Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 17 )

Логопедическое обследование.

Содержание	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Ответственный	Примечание
Обследование уровня речевого развития ребенка для определения индивидуального образовательного маршрута	Тесты, беседа	3 раза в год	Учитель-логопед	Иншакова для логопеда. – М.: Владос, 2008. Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребенка его возрасту. – М.: Эксмо, 2006. Тесты для детей. – Тюмень.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица.

Мониторинг образовательного процесса

Группа детского сада Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Физичес кая культу ра	Здоровье	Безопа сность	Социал изация	Труд	Познание	Коммуни кация	Чтение художест венной литерату ры	Художест венное творчест во	Музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу.

Мониторинг детского развития

Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
Физичес кое развитие	Любозна тельност ь, актив ность	Эмоцион альность, отзывчив ость	Овладени е средств ами общения и способа ми взаим одействия со взросл ыми	Способно сть упра влять св оим пов едением и планир овать де йствия	Способно сть реш ать инте ллектуал ьные и личностн ые зада чи	Представ ления о себе, сем ье, обще стве, гос ударстве, мире и природе	Овладен ие предп осылка ми учебн ой деяте льности	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

Педагогическая диагностика позволяет выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал, для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения.

Сущность педагогической диагностики состоит в изучении результативности и выявлении противоречий педагогического процесса. Основная задача – установление взаимосвязей, влияющих на успешность или обуславливающих просчеты образовательного процесса.

Педагогическая диагностика дает возможность выполнить контрольную функцию, регулярно и последовательно информируя педагогов о промежуточных и конечных результатах процесса воспитания и обучения.

Она имеет двусторонний характер: с одной стороны направлена на развитие детей, улучшение условий образования, его эффективности; с другой – на развитие и совершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, позволяющих понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности.

Очень важно наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, конструирование, театрализованная, музыкальная, элементарная трудовая деятельность и пр.). Эти наблюдения используются для определения уровня освоения детьми каждым конкретным видом деятельности уровня общего развития ребенка, его эмоционально-психологического благополучия в группе сверстников. Используем так же традиционные методы диагностики:

-  беседы с работниками дошкольного учреждения, родителями, детьми;

-  анализ детских работ (рисунки, детские поделки, аппликации и пр.);

-  изучение документации (планы работы педагогов, медицинская документация и др.);

-  анкетирование персонала и родителей воспитанников;

-  диагностику школьной зрелости.

Это дает возможность выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, этих недостатков порождающие накопление распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства.

Основным показателем качества педагогического процесса является развитие таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности ребенка – это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости.

2  ЧАСТЬ

2.1.  Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

2.2. 

Условия для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательном учреждении.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- Число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- Для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- Воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей – «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» - осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день.

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.25. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст	Непосредственная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	Присмотр и уход
5-6 лет.	1ч. 35 мин.	2ч. 50 мин.	3ч. 35 мин.	45 мин.	3ч. 15 мин.
6-7 лет.	1ч. 55 мин.	2ч. 45 мин.	3ч. 35 мин.	45 мин.	3ч.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.

Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия перечислены выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия перечислены выше в разделе «Коррекционная работа»

2.3.  Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях.

1-ое структурное подразделение.

Работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

В учреждении – 6 групп:

·  средняя группа – с 4 до 5 лет;

·  старшая группа – с 5 до 6 лет;

·  две старшие логопедические – с 5 до 6 лет;

·  две подготовительные логопедические – с 6 до 7 лет.

В данном структурном подразделении воспитывается 91 детей.

2-ое структурное подразделение.

Работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

В учреждении – 4 группы:

·  младшая группа – с 3 до 4 лет;

·  средняя группа – с 4 до 5 лет;

·  старшая группа – с 5 до 6 лет;

·  подготовительная к школе группа – с 6 до 7 лет.

В данном структурном подразделении воспитывается 86 детей.

3-е структурное подразделение.

Работает по программе «Детский сад – дом радости» / , . – Пермь, 1990.

В учреждении – 4 группы:

·  младшая группа – с 3 до 4 лет;

·  средняя группа – с 4 до 5 лет;

·  старшая группа – с 5 до 6 лет;

·  подготовительная к школе группа – с 6 до 7 лет.

В данном структурном подразделении воспитывается 97 детей.

2.4.  Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

2.4.1.  Управление реализацией программы.

Контроль и управление.

Контроль является важной функцией управления. Необходимо уметь прогнозировать пути развития дошкольного учреждения, ставить цели на будущее. Это возможно лишь при оперативном получении и анализе информации о социально-педагогической, демографической ситуации в микрорайоне; работе сотрудников дошкольного учреждения.

Контроль за функционированием и развитие ДОУ условно можно разделить на внешний и внутренний.

Внешний контроль включает в себя маркетинговое исследование микрорайона, который позволяет корректировать деятельность коллектива в соответствии с ситуацией, прогнозировать развитие образовательного учреждения, обеспечивая ему устойчивое положение на рынке образовательных услуг.

Внутренний контроль включает в себя: контроль содержания различных аспектов деятельности ДОУ (организационно-педагогической, образовательной, социально-психологической, медико-социальной, финансово-хозяйственной и других видов деятельности); контроль образовательного процесса.

Контроль должен быть направлен на реализацию многих целей по разделам работы ДОУ, а, следовательно, необходима выработка системы контроля.

Система – это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из компонентов в отдельности.

Исходя из этого определения, мы можем говорить о системе контроля, где каждым отдельным его компонентом являются цели, задачи, содержание контроля, а также формы его проведения.

Построить систему внутреннего контроля значит:

v  определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовать эта система;

v  отобрать содержание в соответствии с представленными задачами;

v  выбрать формы, методы его проведения;

v  определить группу инспектирующих участников, которые будут осуществлять контроль и их взаимодействие;

v  распределить полномочия и ответственность каждого.

Система контроля в МДОУ №Детский сад №87» г. Перми.

Управление МДОУ строится на следующих принципах: