: 1) где и как изображе­на девочка? (В центре картины, крупным планом, посреди цветущего луга, высоко от земли, на жердочке, на фоне бе­зоблачного неба); 2) посмотрите на лицо девочки. Какое на­строение оно выражает? (Глаза опущены вниз, на лице за­думчивая улыбка...); 3) как одета Вера? (На голове шляпка, летнее платье зеленоватого цвета с длинными рукавами, чул­ки, ботинки); 4) почему платье девочки не выделяется на фоне луга? (Платье зеленоватого, желто-золотистого цвета, такой же цвет мы видим и в цветах луга.) Учитель может до­бавить, что такое же сочетание можно найти и в окраске стрекозы, которую не сразу заметишь на лугу); 5) почему художник написал дочь сидящей высоко на жердочке, как будто она сидит над лугом в голубом просторе? (Художник смотрит на дочь снизу, как бы любуясь ею и радуясь ей);

6)  а почему назвал портрет дочери «Стрекоза»?

7)  заинтересовал ли вас портрет? Какие цвета преобладают на картине? (Переливы зеленого цвета в одежде, нежные светло-зеленые и светло-голубые тона луга и безоблачного не­ба.) (Обобщение учителя: «Картина пронизана ярким солн­цем, светом, в ней много воздуха и небесного простора, лег­кости, радости».)

4.  Определение структуры текста (вступительная часть, основная, заключительная), составление плана. Обсуждение содержания основной части по вариантам: 1) использование содержания текста и включение в него описания портрета де­вочки; 2) включение в основную часть данного начала: «На картине мы видим портрет Веры. Девочка сидит высоко над землей на жердочке. Кругом цветущий луг. Поля шляпки за­щищают лицо девочки от жаркого солнца. На лице Веры за­думчиво-радостная улыбка. Она смотрит вниз, как будто что-то с любопытством рассматривает. На девочке платье зе­леноватого цвета с длинными рукавами, на ногах чулки и бо­тинки...».) (Заключительная часть дополняется высказыва­нием своего отношения к портрету и к картине в целом.)

5.  Письмо изложения. Самопроверка.

6.  Итог урока: чему учились на уроке?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 211 (устно).

72

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (19 ˜)

Основная задача данного этапа — формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен суще­ствительных и развитие осознанного употребления имен су­ществительных в разных падежах. Работа идет одновремен­но над именами существительными всех трех склонений. Сначала ученики знакомятся с системой падежных оконча­ний всех трех склонений, сопоставляют их, находят одинако­вые окончания в ряде падежей, упражняются в склонении существительных с ударными и безударными окончаниями и еще раз убеждаются, что в одном и том же падеже и в одном и том же склонении ударные и безударные окончания одина­ковы. Выполняя задания (учебник, упр. 212), школьники за­думываются над обозначением буквой безударного гласного в окончании имени существительного: купили Вареньк(е, и), сидела в амбар(и, е), учатся пользоваться способами провер­ки безударного падежного окончания. Учитель обращает внимание на два способа проверки безударного окончания.

1.  Вместо существительного с безударным окончанием ставится существительное того же склонения и того же паде­жа с ударным окончанием (к Вареньке — к сестре, из мор­кови — из ржи, в небе — в окне, на верблюде — на коне).

2.  Используются грамматические знания по заданному алгоритму: ученик ставит вопрос к существительному от того слова, с которым связано существительное в предложении; по вопросу и предлогу определяет падеж; узнает склонение; вспоминает окончание имени существительного этого скло­нения в данном падеже и записывает его. (Купили (кому?) Вареньк(е, и) — это имя существительное, в дательном паде­же, 1-го склонения; существительные в дательном падеже 1-го склонения имеют окончание -е, значит, в существитель­ном Вареньке надо писать окончание -е.)

Дальнейшая работа направлена на отработку правописа­ния падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в такой последовательности: именительный и ви­нительный падежи, родительный падеж, родительный и ви­нительный падежи одушевленных имен существительных, дательный падеж, творительный падеж, предложный падеж. Работа по каждому падежу начинается с обобщающей табли­цы, позволяющей восстановить в памяти формально-грам­матические признаки каждого падежа. Затем проводятся упражнения в нахождении имен существительных разных склонений в данном падеже, в обосновании их окончаний, в образовании данной формы имен существительных от их на­чальной формы, в правописании имен существительных, в

73

составлении словосочетаний и предложений с данной фор­мой. Проводится постоянное сопоставление по сходству и различию одних форм с другими и их падежных окончаний. Особо обращается внимание на наиболее «опасные оконча­ния»: окончание -е — в дательном падеже 1-го склонения, в предложном падеже 1-го и 2-го склонения; окончание -и — в родительной падеже 1-го склонения, в родительном, датель­ном и предложном падежах 3-го склонения.

УрокПадежные окончания имен существи­тельных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен существи­тельных

Цель: ознакомить с таблицей падежных окончаний имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения и способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.

1.  Словарный диктант: портрет, рисунок, черный, жел­тый, карандаш, картина, пейзаж, прекрасный, интересный, сирень, гвоздика, ромашка, одуванчик, яблоня. Выяснение различий в значениях слов пейзаж и портрет. Определение, на какую тему можно составить предложения, используя данные слова. Составление предложений (устно). (1. Худож­ник написал портрет мальчика. 2. Художник нарисовал пейзаж. На картине мы видим цветущую сирень...) Опреде­ление типа склонения каждого имени существительного. От­веты на вопросы: одинаковые ли окончания будут иметь име­на существительные сирень и одуванчик при склонении? По­чему? Для чего нужно уметь правильно определять тип склонения имен существительных? (Для определения окон­чания имен существительных в том или ином падеже. У каждого типа склонения свои окончания.)

2.  Чтение темы урока и главного вопроса темы. Опреде­ление задач урока.

3.  Воспроизведение знаний об окончаниях имен сущест­вительных каждого типа склонения (учебник, упр. 211). Вы­полнение заданий.

4.  Упражнение в определении окончания имен существи­тельных и воспроизведение способов проверки окончаний (учебник, упр. 212). Коллективная работа: выяснение зна­чений слов гагара, амбар; воспроизведение приемов опре­деления падежа, определение трудностей в обозначении бук­вой безударного гласного в окончании, проверка написания окончания путем подбора имени существительного с удар­ным окончанием того же склонения и падежа: купили сестре (Вареньке), проверка написания окончания имени су­ществительного путем определения падежа, склонения, вос-74

произведения окончания имен существительных этого скло­нения в данном падеже: купили (кому?) Вареньке (Д. п., 1-е скл., -е).

5.  Упражнение в обосновании правильности написанных окончаний (учебник, упр. 213). Коллективная работа: опре­деление падежа имен существительных, обоснование пра­вильности написанных окончаний, отработка умения дока­зывать (см. образец доказательства на с. 118 учебника).