Русский язык (стр. 9 )

2.  Сопоставление правописания падежных окончаний имен прилагательных в родительном, дательном, творитель­ном и предложном падежах (учебник, упр. 66). Выполнение

118

устных и письменных заданий, выяснение значения словосо­четания вешняя вода (весенняя вода).

3.  Упражнение в определении падежа имен прилагатель­ных женского рода с одинаковыми окончаниями, в обоснова­нии написания этих окончаний. Письмо по памяти (учебник, упр. 67). Обсуждение: в каких падежах имена прилагатель­ные имеют окончания -ой, -ей?

4.  Упражнение в образовании падежных форм имен при­лагательных и имен существительных (учебник, упр. 68). Обоснование правильности написания падежных окончаний.

5.  Подготовка к выполнению домашней работы: обоснова­ние правильности написания падежных окончаний имен су­ществительных и имен прилагательных (учебник, упр. 69).

6.  Итог урока: что узнали об окончаниях имен прила­гательных женского рода в родительном, дательном, твори­тельном и предложном падежах?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 69 (письменное задание); просклонять словосочетание маленькая обезьянка.

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 39, 40.

УрокУпражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных женского рода

Цель: сопоставить безударные окончания имен прилага­тельных женского рода -ой, -ей и окончания мужского рода -ой, -ый, -ий, развивать умение обосновывать правильность написания падежных окончаний имен прилагательных, на­блюдать за вариантами окончаний имен прилагательных женского рода в творительном падеже.

1.  Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна­ний об окончаниях имен прилагательных женского рода в каждом из падежей.

2.  Объяснительный диктант: 1) Солнечный жар сменился ночной прохладой. 2) Дубовый листок оторвался от ветки родимой. 3) Громадный линь лежал в мокрой траве. 4) На белой скатерти снегов видны следы рыжей лисицы. 5) Мо­лодой человек пошел к березовой роще. Ответы на вопросы: в каком падеже употреблены имена прилагательные мужско­го рода? На какой вопрос они отвечают? В каком падеже употреблено каждое из прилагательных женского рода? На какой вопрос они отвечают? (Возможен другой вариант рабо­ты — выборочный диктант: учитель читает предложения, уче­ники находят в них словосочетания имен существительных с именами прилагательными, записывают словосочетания, вы­деляют окончания, обосновывают их написание.)

3.  Сопоставление окончаний имен прилагательных муж­ского рода в именительном падеже и имен прилагательных

119

женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах, а также вопросов, на которые отвеча­ют данные имена прилагательные (учебник, упр. 70, 71).

4.  Комментированная запись предложения: В железнодо­рожной кассе мы купили билет в мягкий вагон пассажирско­го поезда. Задания: подчеркнуть главные члены предложе­ния, выделить (устно) словосочетания. Работа над значением и правописанием словарного слова вагон. (1. Транспортное средство, специально оборудованное для перевозки пассажи­ров и грузов по рельсовым путям. 2. Количество груза, вме­щающееся в товарный вагон.)

5.  Ознакомление с вариантами окончаний имен прилага­тельных женского рода в творительном падеже (учебник, упр. 72). Сопоставление этих окончаний с окончаниями имен прилагательных мужского рода в творительном падеже: -ой (-ою), -ей (-ею), -ом (-ем). (Учитель обращает внимание на то, что сравнения в предложениях выражены именами при­лагательными и именами существительными в творительном падеже.)

6.  Итог урока: чему учились на уроке?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 72 (списать текст, выделить окончания прилагательных).

УрокВинительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода

Цель: развивать умения распознавать винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода и правильно писать безударные окончания.

1.  Словарный диктант с объяснением написания падеж­ных окончаний: в пассажирском вагоне, на шелковой ска­терти, над березовой рощей, под тенистым дубом, от лес­ной сторожки, приятного аппетита, в дальнюю поездку, к широкой площади.

2.  Сопоставление окончаний имен прилагательных жен­ского рода в винительном и творительном падежах (учебник, упр. 73). (Учитель обращает внимание на безударные падеж­ные окончания (алую ленту — алой лентой), которые могут быть проверены вопросами: ленту (какую?) алую, лентой (какой?) алой.)

