Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Основным приоритетным направлением в деятельности МБДОУ «Детский сад №87» г. Перми является речевое развитие детей дошкольного возраста.

3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

На основе анализа предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей нашего дошкольного учреждения определены цели и задачи организации педагогического процесса для всех его участников (детей, педагогов, родителей воспитанников).

Цели деятельности ДОУ по реализации Программы:

Ø  Создание в ДОУ здоровьесберегающее образовательное пространство, обеспечивающее квалифицированную коррекцию недостатков в развитии речи;

Ø  Разностороннее развитие личности ребёнка, формирование базовых характеристик личности: самостоятельность, произвольность, инициативность, свобода поведения и безопасность, самосознание и самооценка;

Ø  Развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

Ø  Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленных целей требует решения определенных задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности реализации примерной основной общеобразовательной программы необходимо:

Ø  Учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;

Ø  Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное, художественно-эстетическое развитие детей;

Ø  осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в развитии речи;

Ø  выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

Ø  оказывать консультационную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

4. Особенности осуществления образовательного процесса (организационные, национально-культурные, демографические, климатические и другие)

При организации образовательного процесса учитываются следующие принципы:

v  принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) соответствии с возрастными возможностями и особенностей воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

v  комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью;

v  предусматривает решение программных образовательных задач в разных формах совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и в самостоятельной деятельности детей;

v  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

5. Принципы и подходы формирования общеобразовательной программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:

v  содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

v  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

v  (выше указанные принципы)

Программа строится на следующих методологических подходах и принципах.  

1. Качественный подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.

2. Генетический подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур. 

3. Возрастной подход (, , Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 

4. Культурно-исторический подход () к развитию психики человека.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный , рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (, 1956).

Основные принципы культурно-исторического подхода:

·  Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

·  Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т. к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

·  Среда является источником развития ребенка.

·  Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.

·  Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

·  Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

·  В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития. 

5. Личностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Исходит из положения, что в основе развития  лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. 

Основные принципы личностного  подхода:

·  Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

·  Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

·  Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

·  Принцип амплификации развития ()

·  6. Деятельностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

 Основные принципы деятельностного  подхода:

·  Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

·  Деятельность является движущей силой развития ребенка.

·  Принцип амплификации развития().

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы ее формирования, определенные главной целью «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. и др.: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребенка:

- принцип развивающего образования – развитие ребенка, ориентация педагога на его индивидуальные особенности;

- принцип гуманно-личностного отношения к ребенку – формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций;

- принцип культуросообразности – учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму».

1 ЧАСТЬ (обязательная)

1.  Организация режима пребывания детей в ДОУ

1.1.  Гибкий режим деятельности.

Режим дня II младшей группы на холодный период

в МДОУ «Детский сад №87» г. Перми

Режимные моменты	Время	Длитель- ность	НОД	ОД в РМ	Сам-ная деят-ть	Взаим-вие с семьей	Присмотр и уход
Утренний прием	7.00 – 8.00	60 мин.		25	15	20
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10	10 мин		5			5
Подготовка к завтраку	8.10 – 8.20	10 мин		5	5
Завтрак	8.20 – 8.40	20 мин		5			15
Игры, подготовка к организованной образовательной деятельности	8.40 – 9.00	20 мин			15 (игра)		5
Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40	40 мин	30		10
Подготовка к прогулке, прогулка	9.40 – 11.40	120 мин		60 (набл., игра, труд)	35		25
Возвращение с прогулки, игры	11.40 – 12.00	20 мин		5	10 (игра)		5
Подготовка к обеду	12.00 – 12.10	10 мин		5	5
Обед	12.10 – 12.35	25 мин		5			20
Подготовка ко сну	12.35 – 12.45	10 мин		5			5
Дневной сон	12.45 – 15.00	135 мин					135
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 – 15.25	25 мин		15 (закаливание)	5		5
Подготовка к полднику	15.25 – 15.30	5 мин			5
Полдник	15.30 – 15.40	10 мин					10
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.40 – 16.45	65 мин		30	35
Чтение художественной литературы	16.45 – 17.00	15 мин	15
Подготовка к ужину	17.00 – 17.10	10 мин		5	5
Ужин	17.10 – 17.20	10 мин		5			5
Подготовка к прогулке, прогулка	17.20 – 18.25	65 мин		30 (набл., игра, труд)	25		10
Возвращение с прогулки, игры	18.25 – 18.45	20 мин		5	10 (игра)		5
Уход детей домой	18.45 – 19.00	15 мин				15
		720 мин	255 мин 35%	180 мин 25%	35 мин 5%	250 мин 35%
			65%

Режим дня средней группы на холодный период