Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 14 )

Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с родителями воспитанников
Непосредственно организованная деятельность	Деятельность, осуществляемая во время режимных моментов
II младшая группа
·  Игровая деятельность ·  Наблюдение ·  Беседы ·  Рассматривание ·  Чтение	·  Наблюдение ·  Игра ·  Чтение ·  беседа ·  Ситуативный разговор с детьми	·  Наблюдение ·  Рассматривание	·  Участие в мероприятиях ДОУ
Средняя группа

·  Проектная деятельность		·  Деятельность в развивающей среде
Старший возраст
·  Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.	·  Проектная деятельность	·  Работа с тетрадями «Безопасность»	·  Познавательные игры, досуги ·  Конкурсы, викторины ·  Участие родителей в конкурсах рисунков («Зеленый огонек», пожарную безопасность и др.)

Образовательная область «Труд»

Совместная деятельность взрослых и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
Непосредственно организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
·  Рассматривание полочек избыточной информации: «Введения в мир материалов», «Введения в мир инструментов», «Введения в мир профессий» ·  Наблюдения за трудом взрослого ·  Наблюдения за трудом взрослого в природе ·  Театр помощника воспитателя ·  Совместная с педагогом деятельность ·  Проблемные ситуации, создаваемые взрослым ·  Моделирование трудового процесса (рисование модели труда, взаимосвязь видов труда) ·  Коллективный хозяйственно-бытовой труд (стирка салфеток, мытье игрушек, стульев, починка книг) ·  Труд в бригадах (бригадный подряд) ·  Бригадный совместный труд – коллективный, новыми ролями: бригадир, участник бригады. ·  Коллективный труд в природе ·  Рассматривание иллюстраций с изображением людей разных профессий ·  Чтение художественной литературы ·  Целевые экскурсии в аптеку, библиотеку, т. д. ·  Беседы ·  Занятия по знакомству с алгоритмом труда в природе (уход за растениями)	·  Наблюдения за трудом взрослого ·  Самообслуживание в процессе одевания и раздевания ·  Самообслуживание в процессе умывания ·  Дежурство по столовой ·  Дежурство по занятиям ·  Совместный труд в дежурстве ·  Индивидуальные поручения	·  Рассматривание полочек избыточной информации: «Введения в мир материалов», «Введения в мир инструментов», «Введения в мир профессий» ·  Труд в природе ·  Самоорганизация ·  Занятия с участием родителей, где они показывают выполнение деятельности	·  Вечер встреч (встречи с папами и мамами разных профессий) ·  Привлечение родителей к наполнению предметным содержанием полочек избыточной информации ·  Совместное оформление детей и родителей альбомов о профессиях мамы и папы, ·  Совместное написание рассказов о значимости результата труда родителей для окружающих ·  Вернисаж (индивид. выставка рукоделия родителей)

3.  Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи

3.1.  Основные цели и задачи коррекционного обучения.

Цели коррекционно-развивающего обучения:

1. Обеспечение специалистов образовательного учреждения программой коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии.

2. Внедрение и использование современных методик и инновационных технологий в воспитательно-образовательном и коррекционном

процессах.

3.Развитие единой комплексной системы коррекционной, психологической и медико-педагогической помощи для детей дошкольного

возраста.

4. Взаимодействие с научными учреждениями и вузами.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения является:

Для учителя-логопеда:

v  Обследовать воспитанников общеразвивающих ДОУ (групп) и выявить среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи;

v  Изучить уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым из них;

v  Систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционно-речевую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами;

v  Оценить результаты помощи детям и определить степень их речевой готовности к школьному обучению;

v  Формировать у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационную готовность к логопедической работе, помочь им в организации полноценной речевой среды;

v  Координировать усилия педагогов и родителей, контролировать качество проведения ими речевой работы с детьми.

Для педагога-психолога:

v  Создать среду психологической поддержки детям с нарушениями речи.

v  Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку.

v  Совершенствовать мелкую моторику.

v  Развивать слуховое внимание и фонематический слух.

v  Развивать зрительно-моторную координацию.

v  Развивать произвольность и навыки самоконтроля, волевые качества.

v  Активизировать отработанную лексику.

v  Снять тревожность у детей при негативном настрое на логопедическое занятие.

v  Обеспечить психологическую готовность к школьному обучению.

v  Повышать психологическую культуру родителей и педагогов.

