Программа по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» для подготовки студентов (стр. 2 )

Лекция по теме №1. История становления и развития национальных систем

специального образования (социокультурный контекст)

История становления и развития национальных систем специального образования стран Западной Европы и России. Пять периодов эволюции отношения у лицам с отклонениями в развитии.

Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.

Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.

Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования.

Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.

Специфика отечественной системы специального образования. Основные ее задачи на современном этапе развития.

Литература

1.  , Егоров сурдопедагогики. - М., 1984.

2.  Зайцева учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология. -
1995.-№2.120

.Дефектологический словарь / Гл. ред. и др. - М., 1970.

3.  Замский отсталые дети: история их изучения, воспитания и
обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.

4.  Малофеев состояние коррекционной педагогики // Дефек­
тология№ 1.

5.  Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального обра­
зования в России: результаты исследования как основа для построения програм­
мы развития // Дефектология№ 4.

6.  Малофеев образование в России и за рубежом. - М.,
1996.-Ч. 1. Ф

7.  Малофеев и тактика переходного периода в развитии отече­
ственной системы специального образования и государственной системы помощи
детям с особыми проблемами // Дефектология№ 6.

8.  Назарова теории и практики дефектологического образова­
ния. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессио­
нальной подготовки. - М., 1992.

10.  Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хресто­
матия / Сост. . - СПб., 1997.

11.  Специальное образование в Нидерландах

12.  Уорд взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое ре­
гулирование. - Тарту, 1995.

13.  Феоктистова истории зарубежной тифлопедагогики и прак­
тики обучения слепых и слабовидящих детей. - Л., 1973.

14.  Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. . - М.,
1987.

Лекция по теме №2. Научные основания современных педагогических систем

обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Научные основания современной специальной педагогики. Философские, социокультурные, экономические, психологические, лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики.

Основы дидактики специальной педагогики.

Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Перспективы развития специального образования.

Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Создание государственной системы ранней помощи - перспектива в развитии специального образования

Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. Экскурс в историю интеграции. Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Россия на пути к интеграции. Модели интегрированного обучения.

Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы. Педагогика Марии Монтессори. Педагогика Рудольфа Штайнера.

Практическое занятие по теме№3.

Особые образовательные потребности специального образования. Современная система

специальных образовательных услуг.

Вопросы для обсуждения.

1.  Смысл и значение выражения «социальная компенсация дефекта.

2.  Как следует понимаеть социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования?

3  3.Определите характерные для всех детей с особыми образовательными по­-
требностями отклонения в развитии.

4  4. Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важней­шие составляющие?

Выполнение задания.

5  1. Проведите сравнительный анализ отличия содержания образования применительно к разным кате­гориям детей с особыми образовательными потребностями?

Рекомендуемая литература:

1.  Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992

2.  Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997

3.  Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

4.  Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1.Бгажнокова образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта //Дефектология№ 3.

2. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы
VIII вида) для детей с умственной отсталостью // Дефектология№ 3.

3. Выготский . соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.

4. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными воз­-
можностями здоровья (по отдельным направлениям). - М., 1999. (Проект.)

5.Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограни­-
ченными возможностями здоровья. - М., 1997. (Проект.)

Практическое занятие по теме№4.

Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.

Вопросы для обсуждения.

1.Цель, задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа как составной части системы специального образования.

2  2. Службы и специалисты участвующие в этой работе

3. Что такое медико-социальная профилактика?

4 Определение функций психолого-медико-педагогической консультации.

5.Сущность, содержание и опыт организации ранней ком­плексной помощи детям с

отклонениями в развитии и их семьям.

Выполнение задания.

1.Обзор и конспект научных публикаций в области специальной педагогики.

Рекомендуемая литература:

Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1. Аксенова ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефекто­логия№ 3.

2. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома­тия / Сост. и науч. ред. . - СПб., 1997.

3. и др. Маленькие ступеньки. - Сидней (Австралия): Университет Маккуэри, 1998.

4. Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.

5. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоменда­ции / Науч. ред. . - СПб., 1999.

Лекция по теме № 5.

Предмет, цели и задачи специальной педагогики. Основы дидактики и содержание специального образования

Общие вопросы теории специальной педагогики. Основные понятия и термины специальной педагогики. Объект, субъект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. Систематика, статистика, предметные области современной специальной педагогики.

Обще­педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью специальной педагогики. Соб­ственные принципы специальной педагогики отражают важней­шие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Специфические принципы специальной педагогики.

Специфика учебно-познавательной деятельности ребенка с любым откло­нением в развитии. Особое содержание, организация и способы его реализации. Коррекционно-компенсирующее направление на преобразование различных психических функций и удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком.