3.  Упражнение в определении винительного и творитель­ного падежей имен прилагательных женского рода и их па­дежных окончаний. Выполнение заданий (учебник, упр. 74). Проверка написания окончаний имен прилагательных: зем­лю (какую?) влажную, красу (какую?) вешнюю, дорожкою (какою?) лесною, межою (какою?) узкою. Составление сти­хотворных строф: Кроет ужлист золотой влажную землю в лесу. Смело топчу я ногой вешнюю леса красу.

120

Выполнение устных заданий (учебник, упр. 75, 76). (Пра­вильный вариант окончаний имен прилагательных (упр. 76): желтою резьбой, грустью темною.) Письмо по памяти любо­го предложения (учебник, упр. 76).

4. Итог урока: какие окончания могут быть у имен
прилагательных женского рода в винительном (творитель­
ном) падеже? Как различить эти падежные окончания?

5. Домашнее задание: учебник, упр. 77.
Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 41—

43.

УрокУпражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных

Цель: формировать навык правописания падежных окончаний имен прилагательных; развивать умение состав­лять текст и обосновывать связь предложений в тексте.

1.  Проверка домашнего задания: 1) обоснование пра­вильности написания окончаний; 2) доказательство принад­лежности выделенных слов к наречию.

2.  Упражнение в нахождении лишнего словосочетания в каждой группе словосочетаний с обоснованием правильно­сти написания окончаний имен прилагательных (учебник, упр. 81). (В первой группе словосочетаний лишнее словосоче­тание алюминиевая кастрюля, во второй — волнистой лен­той, в третьей — о весеннем празднике. В каждой группе остаются словосочетания, образованные из имени существи­тельного и имени прилагательного одного и того же рода.) Выполнение заданий. (Письменное задание может быть вы­полнено по вариантам.) Работа над значением и правописа­нием словарного слова кастрюля. (Металлическая посуда для варки пищи.)

3.  Составление текста (учебник, упр. 80). Обоснование последовательности предложений в тексте: 1) текст следует начать предложениями, в которых дается объяснение назва­ния рыбы и содержится ее оценка автором: Рыба-ремень длинная и плоская. Ну и ремешок! Иной раз достигает 9 метров. А ужтак тяжела — пятерым не поднять!; 2) по­сле этого можно поставить предложение о красоте внешнего вида рыбы: Эту серебристо-розовую рыбу с алой короной на голове еще называют сельдяным королем; 3) в конце текста следует поместить предложение, в котором дается объясне­ние, почему рыбу-ремень называют сельдяным королем: Она любит плавать во главе косяков сельди. Выяснение значе­ния слов плоская, алая, косяк сельди. Выполнение других устных заданий и любого письменного задания.

4.  Самостоятельная работа (учебник, упр. 82). (Учитель проводит работу по своему выбору: дети выполняют задание

121

самостоятельно или записывают словосочетания под диктов­ку учителя.)

5.  Итог урока: чему учились на уроке?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 78 (составить рассказ о достоинствах вашего любимого животного).

УрокСвободный диктант описательного тек­ста или проверочный диктант описательного текста

Цель: ознакомить с построением текста сравнительного описания, развивать умение воспроизводить содержание тек­ста по памяти и правильно писать безударные падежные окончания.

1.  Проверка домашнего задания. Заслушивание состав­ленных текстов.

2.  Свободный диктант (вариант — подробное изложение) по тексту упражнения 79. Выполнение устных заданий к упражнению. Чтение по частям и запись каждой части по па­мяти.

3.  Чтение текста (учебник, упр. 83). Рассматривание ри­сунка церкви Покрова на Нерли. Высказывание своего отно­шения к прочитанному. Выяснение значения слова зодчий. (Строитель, архитектор.) Нахождение словосочетаний имен существительных с именами прилагательными и обоснова­ние правильности написания безударных падежных оконча­ний имен существительных и имен прилагательных в дан­ных словосочетаниях. (Вторая часть текста может быть на­писана под диктовку учителя.)

4.  Итог урока: чему учились на уроке?

