1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.
2. Основные виды речевых нарушений.
3. Причины речевых нарушений
Выполнение задания.
1 Особенности и характеристика дислалии - нарушение звукопроизношения. Составьте последовательный план коррекционных занятий и упражнений.
2.Особенности и характеристика ринолалия - нарушения голоса. Составьте последовательный план коррекционных занятий и упражнений.
3. Особенности и характеристика афазии - нарушение развития речи. Составьте последовательный план коррекционных занятий и упражнений.
4. Особенности и характеристика дизартрии - нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи. Составьте последовательный план коррекционных занятий и упражнений.
5. Особенности и характеристика заикания -нарушение плавности речи. Составьте последовательный план коррекционных занятий и упражнений.
Рекомендуемая литература:
1. Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992
2. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997
3. Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник)
4. Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998
Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1. , Дьякова . Заикание. - М., 1998.
2. Логопедия / Под ред. . - М., 1998.
3. , , Чиркина логопедии. - М., 1989.
4. . Ф: Бессонова о детях с недостатками речи. - М., 1996.
5.Ястребова недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.- М., 1997.
Практическое занятие по теме№16.
Нарушения речи затрудняющие обучение ребенка в школе. Нарушения письма и чтения
Вопросы для обсуждения.
1. Чем характеризуется недоразвитие речи?
3 2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика дисграфии и дислексии у детей.
3. Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладения письмом и чтением?
Выполнение задания.
1. Составьте план и обоснование беседы учителя или психолога с родителям по рекомендации обратиться со своим ребенком к логопеду.
2 Составьте план логопедического занятия для детей с дисграфиями и дислексиями на которых используются специальные методы формирования навыков письма и чтения.
Рекомендуемая литература:
Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1. , Дьякова . Заикание. - М., 1998.
2. Логопедия / Под ред. . - М., 1998.
3. , , Чиркина логопедии. - М., 1989.
4. . Ф: Бессонова о детях с недостатками речи. - М., 1996.
5.Ястребова недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.- М., 1997.
5. Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.
Практическое занятие по теме№17.
Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха. Предмет и задачи сурдопедагогики
Вопросы для обсуждения.
1.Сурдопедагогика как составная часть специальной педагогики. Предмет и задачи сурдопедагогики.
2.Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
3.Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
Выполнение задания.
Выделите особенности психического и речевого развития слабослышащих детей.2. Опишите возможности обучения слабослышащих детей в массовой школе.
2.Разработайте план психолого-педагогического подхода в обучении слабослышащащего ребенка для учителя общеобразовательной школы.
Рекомендуемая литература:
1. Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1.Боскис P. M. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. - 2-е
изд., испр. - М., 1988.
2.Зайцева . Жестовая речь. - М., 1992.
3.Зайцева с о проблемах современной сурдопеда
гогики // Дефектология№ 2.
4. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и обучения
слабослышащих; Обучение математике; Развитие общебиологических умений,
развитие восприятия речи на слух; Ознакомление с окружающим миром; Обуче нис позднооглохших учащихся и учащихся вспомогательных классов / Под ред. , , . - Краснодар, 1998.
5. , Крайнина не слышит. - 2-е изд., испр. и доп. -
ПЛ., 1987.
6. Кукушкина использования компьютерной техники в спе
циальной школе // Дефектология№ 6.
7. , Самсонова формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999.
Практическое занятие по теме№18.
Специальное образование для слабослышащих.
1.Сущность и определение понятий «глухие», «слабослышащие», «поздно-
оглохшие».
2.Специальное образование слабослышащих.
3.Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха.
4.Специфика билингвиетической педагогической системы обучения
глухих.
5. Специфика коммуникационной педагогической системы обучения глухих языку.
Выполнение задания.
Определите роль современных технических средств, используемых в образовании и повседневной жизни лиц с нарушением слуха.2.Проанализируйте и определите возможности лиц с нарушениями слуха в получении профессионального образования и социальной адаптации.
Рекомендуемая литература:
Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1.Боскис P. M. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. - 2-е
изд., испр. - М., 1988.