В число задач педагогического коллектива ДОУ входят:

v  Обеспечить дошкольникам с нарушением речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения; создать среду психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;

v  Проводить необходимую работу по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечить их эффективную общую и речевую подготовку к школе;

v  Повышать психолого-педагогическую культуру и воспитательную компетентность родителей, побуждать их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:

v  Создать в семье условия, благоприятные для общего речевого развития детей;

v  Проводить целенаправленную и систематическую работу по общему, речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в этом развитии.

Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с проблемами в речевом развитии основаны на известных принципах общей и специальной педагогики. В соответствии со спецификой работы образовательного учреждения наиболее актуальными из них являются:

v  Комплексный подход как основных принципов диагностики отклонений в развитии: всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка – соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей психического развития;

v  Принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий;

v  Принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребенок – взрослый»;

v  Принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата;

v  Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;

v  Принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т. к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса к обучению;

v  Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

Организация логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

Коррекционно-образовательный процесс может быть представлен в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов (шагов), которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

Этапы	Основное содержание	Результат
1. Организационный	Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
2. Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
3. Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ продолжение логопедической работы.

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ

Содержание коррекционной работы	Периодичность проведения
Фронтальные и подгрупповые логопедические занятия	3 раза в неделю
Индивидуальные занятия с логопедом	Ежедневно
Логопедические развлечения и досуги	1 раз в месяц
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой)	Ежедневно
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно
Игры и игровые упражнения по развитию речи	Ежедневно
Логопедический час (индивидуальная коррекционная работа воспитателя по заданию логопеда)	Ежедневно
Логопедическая ритмика	1 раз в неделю
Индивидуальные занятия с психологом	Ежедневно
Подгрупповые занятия с психологом	2 раза в неделю
Коррекционная работа во время режимных моментов	Ежедневно
Физкультурные занятия с элементами корригирующей гимнастики (профилактика нарушений осанки и стопы)	3 раза в неделю
Индивидуальная работа воспитателя с учетом потенциальных возможностей каждого ребенка	Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей (свобода в выборе игр и дидактического материала; резерв свободного места и времени; невмешательство взрослых без просьбы детей)	Ежедневно
Совместная работа детского сада и семьи	Ежедневно

Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению образовательных областей для детей с нарушением речи

Образовательная область «Физическая культура».

В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

1. Формировать полноценные двигательные навыки, двигательную активность.

2. Способствовать оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания.

3. Совершенствовать координацию основных видов движений, мелкой моторики руки, артикуляционной моторики.

4. Обогащать словарный запас; преодоление межполушарной ассиметрии мозга;

5. Формировать положительные личностные качества в поведении ребенка: общительность, умение рассчитывать на свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, настойчивости, скромности, самокритичности, отзывчивости, чувства товарищества и др.

Для реализации задач физического воспитания большое внимание уделяется повышению двигательной активности детей и правильному ее регулированию. Системная работа по физическому воспитанию включает:

- утреннюю корригирующую гимнастику;

- физкультурные занятия с компонентом корригирующих упражнений по лечению нарушения осанки, сколиоза;

- занятия по коррекционной ритмике;

- подвижные игры и игровые упражнения на улице.

Физкультурные занятия и игры на основе индивидуального подхода к детям строятся на основе изучения характера и поведения ребенка, уровня развития двигательных функций, состояния здоровья.

Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни и недели здоровья.

Образовательная область «Здоровье».

Коррекционные задачи:

1. Охрана и укрепление здоровья детей.

2. Развивать двигательную активность, основные группы мышц.

3. Формировать физические качества ребенка, способность к двигательному творчеству и импровизации.

4. Укреплять мышечную массу, исправление неправильных поз.

5. Развивать синхронное взаимодействие между движениями и речью.

6. Запоминать серию двигательных актов.

7. Воспитывать быстроту реакции на словесные инструкции.

8. Развивать тонкую двигательную координацию.

9. Способствовать формированию правильной осанки, профилактика плоскостопия.

10. Воспитывать у детей заботу о собственном здоровье, формировать представления о здоровом образе жизни и средствах его укрепления через беседы, театрализации, коррекционные занятия и др.