5.  Домашнее задание: учебник, упр. 85 (письменное задание) или подготовить рассказ о любом архитектурном па­мятнике города (поселка), в котором вы живете.

УрокСклонение имен прилагательных мно­жественного числа

Цель: ознакомить с падежными окончаниями имен при­лагательных множественного числа.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Чтение темы и определение задач урока. Ознакомле­ние со склонением имен прилагательных множественного числа (учебник, упр. 84). Сопоставление окончания в вопросе и в имени прилагательном каждого из падежей.

3.  Упражнение (устно) в склонении имен прилагатель­ных (учебник, упр. 85). Запись вопросов и окончаний в дан­ных падежах: И. п. (какие?) -ые, -ие. Ответ на вопрос: как проверить написание падежных окончаний?

4.  Упражнение в распознавании падежей имен прилага­тельных множественного числа и проверке написания па­дежных окончаний.

122

Чтение загадки (учебник, упр. 86). Разгадывание загад­ки. (Салют.) Работа над значением и правописанием словар­ного слова салют. (Торжественная форма приветствия или отдания почестей артиллерийскими либо оружейными зал­пами, флагами, фейерверками и т. п. в ознаменование празд­ников, на военных парадах, торжественных встречах и др.) Определение, что текст загадки — это сложное предложение. В каждом из простых предложений есть основа: кусты вы­росли, распускаются цветы. Выполнение устных заданий. Обсуждение: как определить падеж имен прилагательных множественного числа? Как проверить окончания имен при­лагательных множественного числа?

Выполнение заданий (учебник, упр. 88). Нахождение в тексте имен прилагательных во множественном числе и вы­писывание словосочетаний имен существительных с этими прилагательными с последующим определением падежной формы прилагательных: легенды (какие?) древние, темами (какими?) любимыми, на полотнах (каких?) замечатель­ных и т. д. Рассматривание картины и определение, к како­му предложению она относится.

Выполнение заданий (учебник, упр. 87). Составление пред­ложений. (У учащихся может быть затруднение при составле­нии последнего предложения: Иней осыпался с берез и сереб­ряными искрами блестел на снегу.)

5.  Итог урока: как проверить падежное окончание имен прилагательных во множественном числе?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 86 (письменное задание), упр. 89 (устно).

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 44, 46.

УрокПравописание безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именитель­ном и винительном падежах

Цель: формировать навык правописания безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, ознакомить с призна­ками текстов научного и художественного стиля.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Выполнение заданий (учебник, упр. 90). Обсужде­ние: какие окончания могут быть у имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном па­дежах?

3.  Упражнение в распознавании имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном паде­жах с обоснованием правильности написания окончаний (учебник, упр. 91—93). Объяснение значения и написания

123

слов-названий одежды и обуви (сапоги, ботинки, платок, пальто, костюм).

4.  Упражнение в сопоставлении текстов разного стиля (учебник, упр. 94). Определение темы текстов. (Тема «Ро­са».) Назначение каждого текста. (Первый текст дает науч­ные сведения о росе, второй текст рисует яркую кар­тину росы и тем самым воздействует на эмоциональные чув­ства читателей.) Применение текстов в речи. (Первый текст мы можем встретить в энциклопедиях, учебниках, научно-познавательной литературе, второй текст — в художествен­ной литературе.) Определение изобразительно-выразитель­ных средств — сравнений, олицетворений (слова, которые даны в переносном значении) в пейзажной зарисовке росы. Выполнение других устных заданий к упражнению.

5.  Итог урока: какие окончания имеют имена прилага­тельные в именительном и винительном падежах множест­венного числа? Чему учились на уроке?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 94 (письменное задание).

УрокПравописание окончаний имен прилага­тельных множественного числа в родительном и предлож­ном падежах

Цель: развивать умения распознавать родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного числа и правильно писать безударные падежные окончания.

1.  Проверка домашнего задания. Запись данных имен су­ществительных с подходящими по смыслу именами прилага­тельными множественного числа (дети подбирают имена прилагательные самостоятельно): ботинки (летние ботин­ки), салют (праздничные салюты), каникулы (зимние кани­кулы), командир (отважные командиры), экскурсия (увлека-тельные экскурсии), аллея (тенистые аллеи).

