Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
Коррекционная работа строится на следующих принципах:
1. Программное содержание по математике увязываем с основной лексической темой и автоматизируемым звуком;
2. Параллельно с развитием математических представлений существенное внимание на этих занятиях уделяется речевому развитию: фонетике, лексике, грамматике (согласование в роде, числе, падеже);
3. Подбор речевого материала осуществляется с учетом произносительных возможностей каждого ребенка и личностно-ориентированного подхода.
Образовательная область «Коммуникация»
Коррекционные задачи:
1. Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем.
2. Развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.
3. Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
В группах и логопедических кабинетах организована комфортная коррекционно-развивающая образовательная среда, которая стимулирует речевое развитие ребенка. Оборудованы речевые зоны, где находятся зеркала для мимической и артикуляционной гимнастики, подобраны, кроме наглядно-иллюстративного материала по лексическим темам, основным фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, а в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
Особое внимание обращается на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует обращать внимание детей.
Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные интегрированные занятия, игры-занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие.
Формирование лексического запаса и грамматического строя осуществляется поэтапно:
1. дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
2. дети с помощью отчетливого образца речи педагога учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
3. педагог организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование педагогом дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выделяют следующие особенности коммуникативной компетентности: наличие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики; характерно неточное понимание и употребление обобщенных понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значениями; словарный запас ниже, чем у детей без речевой патологии; трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры; недостаточная дифференциация звуков на слух; низкая речевая активность и недостаточная критичность к своему дефекту; нарушение фонематического восприятия; отмечаются нарушения коммуникативной функции - снижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации (диалогической и монологической речи), незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения и негативизм.
Содержательная же сторона общения реализуется через способы, средства. Главным средством общения, в человеческом обществе, является язык. Однако параллельно с языком, внутри речевого общения широко используются неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение. У детей с ОНР наблюдается перенапряжение («зажим») отдельных групп мышц или расслабленность («развязность») движений. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, проводятся специальные игры в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления тела, лежа на полу. Речевые игры и упражнения для детей с общим недоразвитием речи направлены на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда также включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
Деловое сотрудничество ребенка со взрослым или сверстником, речевое взаимодействие осуществляется во всех видах деятельности: ежедневное озвучивание ребенку его действий и взрослого, одевая его на прогулку, играя с ним, внося, таким образом, эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка. Позже можно просить его комментировать действия взрослого и свои действия, развивая планирующую и регулирующую функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышления, умении планировать и организовывать свою деятельность на основе словесной инструкции взрослого, а позднее и самостоятельно, в умении строить рассказы, излагать свои мысли логично и последовательно, осмысливать причинно-следственные зависимости.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в работу детей с ОНР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
- выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
- предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
- подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
- организовывать драматизации, инсценировки;
- демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
- проводить словарную работу;
- адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития;
- предлагать детям отвечать на вопросы и т. д.
Образовательная область «Художественное творчество»
В связи с особенностями развития детей в данной образовательной области педагогами решаются и коррекционные задачи по развитию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, наблюдательности, внимания.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укрепление мышц рук.
Для отработки силы пальцев и кисти руки используется пластилин, глина, эспандер, бумага. Дети выполняют такой вид лепки, как барельеф на пластине. Для более разнообразной и интересной работы проводится аппликация методом отрыва бумаги.
Упражнения по формированию тонких движений пальцев рук проводятся систематически в свободное время и как физкультурные минутки на занятиях по изобразительной деятельности. Чтобы научить детей складывать бумагу в два раза и более, используют метод оригами. Для работы с оригами подобран и систематизирован практический материал.
Проводится работа с карандашами в альбомах и тетрадях с целью формирования правильной техники письма. Задания постепенно усложняются: дети учатся обводить по контуру, раскрашивать различные предметы, обводить контур предметов с помощью трафаретов и шаблонов, заштриховывают различные предметы в разных направлениях с использованием лекал и геометрических фигур.
В работе используются различные материалы: акварель, гуашь, простые и цветные карандаши, восковые и пастельные мелки, сангина, уголь; для лепки – пластилин, глина, тесто; для аппликации – бумага различной фактуры, ткани.
Организована эстетическая коррекционно-развивающая предметная среда. В художественном центре собраны мольберты, принадлежности для рисования, лепки и аппликации в расширенном ассортименте. При этом он делится на зоны:
- экспериментирования с различными материалами: цветными мелками, смываемыми маркерами, глиной, пластилином, материалом для коллажей, ножницами для правой и левой руки, клеем, плотной бумагой и пр.;
- освоения различных техник живописи: пальчиковой, мыльными хлопьями, печатания губкой, обливной печатью, кляксографией, печатания веревкой, восковой. Эти техники могут быть традиционными и нетрадиционными.