2.Зайцева . Жестовая речь. - М., 1992.
3.Зайцева с о проблемах современной сурдопеда
гогики // Дефектология№ 2.
4. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и обучения
слабослышащих; Обучение математике; Развитие общебиологических умений,
развитие восприятия речи на слух; Ознакомление с окружающим миром; Обуче нис позднооглохших учащихся и учащихся вспомогательных классов / Под ред. , , . - Краснодар, 1998.
5. , Крайнина не слышит. - 2-е изд., испр. и доп. -
ПЛ., 1987.
6. Кукушкина использования компьютерной техники в спе
циальной школе // Дефектология№ 6.
7. , Самсонова формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999.
Практическое занятие по теме№19.
Специальное образование лиц с нарушениями зрения.
Вопросы для обсуждения.
1. Тифлопедагогики как составная часть специальной педагогики. Предмет и задачи тифлопедагогики.
2.Причины и последствия нарушения зрения, способы компенсации
3.Обучение детей с недостатками зрения в дошкольных образовательных учреждениях и
в школе.
4.Физическое воспитание, лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая.
5. Воспитательная работа, трудовая подготовка и профориентация в школе
Выполнение задания.
1.Посещение Воронежской областной библиотеки слепых.
Рекомендуемая литература:
1. Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992
2. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997
3. Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник)
4. Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998
Дополнительная литература для самостоятельной работы:
Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категориианомальных детей // Дефектология№ 4. Гончарова базовых компонентов читательской деятель
ности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология
№4 .Мещеряков дети. - М., 1974. .Мещеряков обучения детей, страдающих множественными де
фектами // Дефектология№ 3. Соколянский слепоглухонемых детей // Дефектология
№2.
Практическое занятие по теме№20.
Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам.
Вопросы для обсуждения.
1.Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей.
2.Средства обучения слепых и слабовидящих( оптические приспособления, тифлоприборы, рельефно-графические пособия (для слепых), плоскопечатные (для слабовидящих).
3. Социально-психологический микроклимат ( в семье, школе, ближайшем окружении).
Выполнение задания.
Определите задачи профориентации, профессионального образование и реализацию трудовой деятельности слепых и слабовидящих.Рекомендуемая литература:
Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1.Басилова формирования первоначальных жестов у слепоглухонемогоребенка // Дефектология№ 1.
2.Бертынь классификация слепоглухоты // Дефектоло
гия№ 5.
3.Блюмина , этиология и некоторые особенности
клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология№ 3.
4.Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории
аномальных детей // Дефектология№ 4.
5.Гончарова базовых компонентов читательской деятель
ности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология
№4.
6.Мареева программы обучения и воспитания слепоглухонемых
учащихся дошкольных групп, подготовительного, I, II классов. - М., 1982.
7.Мещеряков дети. - М., 1974.
8.Мещеряков обучения детей, страдающих множественными де
фектами // Дефектология№ 3.
9.Соколянский слепоглухонемых детей // Дефектология
№2.
10. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. - Бельгия (на
русском языке), 1999.
11.Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории
аномальных детей // Дефектология№ 4.
12.Гончарова базовых компонентов читательской деятель
ности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология
№4
13.Мещеряков дети. - М., 1974.
14.Мещеряков обучения детей, страдающих множественными де
фектами // Дефектология№ 3.
15Соколянский слепоглухонемых детей // Дефектология
№2.
Лекция.
Тема №21. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и комплексными нарушениями.
Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Виды нарушения опрно-двигательного аппарата.
Общая характеристика ДЦП. Структура двигательного дефекта, нарушения психики, речевые нарушения при ДЦП. Коррекционная работа и система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития. Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей с сочетающимися нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Литература
1.., , Санкт-Петербургская программа «Абилитация младенцев» - первая в России программа раннего вмешательства // Педиатрия№ 4.
2. Проблемы онтогенеза общения. - М, 1986.
3. Реабилитация средствами образования должна начинаться с
первых месяцев жизни ребенка // Проблемы младенчества: нейропсихолого-педа-
гогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Материалы научно-
практической конференции. - М., 1999.
4. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. -
СПб., 1999.
5. Пути коррекционной работы с детьми первого года жиз
ни в условиях дома ребенка: Метод, рекомендации. Ч. I // Дефектология. -
1998. -№ 1.
6. Пути коррекционной работы с детьми первого года жиз
ни в условиях дома ребенка: Метод, рекомендации. Ч. II // Дефектология. -
1998.-№ 2.
7. Содержание индивидуальных программ развития детей
младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в
доме ребенка: Методические рекомендации // Дефектология№ 3.
Практическое занятие по теме№22.
Развитие и образование детей со сложными нарушениями в развитии. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь
Вопросы для обсуждения.
1. Понятие о сложном нарушении развития. Основные возможные сочетания дефектов развития детей.
2.Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
3.Содержание ранней психолого-педагогической помощи в семье ребенку со сложным дефектом.
4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
5. .Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными
нарушениями развития за рубежом?
Выполнение задания.
1. Посещение школы-интерната х – типа.
2. Анализ содержания практического воспитания детей со сложными нарушениями в развитии.
3 Проанализируйте пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
Рекомендуемая литература:
Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1..Басилова формирования первоначальных жестов у слепоглухонемого ребенка // Дефектология№ 1.
2.Бертынь классификация слепоглухоты // Дефектоло
гия№ 5.
3.Блюмина , этиология и некоторые особенности
клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология№ 3.
4.Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории
аномальных детей // Дефектология№ 4.
5.Гончарова базовых компонентов читательской деятель
ности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология
№4.
6.Мареева программы обучения и воспитания слепоглухонемых
учащихся дошкольных групп, подготовительного, I, II классов. - М., 1982.
7.Мещеряков дети. - М., 1974.
8.Мещеряков обучения детей, страдающих множественными де
фектами // Дефектология№ 3.
9.Соколянский слепоглухонемых детей // Дефектология
№2.
10.Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. - Бельгия (на
русском языке), 1999.
Лекция.
Тема № 23.Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением эмоционально-волевой сферы поведения.
Специальное образование при аутизме и аутических чертах личности. Понятие о системе РДА и аутических чертах личности. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика возможностей развития, образования и социализации детей с аутизмом. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Типичные нарушения поведения младших школьников - гиперактивное поведение (обусловленное преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка), а также демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение (возникновение которых обусловлено особенностями семейного воспитания). Классификации девиаций подростков.
Различие подходов к изучению данной проблемы в современной психологии, педагогике, криминалистике и медицине в связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и подростков. Неоднозначное определение этого явления, различная характеристика его проявлений у детей и подростков, находящихся на различных степенях девиации поведения и деформации личности.
Литература
1. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999.
2.Шевченко формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах / / Дефектология. 1995. №1.
3. Шевченко регулирование ответственности несовершеннолетних. — Киев, 1976.
4. Школа без наркотиков / , , и др. — СПб., 1999.
5. Щекочихин подросток. — М., 1979.
6. - , Юстицкий психотерапия. — Л., 1990.
7. Ягодинский о вреде никотина и алкоголя. — М., 1986.
8. Яновская аспекты нравственного воспитания. — М., 1986.
Практическое занятие по теме№24.
Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.
Вопросы для обсуждения.
1. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутических чертах личности.
2. Клинико-психолого-педагогичекая характеристика
3. Причины аутизма
4. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.
Выполнение задания.
1. Посещение специальных учреждений дошкольного и школьного обучения и воспитания детей с аутическими чертами личности.
Рекомендуемая литература:
Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992 Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997 Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник) Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1 Тарас воспитание старшеклассников. — Минск, 1988.
2. Татаренко и формирование личности. — М., 1987.
3. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. . — Киев, 1985.
4. Фельдштейн возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.
5. Фокин правонарушений несовершеннолетних, незанятых учебой и работой. — М., 1983.
6. Фролов . — М., 2000.
Практическое занятие по теме№25.
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития.
Вопросы для обсуждения.
1. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования.
2.Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи.
3.Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России.
4.Создание государственной системы ранней помощи - перспектива в развитии специального образования.