2.  Чтение темы и определение задач урока. Ознакомле­ние с окончаниями имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах (учебник, упр. 95).

3.  Упражнение в распознавании родительного и пред­ложного падежей имен прилагательных и определении их бе­зударных падежных окончаний. Выполнение заданий (учеб­ник, упр. 96). (Учитель предлагает учащимся сопоставить падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа в родительном падеже, а также обра­щает их внимание на изобразительно-выразительные средст­ва стихотворного текста.) Работа над значением и правописа­нием словарного слова богатство.

Чтение предложений (учебник, упр. 97). Воспроизведение

124

картин природы по содержанию прочитанных предложений, выделение изобразительно-выразительных средств языка. Выполнение заданий.

Выполнение заданий (учебник, упр. 98): чтение словосо­четаний, определение падежа имен существительных и имен прилагательных. (Обращается внимание на правильное упо­требление в речи слов в данной падежной форме.) Запись словосочетаний (сочных яблок — о сочных яблоках и т. д.). Выделение окончаний. Сопоставление окончаний в именах прилагательных и в вопросах к этим прилагательным.

Выполнение устных заданий (учебник, упр. 99).

4.  Итог урока: в каких падежах имена прилагательные множественного числа имеют окончания -ых, -их? Как прове­рить написание этих окончаний?

5.  Домашнее задание: учебник, упр. 99 (письменное задание) или рабочая тетрадь, упр. 47.

УрокПравописание окончаний имен прилага­тельных в дательном и творительном падежах

Цель: развивать умения писать безударные окончания имен прилагательных в дательном и творительном падежах, восстанавливать содержание описательного текста по памяти.

1.  Проверка домашнего задания.

2.  Чтение темы (учебник, упр. 100) и определение задач урока. Ознакомление с окончаниями имен прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах.

3.  Чтение текста (учебник, упр. 101), выделение словосо­четаний с именами прилагательными множественного числа в дательном и творительном падежах (устно).

4.  Выполнение заданий (учебник, упр. 102): чтение пред­ложения, определение птицы (лебедя) по описанию, нахож­дение слов, помогающих читателю увидеть красоту лебедя, обоснование правильности написания пропущенных безудар­ных падежных окончаний имен прилагательных.

5.  Составление словосочетаний (учебник, упр. 104) и их запись. Сопоставление окончаний имен прилагательных един­ственного и множественного числа в дательном и творитель­ном падежах.

6.  Чтение текста (учебник, упр. 103). Выяснение значе­ний некоторых слов (тундра, бойкий, куличок-плавунчик). Рассматривание рисунка с изображением птицы. Описание оперения птицы. Обоснование правильности определения пропущенных окончаний. Письменные ответы (по памяти) на все вопросы или запись ответа на второй вопрос.

7.  Итог урока: чему учились на уроке?

8.  Домашнее задание: учебник, упр. 101 (письменное задание).

125

УрокПодробное изложение повествователь­но-описательного текста (учебник, упр. 105)

Цель: проверить умения воспроизводить содержание по­вествовательно-описательного текста, правильно писать сло­ва с изученными орфограммами.

1.  Определение задач предстоящей работы. Ответ на во­прос: как подготовиться к написанию подробного изложения?

2.  Ознакомление с текстом (учебник, упр. 105). Опреде­ление темы и главной мысли текста, подбор к нему заголов­ка. (На доске должен быть рисунок багульника.)

3.  Определение структуры текста. Обсуждение содержа­ния каждой части текста. Подбор заголовка к каждой части. Выделение слов с трудными орфограммами.

В первой части текста выясняются значения словосочета­ний: пучок тонких прутиков, менял воду. Во второй части обращается внимание школьников: 1) на первое предло­жение и значение слова однажды; 2) на описание цветов и листьев багульника, написание сложных прилагательных; 3) на последнее предложение: почему оно начинается с сою­за а (противопоставление); 4) на написание окончаний при­лагательных. В третьей части рассматриваются: 1) значения слов толпились, уловить; 2) структура 2-го и 3-го предло­жений (во избежание повтора существительного ребята воз­можно объединение первых трех предложений в одно пред­ложение с однородными сказуемыми).

4.  Запись текста по составленному плану. Самопроверка.

5.  Итог урока: чему учились на уроке?

6. Домашнее задание: учебник, упр. 107, 108.
Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 45,

46.

УрокАнализ изложения и работа над ошибка­ми. Обобщение знаний об именах существительных и име­нах прилагательных

Цель: формировать умение оценивать изложение и рабо­тать над ошибками, развивать умение осознавать сходство и различие между именами существительными и именами прилагательными.

1.  Общая оценка написанных изложений. Работа над ошибками.

2.  Чтение предложений (учебник, упр. 106). Воспроизве­дение картины по содержанию предложения. Доказательст­во, что данное предложение сложное. Выполнение других за­даний. Разбор слов лазури, желтая как частей речи.

3.  Проверка домашнего задания: 1) обсуждение состав­ленных сообщений по вопросам (учебник, упр. 107); 2) про­верка составленных словосочетаний (учебник, упр. 108).

126

4.  Составление предложения (учебник, упр. 109): Из по­земки ветерок свил серебряный шнурок и на нем привел в тайгу белогривую пургу. Выполнение других заданий упраж­нения.

5.  Итог урока: в чем сходство и различие в признаках имени существительного и имени прилагательного?

6.  Домашнее задание: учебник, упр. 110 (письменное задание), упр. 114 (устно).

УрокУпражнение в правописании безудар­ных падежных окончаний имен прилагательных и имен су­ществительных

Цель: формировать умение обосновывать написание бе­зударных падежных окончаний имен прилагательных и имен существительных.

1.  Проверка домашнего задания. Письмо под диктовку первого четверостишия (учебник, упр. 114).

2.  Составление словосочетаний в заданной падежной фор­ме (учебник, упр. 111). Выполнение других заданий упражне­ния.

3.  Чтение фразеологизмов (учебник, упр. 112). Ответ на вопрос: когда так говорят? Определение падежа и обоснова­ние правильности написания окончания. Выполнение пись­менного задания.

4.  Орфографическая минутка (учебник, упр. 113, устно). Чтение текста. Определение темы и главной мысли текста. Обоснование написания пропущенных окончаний. Обобще­ние: как проверить написание безударных падежных оконча­ний имен прилагательных?

5.  Самостоятельная письменная работа по вариантам (учебник, упр. 115). Проверка с помощью сигнальных карто­чек или взаимопроверка. Ответ на вопрос к упражнению учебника: какие имена прилагательные не изменяются по родам?

6.  Итог урока: как проверить написание безударного падежного окончания имени существительного?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 113 (письменное задание), упр. 112 (устное задание — составление текста).

УрокАнализ текста типа сравнительного опи­сания. Составление описательного текста по аналогии с об­разцом

Цель: учиться анализировать текст типа сравнительного описания, формировать умение воспроизводить и строить по­вествовательный текст типа сравнительного описания.

1. Чтение текста из романа-сказки «Приключения Не­знайки и его друзей» (учебник, упр. 116). Определение темы, главной мысли, действующих лиц произведения. (Синеглаз-127

ка и Снежинка.) Определение, по каким признакам автор сравнивает Снежинку и Синеглазку. (Одежда, волосы, приче­ска.) С какой целью автор их сравнивает? Связан ли внеш­ний облик Снежинки с ее характером?

2.  Нахождение в тексте словосочетаний имен существи­тельных с именами прилагательными. Определение падежа имен прилагательных и обоснование написания падежных окончаний. Запись словосочетаний.

3.  Описание (по памяти) внешнего вида одной из малы­шек.

4.  Подготовка к составлению текста типа сравнительного описания (учебник, упр. 117). Обсуждение: что такое внеш­ний облик? (Для сравнительного описания могут быть ис­пользованы рисунки, фотографии, куклы, люди.) По каким признакам можно проводить сравнение? (Лицо, прическа, одежда.) Какие детали вы будете описывать, сравнивая лицо и прическу? (Глаза, нос, рот, цвет и длина волос.) Какие де­тали будете описывать, сравнивая одежду девочек? Обсужде­ние структуры сочинения: вступительной части, где заклю­чена основная мысль, — начала текста; основной части — описание внешнего вида подружек или друзей (лицо, причес­ка, одежда), а также черт характера; заключительной части (оценка, кто из друзей больше всех нравится и почему). Под­бор необходимых слов для описания.