Специ­фические изменения в содержании образования и способы учебно-позна­вательной деятельности в зависимости от особенности развития обучающихся. Необходимость перекодировки или особого структу­рирования учебной информации в соответствии с познавательными возможностями детей.

Литература

1.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В.Во-
ронковой. - М., 1994.

2.  Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.

3.  Основы предметно-практического обучения глухих
школьников. - М., 1985.

4.  Некоторые вопросы теории специального обучения // Дефек­
тология№5.

5.  ., Математика с методикой преподавания: Лекции. -
М., 1998.

6.  Сурдопедагогика / Под ред. . - М., 1989.

7.  Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития
и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.

Практическое занятие по теме№6.

Формы организации специального обучения и воспитания. Технологии и методы

специального образования

Вопросы для обсуждения.

1. Случаи, в которых в специальном образовании предусмотрена индивиду­альная форма обучения.

2. Возможности индивидуально-групповой формы работы.

3. Сущность понятия «специальная образовательная технология»?

5.  Специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

6.  Роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Выполнение задания.

1. Определите отличия урока в специальной школе от урока в массовой обще­образовательной школе.

3.  Перечислите методы, которым вы отдаете пре­имущество в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Объясните почему?

Рекомендуемая литература:

Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1. Собр. соч.: В 6 т.- 1983.-Т. 5.

2. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. . - М., 1993.

3. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

4. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. - Л., 1986.

5. , Математика с методикой преподавания: Лекции. - М., 1998.

6. Новое в методах обучения глухих детей / Под ред. . - М., 1968.

7. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.

8. , , Педагогика: Учеб­ное пособие. - М., 1998.

9. , Нарушение поведения учеников вспомогатель­ной школы. - Уэллс, Великобритания (на русском языке), 1992.

Практическое занятие по теме№7.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

Вопросы для обсуждения.

1. Принципы отбора средств обучения в специальном образовании.

2. Характеристика языка как средства обучения детей с особыми образо­вательными потребностями.

3. Возможности искусства как средства коррекции и развития.

4. Значение и место наглядных средств в специальном образовании.

Выполнение задания.

1.  Перечислите и дайте характеристику основным группам технических средств обучения и компенсации нарушений в специальном образовании.

2.  Составьте план – конспект урока с применением средств обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Рекомендуемая литература:

Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1. , Кукушкина технологии и математика в специальной школе // Дефектология№ 2.

2. Кукушкина использования компьютерной техники в спе­циальной школе // Дефектология№ 6.

3. Малафеев информационные технологии в специальном образо­вании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» // Дефектология№ 5.

4. Мару сева в помощь людям с аномальным развитием зре­ния и слуха // Информатика и образование№ 6.

5. Муратов средства обучения слепых и слабовидящих школьников. - М., 1968.

6. , Ботов с методикой преподавания. - М., 1998.

7. Руленкова и реабилитация детей с нарушением слуха с ис­пользованием верботонального метода: Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999.

Практическое занятие по теме№8.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Вопросы для обсуждения.

1.Особенности подготовка педагогов-дефектологов для работы с детьми.

1. Современные педагогические специальности для работы в системе специального образования.

2. Содержание профессионального образования педагога-дефектолога.

Выполнение задания.

1. Опишите личностные и профессионально значимые качества педагога-дефектолога.

2.Определите противопоказаниядля работы учителем-дефектологом. Объясните почему.

Рекомендуемая литература:

Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1..Агавелян -перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. - Новосибирск, 1999.

2. Назарова теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. - М., 1992.

Практическое занятие по теме№9.

Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

Вопросы для обсуждения.

1. Современные возможности получения дошкольного образования детьми со специальными потребностями.

2. Решение проблемы подготовки к обучению в шко­ле и преемственности дошкольного и начального общего образования детей с отклонениями в развитии в современной системе образовательных учреждений.

3.Случаи когда ребенок дошкольного возраста с отклонениями в раз­витии не может постоянно посещать образовательное учреждение.

4. Организационные формы дошкольного образования предусмот­ренные для детей с отклонениями в раз­витии

Выполнение задания.

1. Посещение имеющихся в городе специальных (коррекционные) образовательных учреждений для разных категорий детей с особыми образо­вательными потребностями.

2. Опишите свои наблюдения.

3. На основании анализа литературных источников сравните систему ор­ганизации специального дошкольного образования России с подобными сис­темами в одной из зарубежных стран (по выбору).