На занятиях по развитию мелких и точных движений рук от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) импульсы поступают в мозг, что позволяет непосредственно стимулировать центральную нервную систему и способствовать ее развитию. Формирование и совершенствование мелкой моторики рук усложняет строение мозга, способствует развитию психических процессов, речи, интеллекта ребенка.
Образовательная область «Музыка»
Коррекционные задачи:
1. Развитие моторики артикуляционного аппарата, общих двигательных навыков.
2. Совершенствование тонких дифференцировок.
3. Развитие голоса как главного компонента просодии речи.
Специфика коррекционной работы:
- увеличивается индивидуализация заданий;
- применяется подетально расчлененная подача материала с демонстрацией отдельных элементов упражнений;
- в целях развития двигательной сферы больше внимания уделяется совершенствования координации и переключений с одного движения на другое с постепенным усложнением заданий, переход к новым упражнениям только при четком выполнении ранее разученных;
- ввиду повышенной утомляемости детей следует чередовать статические и динамические упражнения, материал преподносить в расчлененном виде;
- показ упражнений всегда сочетается со словесным объяснением педагога;
- проводится работа по развитию мелкой моторики и мимических мышц;
- на каждом занятии проводится работа по общему развитию речи, а также развитию слухового внимания и восприятия;
- объем заданий по разделам постепенно расширяется.
Созданная музыкальная предметно-развивающая среда обеспечивает формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, а также способствует развитию кисти руки, дыхания, голоса, артикуляции при исполнении песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах, для нормализации просодической стороны речи при импровизации ритмических и мелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры. Особое место в предметном и музыкально-игровом пространстве занимают музыкально-дидактические игры. В процессе их освоения развиваются многие элементы музыкального слуха, такие, как чувство ритма, ощущение тембра, динамики др. Не менее актуальным является расширение понятийного словаря ребёнка по музыкальному искусству и изучение некоторых элементов музыкальной грамоты проблемно-игровыми методами при помощи музыкально-дидактических игр.
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в повседневной жизни.
Формы коррекционной работы | Содержание коррекционной работы |
Утренняя коррекционная гимнастика | v Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. v Элементы фонетической ритмики. v Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве. |
Засыпание под музыку | v Релаксация: переход от активной деятельности ко сну. |
Пробуждение под музыку | v Выравнивание фаз пробуждения детей. v Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня. |
Коррекционная гимнастика пробуждения | v Развитие общей и мелкой моторики. v Коррекция дыхания. v Элементы фонетической ритмики. v Умение ориентироваться в пространстве. |
Дидактическая игра | v Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях. |
Сюжетно-ролевая игра | v Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. v Обогащение лексики. v Развитие связной речи. v Развитие коммуникативной стороны речи. |
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда | v Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. v Коррекция звукопроизношения. v Артикуляционная гимнастика. v Обогащение лексики. |
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога | v Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы. |
Досуги, праздники, театрализованная деятельность | v Развитие эмоционально-волевой сферы. v Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. v Развитие общей и мелкой моторики. |
Прогулка (подвижные игры) | v Коррекция психических процессов. v Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, развитие эмоционально-волевой сферы. |
Культурно-гигиенические навыки | v Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления. |
Трудовая деятельность | v Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. v Обогащение и активизация словарного запаса. v Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти. |
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения в МДОУ «Детский сад №87» г. Перми
(Педагогические технологии и методические пособия)
Учителям-логопедам
Перечень программ и технологий | Перечень пособий |
· , Чиркина логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: «Просвещение», 2009. · , Чиркина логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. – М.: «Просвещение», 2009. | · Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. /Под ред. . · Алтухова слышать звуки. – СПБ.: Издание Лань, 1999. · , Коробова гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. – М.: АРКТИ, 2007. · Боровцова учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. · Борисова логопедические занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2008. · Буденная гимнастика. – СПб.: Изд-во Детство-пресс, 2000. · Виноградова навыков речевого общения у заикающихся дошкольников. – СПб.: КАРО, 2006. · Волкова ритмика. – М.: Просвещение, 1985. · Воробьева развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ «Астрель Хранитель», 2005 · , Крупенчук упражнения. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Литера, 2006. · Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.: Питер Пресс, 1996. · Жукова . Пособие по обучению дошкольников правильному чтению. – М.: Эксмо, 2005. · Жукова логопеда. – М.: Эксмо, 2007. · , Костылева для дошкольников: Альбом 1. – М.: Астрель»: АСТ», 2000. · Инновации – в логопедическую практику. /Сост. . – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. · Иншакова для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. · , Овчинникова методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб.: КАРО, 2004. · Коноваленко работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. · Корнев чтения и письма у детей. – СПб.: Издат. Дом. «Мим», 1997. · , Старосельская , читать и думать учим в диалоге. – СПб.: КАРО, 2007. · Крупенчук меня говорить правильно! (4-6 лет) - СПб.: Литера, 2006. · Крупенчук пальчики – развиваем речь! - СПб.: Литера, 2009. · Максаков ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1988. · , Тумакова , играя. – М.: «Просвещение», 1983. · Нищева подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. 