5.  Итог урока: чему учились на уроке? (Наблюдать за сравнительным описанием, воспроизводить по памяти описа­тельный текст, строить описание...)

6.  Домашнее задание: составить (устно) текст-описа­ние (учебник, упр. 117, 119).

УрокРецензирование сочинений. Обобщение знаний о роли имени прилагательного в тексте

Цель: обучать рецензированию составленных текстов ти­па сравнительного описания, совершенствовать умение обо­сновывать правильность написанного, определять роль при­лагательных в тексте, соотносить текст с репродукцией кар­тины.

1.  Проверка домашнего задания. Заслушивание состав­ленных текстов и их оценка по вопросам: можно ли по описа­нию представить внешний облик описываемых лиц? Отраже­на ли в сочинении главная мысль? Можно ли определить по описанию, кому симпатизирует автор?

2.  Творческий диктант: сирень по аромату (душистая си­рень), заря по времени ее появления на востоке или западе (вечерняя заря), яблоко по величине (большое яблоко), вагон по назначению (пассажирский вагон), багаж по весу (тя­желый багаж), гвоздика по цвету (алая гвоздика). Зада-128

ния: определить признак предмета, записать составленное словосочетание, обосновать правописание родовых оконча­ний имен прилагательных.

3.  Выполнение заданий (учебник, упр. 118). Обоснование написания падежных окончаний.

4.  Чтение текста (учебник, упр. 120). Соотнесение текста с репродукцией картины Игоря Эммануиловича Грабаря. Выполнение заданий. Уточнение значения слов: лазоревый (лазурный, светло-синий, цвета лазури), жемчужный (бе­лый, цвет белого жемчуга), сапфирный (цвет сапфира, синий или голубой цвет), коралловый (сравнение по внешнему виду с кораллами). Орфографическая минутка и списывание опи­сания праздничного утра. Обобщение: какие слова помогли автору передать красоту февральского дня?

5.  Итог урока: какую роль выполняют имена прилага­тельные в речи?

6.  Домашнее задание: подготовиться к составлению отзыва о картине (учебник, упр. 121).

УрокКонтрольный диктант

Цель: проверить умение писать падежные окончания имен прилагательных и имен существительных в единствен­ном и во множественном числе.

Примерные тексты

Зимний лес

Взошло, заиграло над лесом зимнее солнце. Лучи яркого света янтарным блеском зажгли снега. Серебристым инеем украсились гибкие ветки берез. На белоснежной скатерти по­лян видны чудесные узоры звериных и птичьих следов. С ти­хим свистом летят к высоким елям клесты. Вдалеке пустил ве­сеннюю трель пестрый дятел. Проворная белочка перемахнула с еловой ветки на соседнее дерево. Пропищала под кочкой в зимнем гнезде мышь. Из мягкого снега вылетели красавцы те­терева, расселись на березах и стали клевать душистые почки. Эти нарядные птицы живут дружными стаями. (82 слова.)

Задания (на выбор учителя): 1) указать падежи сущест­вительных и прилагательных во втором и пятом предложе­ниях; 2) подчеркнуть главные члены в шестом предложении и выписать словосочетания; 3) разобрать по составу прилага­тельное: серебристым (янтарным); 4) разобрать имя прила­гательное как часть речи в восьмом предложении.

Праздник света

Март считают радостным праздником света. Лучи яркого солнца освещают лесные поляны. На синем небе легкие обла­ка. На ветках деревьев блестят праздничные сосульки. Креп­ким настом покрыты долины. Можно без лыж идти по хру-129

стальному снегу. Чуткое ухо охотника ловит весенние звуки. Над головой слышна трель пестрого дятла. На старой ели робко перелетают с ветки на ветку птенцы клестов. Птенчи­ки родились в зимнюю стужу, и сейчас они первыми встреча­ют весну. Из далекой Африки летят на родину грачи и сквор­цы. (78 слов.)

Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) указать паде­жи существительных и прилагательных в третьем и седьмом предложениях; 2) подчеркнуть в последнем предложении изученные орфограммы; 3) найти сложное предложение (или предложение с однородными членами) и подчеркнуть в нем главные члены предложения; 4) выписать имя прилага­тельное такой структуры ' нQ и разобрать его по соста­ву; 5) разобрать как часть речи имя прилагательное в пер­вом предложении.

Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 51 или 52; работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте.

МЕСТОИМЕНИЕ (7 ˜)

Задачи изучения темы.

1.  Совершенствование знаний об обобщенном лексиче­ском значении местоимений и их роли в нашей речи. Грам­матическое своеобразие местоимений заключается в том, что местоимение определяется как часть речи, которая указы­вает на предмет (признак и количество), но не называет его. Сам термин местоимение означает, что слова этого типа употребляются в высказывании и тексте вместо имен, т. е. вместо существительных (прилагательных, числительных). Младшие школьники знакомятся с личными местоимениями я, мы, ты, вы, он, она, оно, они. Местоимения я, мы указыва­ют на того, кто говорит; ты, вы указывают на того, к кому (к чему) обращаются с речью (на слушающего); он, она, оно, они указывают на того (или на то), о ком (о чем) говорят.

2.  Совершенствование знаний о морфологических при­знаках личных местоимений. Личные местоимения бывают 1, 2, 3-го лица. Местоимения 1-го и 2-го лица не изменяются по числам, а бывают единственного числа (я, ты) и множест­венного числа (мы, вы). Местоимения 3-го лица изменяются в единственном числе по родам (он, она, оно), а также по чис­лам (он, они).

Проводится наблюдение за тем, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по падежам, отвечают на те же вопросы, что и существительные без предлогов и с предлогами (кто?, что?, кого?, чего?, кому?, чему? ...). Поста­новка вопросов к местоимениям поможет школьникам ориен­тироваться в распознавании падежных форм этой части речи.

130

Наибольшую трудность представляет для младших школь­ников образование предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соответственно соблюдение этих форм в речевой практике. Учащиеся часто нарушают эти нормы, например: а) говорят «подошел к ей, к ему» вместо подошел к ней, к нему, опуская звук [н’]; б) при образовании местоимения женского рода 3-го лица в родительном падеже единственного числа с предлогами типа у нее, от нее дети пользуются вариантами (разговорно-просторечными формами): у ней, от ней, возле ней и др.; в) допускают ошибки в словосочетаниях, образованных по способу управления: говорят «любоваться на закат», «лю­боваться на него» вместо любоваться закатом, любоваться им; говорят «беспокоиться за отца», «беспокоиться за него» вместо беспокоиться об отце, беспокоиться о нем.

3.  Развитие умений осознанно употреблять местоимения в высказывании и тексте. Учащиеся учатся наблюдать за ис­пользованием в речи местоимений и уместно употреблять их в тексте, например, для замены повторяющихся форм одного и того же существительного в рядом стоящих предложениях местоимением 3-го лица того же рода, числа и падежа, что и заменяемое существительное; дети осознают, что такая заме­на возможна для улучшения создаваемого текста.

4.  Формирование навыка раздельного написания место­имений с предлогами (перед ним, у тебя, для него и др.). На­писание безударных гласных в косвенных формах местоиме­ний (тебя, меня, у нее и др.). Написание местоимений 3-го лица единственного числа мужского и среднего рода в роди­тельном и винительном падежах (его, у него, за него). Написа­ние местоимений 3-го лица, употребляемых с предлогом (в начале местоимений, начинающихся на гласный, после пред­логов добавляется н (у него, к ней, для них, к ним и т. д.).

Урок 1 (117). Местоимение как часть речи

Цель: воспроизводить и углублять знания о местоимении как части речи; наблюдать за значением местоимений (ука­зывать на предмет, но не называть его), ролью личных место­имений в речи; распознавать местоимения среди других час­тей речи.