Рекомендуемая литература:

1.  Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992

2.  Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997

3.  Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник)

4.  Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, вос­питателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. . - М., 1997.

2. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитате­ля /По ред. . - М., 1993.

3. Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-правовые документы и научно-методические материалы. - М., 1997.

4. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. .-М., 1989.

5. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

6. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония.-М., 1998.

7. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. . - М.,

8. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений Закон Российской Федерации «Об образовании».

9. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра­зование. - М., 1999.

10.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома­тия/Сост. .-СПб., 1997.

11. специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных уч­реждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Минобразования России № 48, 1997 г. щ

12. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 000 «Типовое по­ложение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обу­чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

13.Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 000 «Типовое по­ложение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

14.Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении // Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации / Науч. ред. . - СПб., 1999.

Практическое занятие по теме№10.

Профессиональная ориентация, системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями.

Вопросы для обсуждения.

1. Социальная помощь и социально-педагогическая деятель­ность

2 Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашем обществе.

3 Задачи и содержание деятельности социального педагога в ра­боте с лицами, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности.

4. Новые направления в развитии социально-педагогической по­мощи в России.

5. Организация и содержание системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедея­тельности за рубежом.

Выполнение задания.

1. Представьте модель организации и содержания системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедея­тельности в России.

Рекомендуемая литература:

Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1. Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

2. Информационный бюллетень по реализации Федеральной целевой про­граммы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». - М., 1995.

3. Постановление Совета Министров - Правительства Российской Федерации № 000 от 25 марта 1993 г. «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

4. Постановление Министерства труда и занятости населения РФ № 21 от 11 июня 1992 г. «Об утверждении Временного положения о порядке квотирования рабочих мест на предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц, нуждаю­щихся в социальной защите».

5. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоменда­ции / Науч. ред. . - СПб., 1999. .

6. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома­тия / Сост. . - СПб., 1997.

7. Реабилитационные службы помощи детям. - СПб., 1993

8. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. \

9. Степашов социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека. - Курск, 1996.

10. Указ Президента Российской Федерации № 000 от 27 июля 1992 г. «О науч­ном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов».

11. Шипицина и новое: социальная защита в России. - СПб., 1997.

Лекция

Тема №11.Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением умственного развития и с трудностями в обучении.

Образование лиц с нарушениями умственного развития. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития).

Уровень организации образовательного процесса, который по­зволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье.

Теоретическая основа системы коррекционно-раз­вивающего обучения, разработанная в 1993 г. в Инсти­туте коррекционной педагогики РАО концепцию коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы в трудах , , ­ченко, , .

Нормативные документы и рекомендуации Министерства образования РФ об открытии классов для детей, имеющих стойкую задержку психического развития, остающуюся и к концу школьного обуче­ния, при общеобразовательных школах на основании приказа Минобразования РФ № 000 от 01.01.2001 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специ­альных образовательных школ для детей с ЗПР; ;о деятельности классов педагогической поддержки (компенси­рующего обучения) - приказ Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001 «Примерное положение о классе (классах) компен­сирующего обучения в общеобразовательных учреждениях».

Организация и содержание деятельности классов коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР. Создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории: дошкольных образова­тельных учреждений (групп) компенсирующего вида, специаль­ных школ и школ-интернатов для детей с ЗПР, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре массовой общеобразо­вательной школы. Специальный образовательный стандарт.

Адаптивные программы, которые учитывают состояние и уровень развития ребенка и осуществляют обучение по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение игровой деятельности и ее разви­тие, ознакомление с художественной литературой, развитие эле­ментарных математических представлений, подготовка к обуче­нию грамоте, трудовое, физическое и художественно-эстетическое воспитание и развитие.

Работа с родителями ребен­ка с ЗПР и их роль в поло­жительном результате коррекционно-развивающего обучения

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . - М., 1994.

2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. , , . - М., 1984.

3. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

4. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.

5. , Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.

6. . Дидактические игры и упражнения в обуче­нии умственно отсталых дошкольников. - М., 1993.

7. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. - Бельгия (на русском языке), 1999.

8. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994.

Практическое занятие по теме№12.

Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)

Вопросы для обсуждения.

1. Школьная система специального образования

2. Инструктивное письмо Минобразования России № 48, 1997 г. «О специфик деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VII видов».

3. Постановление Правительства РФ № 000 от 18 июля 1996 г. «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».

4. Постановление Правительства РФ № 000 от 01.01.01 г. «Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

5. Медицинское и психологическое сопровождение специальной школы.

Выполнение задания.

