Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 18 )

-  коллегиальность в руководстве, делегирование полномочий;

-  требовательность;
контроль исполнения;

-  демократичность и направлено на решение задач:

1.  Выполнение возложенных на управленческий персонал функций при минимальных затратах.

2.  Обеспечение содержательности, привлекательности и престижности труда, более полное использование творческого потенциала сотрудников.

3.  Обеспечение сохранения здоровья работников, поддержание нормального психологического климата в коллективе.

Управление должно обеспечить стабильное функционирование МДОУ и в то же время развитие.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется заместитель заведующего по воспитательно-методической работе.

Методическое руководство дошкольного образовательного учреждения.

Методическая работа занимает особое место в системе управления современным дошкольным образовательным учреждением, представляет целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества эффективности учебно-воспитательного процесса.

Все формы методической работы направлены на выполнение конкретных задач МДОУ, сформированных в Уставе, годовом плане и скорректированы с основными ее идеями и направлениями.

Основой эффективной методической деятельности является методическая активность педагога.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатом деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства.

Миссия методической службы: методическая служба - «мозг» детского сада.

Цель: Способствование глубокому осознанию и принятию педагогами целей дошкольного учреждения, а, следовательно, создание условий для качественной работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке.

Критерии оценки эффективности методической работы в ДОУ (истинная оценка методической работы дается по конечному результате, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий):

1.  Результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей;

2.  Соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки педагогов этими видами деятельности;

3.  Улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.

Методическая работа направлена на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса в МДОУ.

В детском саду используются групповые и индивидуальные формы работы:

v  Педсоветы на заседаниях обсуждаются актуальные вопросы и проблемы, отмечаются положительные моменты, подводятся промежуточные итоги по программе дошкольного образования.

v  Семинары (практические и теоретические). Тематика семинаров связана с годовыми задами учреждения.

v  Консультации (индивидуальные, групповые), консультации специалистов.

v  Практикумы способствуют овладению практическими навыками педагогов.

v  Выставка детского творчества

v  Смотры-конкурсы и др.

Анализ исходной ситуации деятельности детского сада приводит к выводу о необходимости наряду с обычными программами обучения и воспитания включения дополнительных программ и специалистов, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции учреждения. Их содержание должно затрагивать вопросы профилактики нарушения здоровья с различными дисгармониями физического и психического развития; коррекционную работу с детьми, имеющими речевые проблемы; организации помощи воспитаннику в педагогическом процессе (индивидуальный подход при дифференцированном обучении и воспитании); работы с семьей и культурной средой при социальном воспитании детей.

Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой показывает, что выбранные направления деятельности детского сада является результатом анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родителей и школы.

2.3.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды.

Состояние предметно – развивающей среды в МДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

-  реализуемой в детском саду образовательной программы;

-  требований нормативных документов;

-  материальных и архитектурно-пространственных условий;

-  предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

-  общих принципах построения предметно-развивающей среды (принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности, динамичности; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости – закрытости; принцип учёта половых и возрастных различий детей).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье). Формирование начал личности (базис личностной культуры). Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно-пространственной среды:

v  Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. Задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь расставляется разновысокая мебель в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка. Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин. В связи с этим помещения распланированы так, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

v  Принцип активности. Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду интенсивно развивающая, провоцирующая возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Одна из стен – «стена творчества» - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. Другие стенки используются для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

Принцип стабильности – динамичности развивающей среды. Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Поэтому развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

v  Принцип полифункциональности. Означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны. Например, дидактическое пособие можно использовать для развития у детей представлений о числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости, закономерности. Конструктор Лего интересен детям как игрушка, но одновременно он развивает конструктивное мышление и творческое воображение.

v  Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т. д. В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

-  Физкультурный зал;

-  Центры групповой комнаты: игры и игрушек, сенсорики и мелкой моторики, юного эколога, детского творчества, здоровья, зона отдыха, детского чтения и общения.

Трансформация помещений обеспечивается раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.

v  Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого. Это среда, в которой может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов. Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т. п.

v  Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской. В разных стилях представлено детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Таким образом дети осваивают начала специфики жанров. Произведения искусства помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

v  Принцип открытости – закрытости. Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями. На территории ДОУ имеется огромное разнообразие деревьев и кустарников, где дети совместно с педагогом принимают участие в трудовой деятельности. Во-вторых, открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители. Это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду. В-третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями.

v  Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее. Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п.) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

Система предметно-развивающей среды в ДОУ.

№ п/п	Наименование	Психолого-педагогическое назначение
1.	Кабинет заведующего	Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: v  создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников ДОУ и родителей; v  развитие профессионального уровня педагогов; v  просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста
2.	Методический кабинет	v  методическое и дидактическое обеспечение для педагогов, видеотека; v  проведение консультаций, семинаров, «круглых столов», педсоветов, консилиумов; v  повышение профессионального уровня педагогов; v  разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста
3.	Кабинеты учителей-логопедов	Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми: v  коррекция речевых и моторных нарушений; v  развитие психических процессов. Консультативная работа с родителями и педагогами.
4.	Кабинет педагога-психолога	Комната психологической разгрузки: v  диагностирование; v  коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка, формированию положительных личностных качеств; v  тренинги с педагогами и родителями по формированию комфортного взаимодействия.
5.	Медицинский кабинет	v  осмотр детей; v  консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ; v  профилактическая и оздоровительная работа с детьми.
6.	Физкультурно-музыкальный зал	Утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика, логопедическая ритмика, физкультурные и музыкальные занятия, праздники и досуги, индивидуальная работа: v  укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений; v  развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
7.	Групповые помещения	Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа. Центры: v  игры и игрушек; v  сенсорики и мелкой моторики; v  юного эколога; v  детского творчества; v  здоровья; v  зона отдыха; v  детского чтения и общения; v  «Веселый язычок» (коррекция звукопроизношения)
8.	Коридоры ДОУ	Картинная галерея, выставки детских работ: v  знакомство с живописью; v  эстетическое развитие детей, педагогов и родителей.
9.	Прогулочные участки	Развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков: v  прогулки; v  игровая деятельность; v  физкультурные занятия, досуги, праздники; v  самостоятельная двигательная активность.

2.3.3. Взаимодействие с семьей

Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.

Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьей понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребенка.

Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей:

-  коррекция здоровья и отклонений в физическом и психическом развитии детей, внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих технологий;

-  профилактика психоэмоционального напряжения детей посредством психокоррекционных и корригирующих занятий;

-  выявление и развитие творческих способностей и умений у детей;

-  подготовка воспитанников детского сада для перехода на другую ступень образования.

Задачи работы с родителями выполняются при условии:

-  целенаправленности;

-  систематичности и плановости;

-  доброжелательности и открытости;

-  дифференцированного подхода к каждой семье.

Формы работы с родителями:

-  проведение общих родительских собраний;

-  педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);

-  дни открытых дверей;

-  экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);

-  совместные занятия, праздники, досуги, фольклорные вечера, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии, тренинговые упражнения и. т.п.;

-  консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др.

-  составление банка данных о семьях воспитанников;

-  оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.

Методы изучения семьи:

-  анкетирование родителей;

-  беседы с родителями;

-  беседы с детьми;

-  наблюдение за ребёнком;

-  изучение рисунков на тему «Моя семья»;

-  обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;

-  проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями;

-  создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья;

организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Овощная фантазия», «Елочка – тонкая иголочка», «Моя мама – мастерица».

3.3.  Преемственность в работе ДОУ и школы

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:

1.  Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.

2.  Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.

3.  Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.

4.  Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.

5.  Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.

6.  Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.

7.  Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.