11. Учить детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, бесконфликтное поведение, благоприятный микроклимат в группе детского сада и дома.

При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда используют различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать – развязывать, грязный – чистый, мокрый – сухой и др.)

Реализации перечисленных задач способствует:

- в течение всего дня дети находятся под наблюдением и контролем педагогов и квалифицированных специалистов;

- полностью обеспечиваются такие гигиенические условия для физического развития, как правильная организация режима дня в детском саду и дома, полноценное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, закаливающие мероприятия, на основе чего формируются гигиенические навыки;

- чередование различных видов деятельности и отдыха;

- создание благоприятных возможностей для эффективного сочетания всех основных средств и форм физического воспитания и интеграции его с основными линиями детского развития (познавательно-речевым, социально-нравственным и др.);

- использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий работы с детьми и их родителями, педагогами детского сада.

Образовательная область «Безопасность»

Коррекционные задачи:

1. Познакомить детей с различными чрезвычайными ситуациями;

2. Развивать психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, защитные рефлексы и навыки само - и взаимопомощи.

3. Формировать сознательное, ответственное и бережное отношение детей к своей безопасности и безопасности окружающих.

4. Способствовать приобретению элементарных знаний и умений по защите жизни и здоровья как своего, так и окружающих.

Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие решений.

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.

Образовательная область «Социализация»

Основная задача – подготовка детей с нарушением речи к самостоятельной жизнедеятельности.

Коррекционные задачи:

1. Формировать у детей навыки сотрудничества, оказания взаимопомощи; принимать участие в коллективных мероприятиях.

2. Формировать представление о себе, окружающих взрослых и сверстниках в процессе специальных игр и упражнений.

3. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками.

Освоение детьми с нарушением речи общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. Опора на игру как на ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в коррекционные занятия обеспечивают педагогам серьезный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии внеречевых процессов, составляющих психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Особо важна роль игры в плане становления ребенка как объекта собственной деятельности и прежде всего таких ее видов, как коммуникативная и учебно-познавательная деятельность, что служит действенной профилактикой возможной школьной неуспешности. При таком подходе у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с речевыми нарушениями занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Образовательная область «Труд»

Коррекционные задачи:

1. Осуществлять практическое применение детьми лексико-грамматических категорий.

2. Развивать координацию речи с движением, артикуляционной и тонкой моторики.

3. Четко воспринимать словесную инструкцию педагога по выполнению трудовых поручений, воспроизводить словесную инструкцию педагога, планировать свои действия в речевой форме после прослушивания инструкции педагога, использовать речь для самостоятельного распределения обязанностей дежурных.

4. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности, уважения к людям труда, желание трудиться.

Важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда – дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для занятий и т. д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар – сахарница, хлеб – хлебница). При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами и наречиями с опорой на наглядность, а затем и без нее.

В процессе ручного труда воспитатель побуждает детей пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход свое работы. Дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине.

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное развитие предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.

В связи с особенностями психофизического развития для детей с нарушениями речи характерна бедность словаря: в основном преобладает обиходно-бытовой. Дети практически не владеют навыками словообразования. Поэтому при организации работы по сенсорному развитию мы учим не только сравнивать предметы (например, по величине), но и выражать это словами (стул – стульчик, нос – носик – носище). Отрабатывая величинные понятия, учим правильно конструировать фразу, в том числе и сложные предложения (например, домик меньше дома, а дом больше домика). Педагог совершенствует умение ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи). В связи с особенностями развития детей с ОНР необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям и предметам.

Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Необходимо умелое коррекционное воздействие на познавательные и личностные качества детей, что не только совершенствует конструктивные навыки, но и способствует профилактике и коррекции речевых недостатков.

Работа по конструированию начинается со знакомства с названиями деталей строительного материала и их конструктивными свойствами, сформировав у них понятия величины. Педагог вместе с детьми обследуют предмет, в первую очередь, обращая внимание на объект в целом. Затем дети под руководством воспитателя рассматривали части, из которых состоит предмет, при этом отмечались размеры и форма этих частей. Важным моментом является восприятие детьми пространственного расположения этих частей относительно друг друга. Затем необходимо рассмотреть строение каждой части с точки зрения состава деталей и их расположения.