1. Перечислите виды образовательных учреждений для лиц с нарушениями умст­венного развития вы знаете?

2. Опишите основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками. С детьми школьного возраста.

3. Определите основное содержание и методы работы с «тренируемыми» детьми.

3.  Дайте сравнительный анализ системе коррекционно-педагогической помощи лицам с тяже­лыми нарушениями интеллекта за рубежом и в нашей стране.

5.Посещение образовательных учреждений для лиц с нарушениями умст­венного развития.

Рекомендуемая литература:

Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . - М., 1994.

2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. , , . - М., 1984.

3. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

4. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.

5. , Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.

6. . Дидактические игры и упражнения в обуче­нии умственно отсталых дошкольников. - М., 1993.

7. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. - Бельгия (на русском языке), 1999.

7.  Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994.

Практическое занятие по теме№13.

Определение понятия «задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением умственного развития (умственной отсталостью).

Вопросы для обсуждения.

1. Понятие «дети с трудностями в обучении», «дети с задержкой психического развития».

2. Принципиальное отличие ребенка с задержкой психиче­ского развития от умственно отсталого ребенка. Диагностика.

3. Содержание и организация коррекционно-образовательного процесса для детей с ЗПР

4. Понятие «умственная отсталость» и характеристика степени умственной отсталости. Диагностика.

4.  Психолого-педагогическая характеристика группе нарушений, связанных с выраженными интеллектуальными дефектами. Диагностика.

Выполнение задания.

1.  Проведите анализ компетентности учителя массовой общеобразовательной школы: а) если в его классе учится умственно отсталый ребенок: б) если в его классе учится ребенок с за­держкой психического развития.

2.  Перечислите методики диагностирования ребенка с задержкой психиче­ского развития и умственно отсталого.

Рекомендуемая литература:

Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998

Дополнительная литература для самостоятельной работы:

1. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, вос­питателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. . - М., 1997.

2. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитате­ля /По ред. . - М., 1993.

3. Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-правовые документы и научно-методические материалы. - М., 1997.

4. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. .-М., 1989.

5. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

6. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония.-М., 1998.

7. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. . - М.,

8. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений Закон Российской Федерации «Об образовании».

9. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра­зование. - М., 1999.

10.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома­тия/Сост. .-СПб., 1997.

11. специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных уч­реждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Минобразования России № 48, 1997 г. щ

12. Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 «Типовое по­ложение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обу­чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

13.Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 «Типовое по­ложение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

14.Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении // Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации / Науч. ред. . - СПб., 1999.

Лекция

Тема №14. Педагогические системы обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями.

Педагогическая помощь детям с нарушениями речи. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Педагогические системы образования для лиц с нарушениями слуха. Предмет, задачи и история развития сурдопедагогики. Причины нарушения слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.

Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.

Специальное образование лиц с нарушениями зрения. Предмет, задачи и история профилактики.

Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением. Обучение детей с недостатком зрения в школе.

Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих.

Литература

1. , Дьякова . Заикание. - М., 1998.

2. Логопедия / Под ред. . - М., 1998.

3. , , Чиркина логопедии. - М., 1989.

4. . Ф: Бессонова о детях с недостат­ками речи. - М., 1996.

5.Ястребова недостатков речи у учащихся общеобразова­тельных школ.- М., 1997.

5., Крайнина не слышит. - 2-е изд., испр. и доп. -
ПЛ., 1987.

6.Кукушкина использования компьютерной техники в спе­
циальной школе // Дефектология№ 6.

7., Самсонова формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999.

8.Руленкова и реабилитация детей с нарушением слуха с ис­
пользованием верботонального метода // Инновации в российском образовании.
9.Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999.

10 , Пелымская малыш не слышит: Кн. для воспитате­
лей. - М., 1995.

11Басилова формирования первоначальных жестов у слепоглу­хонемого ребенка // Дефектология№ 1.

12.Бертынь классификация слепоглухоты // Дефектоло­
гия№ 5.

13..Блюмина , этиология и некоторые особенности
клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология№ 3.

14.Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории
аномальных детей // Дефектология№ 4.

15.Гончарова базовых компонентов читательской деятель­
ности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология
№4

16.Мещеряков дети. - М., 1974.

17.Мещеряков обучения детей, страдающих множественными де­
фектами // Дефектология№ 3.

18Соколянский слепоглухонемых детей // Дефектология
№2.

19.Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. - Бельгия (на
русском языке), 1999.

Практическое занятие по теме№15.

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний Логопедия как интегративная отрасль знаний. Причины и основные виды речевых нарушений.

Вопросы для обсуждения.