1.  Словарно-грамматический диктант: космонавт, дирек­тор, двенадцать, впереди, прекрасный, электростанция, сзади, правительство, сейчас, четыре, автомобиль, интерес­ный, вдалеке. Выполнение заданий: записать слова и опреде­лить, к какой части речи они относятся; подчеркнуть непро­веряемые орфограммы.

2.  Чтение темы и определение задач урока. Воспроизве­дение знаний о местоимении на примере текста (учебник, упр. 122). Воссоздание весенней картины по содержанию

131

текста. Наблюдение за расположением стихотворных строк, которые помогают соблюдать при чтении ритм стиха. (Они напоминают ступеньки лесенки.) Определение, что выделен­ные слова являются местоимениями, так как не называют конкретные лица, а только указывают на них. Запись второ­го предложения, указание части речи над местоимением.

3.  Чтение определения местоимения (учебник, с. 58). На­блюдение за употреблением местоимений в загадках (учеб­ник, упр. 124). (С помощью местоимений «засекречивается» объект речи, местоимения не называют предмет, а подменя­ют его название. Кто — она, он — можно узнать, когда будет отгадана загадка.) Запись местоимений и существительных, вместо которых употреблены местоимения: она (ящерица), он (сом). (Обобщение: учитель может сообщить детям, что тер­мин местоимение уже указывает на то, что слова, относящи­еся к местоимениям, употребляются вместо имен.)

4.  Определение значения каждого из личных местоиме­ний (учебник, упр. 123) и запись местоимений в такой по­следовательности: местоимения, которые указывают на гово­рящего (я, мы), указывают на слушающего (ты, вы), указы­вают на того (или на то), о ком или о чем говорится (он, она, оно, они).

5.  Определение роли каждого из местоимений в предло­жениях (учебник, упр. 125). (Учитель обращает внимание на то, что местоимения ты и вы могут указывать и на одно определенное лицо (2-е, 3-е предложения), и на любое лицо (1-е, 5-е предложения). Обсуждение: когда в речи взрослые и дети употребляют местоимения ты, вы? Местоимение ты может указывать и на неодушевленный предмет (4-е предло­жение). Запись 5-го предложения. Определение в нем глав­ных членов предложения и того, какой частью речи выраже­но подлежащее.

6.  Итог урока: что такое местоимение?

7.  Домашнее задание: учебник, упр. 126 (устно), на­писать три слова с непроизносимыми согласными звуками.

Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 53— 55.

Урок 2 (118). Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица

Цель: воспроизвести знания о некоторых морфологиче­ских признаках личных местоимений (лицо, число, род у местоимений 3-го лица единственного числа), учиться распо­знавать местоимения по их морфологическим признакам, развивать умение использовать местоимения вместо имен су­ществительных.

1. Проверка домашнего задания. Словарный диктант: сердце, опасность, праздник, лестница, чувство, пастбище,

132

честность, солнце, местность. Выполнение заданий и отве­ты на вопросы: в каком слове нет непроизносимого согласно­го? Назовите для каждого слова проверочное. К какой части речи относятся эти слова? При помощи какой части речи можно определить род каждого из существительных? Опре­делите, в чем различие имен существительных и место­имений.

2.  Воспроизведение знаний о грамматических призна­ках местоимений (учебник, упр. 126): назовите местоимения единственного числа (множественного числа). Какие место­имения имеют и единственное, и множественное число? (Он, она, оно, они.) Какие местоимения указывают на существи­тельные женского (мужского, среднего) рода? В каком числе местоимения 3-го лица изменяются по родам?

3.  Упражнение в определении грамматических призна­ков местоимений (учебник, упр. 127), в подборе местоимений заданной грамматической формы (учебник, упр. 128, устно и письменно по вариантам).

4.  Письмо по памяти (учебник, упр. 129) с предваритель­ным выполнением заданий и ответом на вопрос: определе­ние, вместо каких существительных употреблены местоиме­ния (местоимение я указывает на автора, она — на мелодию дождя); каким членом предложения является местоимение в каждом предложении? (Уточняется значение слова однооб­разна. Обращается внимание на написание слов.)