1 и 2 части. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. · Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. · Поваляева логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. · Развивающие игры для детей дошкольного возраста. /Авт.-сост. , . – М.: Глобус, 2007. · , Филоненко-Алексеева зайчик: Ознакомление с окружающим миром: Учеб. для подготовительного и первого классов специальных (коррекционных) школ I и II вида. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. · Игры и упражнения со словами. – М.: ЮНВЕС, 2000. · Смирнова в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет (6-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2004. · Степанова логопедической работы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. · Ткаченко энциклопедия. – М.: «Мир книги», 2008. · Трубникова и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. · Туманова звукопроизношения у детей. Дидактический материал. – М.: «Гном-Пресс», 1999. · , Туманова кроссворды в картинках. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. · , Учись говорить правильно. – М.: МГОПИ, 1993. · , Туманова звукопроизношения у дошкольников. – М.: МГОПИ, 1993. · , Чевелева работа в специальном детском саду. – М.: «Просвещение», 1987. · , , Чиркина логопедии. – М.: «Просвещение», 1989. · , Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи. – М.: РУССИКО, 1995. · Чистякова . – М.: Просвещение, 1990. · логопедия. Пособие по автоматизации звуков. – М.: Эксмо, 2006. |
Педагогу-психологу
Перечень программ и технологий | Перечень пособий |
Рудженец произвольной регуляции деятельности дошкольника. – Пермь, 2004. | · Алябьева в детском саду. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003. · Выготский и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. · Дьяченко воображения дошкольника. – М.: «Мозаика-Синтез» · Житникова детей запоминать. – М.: Просвещение, 1985. · Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1993. · Котырло волевого поведения у дошкольников. – Киев: «Радянська школа», 1971. · , Никольская раннего детского аутизма. – М.: «Просвещение», 1991. · Лютова эффективного взаимодействия с детьми. – СПБ.: «Речь», 2001. · Медведева судьбы. Роли и характеры. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002. · , Родионова способности дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010. · Нарковская взаимодействия родителей с детьми. – СПБ.: «Речь», 2000. · Поддьяков дошкольника. – М.: «Педагогика», 1977. · Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. /Авт.-сост. , и др. – М.: АРКТИ, 2009. · Психология социальной одаренности: пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников. / Под ред. , . – М.: Линка-Пресс, 2009. · Развивающие игры для детей дошкольного возраста. /Авт.-сост. , . – М.: Глобус, 2007. · Развитие логической памяти у детей. / Под ред. . – М.: «Педагогика», 1976. · Субботский открывает мир. – М.: Просвещение, 1991. · Фесюкова задания и схемы для детей 4-7 лет. – Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008. · Чистякова . – М.: Просвещение, 1990. |
Музыкальному руководителю
Перечень программ и технологий | Перечень пособий |
Ладушки / И. Каплунова, И. Новоскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. | · Боромыкова речи и движения с музыкальным сопровождением. – СПб.: Детство-пресс, 1999. · Волкова ритмика. – М.: Просвещение, 1985. · Гоголева. Логоритмика в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 1997. · · , Прокопенко -забавы по развитию мелкой моторики. – М.: ГНОМ, 2001. · Картушина в детском саду. – М., 2003. · Логоритмика в играх и упражнениях. – М.: ГНОМ, 2002. · Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития, 1997. · Рычкова ритмика. М.: Просвещение, 1998. · Конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием. //Дошкольное воспитание. 1996. №5,6,8,9. · Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лонь, 1997. · Чистякова . – М.: Просвещение, 1990. |
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
(промежуточная и итоговая оценки)
Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
· Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
· Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
· Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
· Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
· Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
· В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
· Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
· Откликается на эмоции близких людей и друзей.
· Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
· Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
· Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
· Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
· Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".
· Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
· Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
· Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
· Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
· Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
· Умение работать по правилу, умение работать по образцу, умение слушать взрослого
умение выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
· У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
5. Система мониторинга
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Каждый педагог детского сада должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