Выполнение задания.
1.Сделайте сообщение об отечественных научных исследованиях в области ран
ней помощи детям с отклонениями в развитии и о полученных в их ходе
результатах.
Рекомендуемая литература:
6. Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992
7. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997
8. Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник)
9. Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998
Дополнительная литература для самостоятельной работы:
1. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Справочные материалы по коррекционной педагогике/ Сост. . — 3-е изд., перераб. и доп. — Ярославль, 1999.
2. Социальная адаптация учащихся / Под ред. . — Ярославль, 1995.
3. Социальная педагогика / Под ред. . — М., 2000.
4. Социальные отклонения.— М., 1989.
5. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2001.
6. Степанов трудных школьников. — М., 1997.
7. Стеценко педагогика. Учебно-методическое пособие для преподавателей педагогических вузов. — Таганрог., 2000.
8. Тарас воспитание старшеклассников. — Минск, 1988.
9. Татаренко и формирование личности. — М., 1987.
Практическое занятие по теме№26.
Модели интегрированного обучения. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация
1.Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании.
2.Современное понятие интеграции. Россия на пути к интеграции.
3.Совместное обучение в обычном классе массовой школы.
Выполнение задания.
1 Представьте модели интегрированного обучения в концепции «Интеграция и дифференциация специального образования».
Рекомендуемая литература:
5. Мастюкова с отклонениями в развитии. - М.,1992
6. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ сост. и научн. редактор .-Спб.,1997
7. Специальная педагогика. Учебное пособие/ под ред. .-М., Академия, 2000.(базовый учебник)
8. Основы дефектологии/под ред. , .-М.,1998
9.
Дополнительная литература для самостоятельной работы:
??????????
5.Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.
Изучение дисциплины «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» предполагает обязательную самостоятельную внеаудиторную работу студентов с целью углубления и закрепления полученных теоретических сведений и совершенствования практических умений и навыков выбора форм организации специального образования, средств обеспечения коррекционно-образовательного процесса в конкретной педагогической системе.
Основными формами самостоятельной работы являются:
-изучение материалов лекций соответствующих разделов учебной и научной литературы;
-выполнение домашних заданий по изучаемой теме;
-работа с периодическими изданиями.
Самостоятельная работа студентов по данной дисциплине строится в соответствии с тематикой лекций и семинарских занятий. По каждой пройденной теме студентам предлагаются вопросы для самопроверки.
Основными результатами самостоятельной работы студентов по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии должны стать улучшение качества знаний и выработка каждым студентом собственных представлений о педагогических системах обучения и воспитания различных категорий детей с отклонениями.
Темы самостоятельных и курсовых работ
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Создание государственной системы ранней помощи - перспектива в развитии специального образования Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Россия на пути к интеграции. Модели интегрированного обучения Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы. Педагогика Марии Монтессори. Педагогика Рудольфа Штайнера.Вопросы к зачету:
1. Основные понятия и термины специальной педагогики.
2. Объект, субъект, предмет, цели и задачи специальной педагогики.
3. Систематика, статистика, предметные области современной специальной педагогики.
Современная система специальных образовательных услуг. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями. История становления и развития национальных систем специального образования стран Западной Европы и России. Пять периодов эволюции отношения у лицам с отклонениями в развитии. Специфика отечественной системы специального образования. Основные ее задачи на современном этапе развития.13. Философские, социокультурные, экономические, психологические, лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики.
14. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
15. Принципы специального образования.
16. Технологии и методы специального образования.
17. Формы организации специального обучения.
18. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
19. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
24. Образование лиц с нарушениями умственного развития (умственной отсталостью).
25. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития).
26. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.
27. Педагогические системы образования для лиц с нарушениями слуха.
28. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.
29. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
30. Педагогические системы обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями.
31. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением нарушением эмоционально-волевой сферы. Специальное образование при аутизме и аутических чертах личности.
32. Педагогические системы обучения и воспитания младших школьников с нарушениями поведения.
33. Педагогические системы обучения и воспитания подростков школьников с нарушениями поведения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
