Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (стр. 7 )

в МДОУ «ДСКВ № 61»

Образовательная область	Название программы, технологии, методической разработки	Формы организации образовательного процесса
«Физическая культура» Цели: формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: -развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); -накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); -формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.	, Обухова физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий. – М., 2007. Здоровый дошкольник социально – оздоровительная технология. /Сост. и др. - М.: Аркти, 2000. Ковалько физкультминуток для дошкольников. – М.: «ВАКО», 2006. Крусева инструктора по физической культуре в детском дошкольном учреждении. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. , Егоров педагогика оздоровления (дошкольный возраст) - М.: «Линка - Пресс», 2000. Рунова день за днем. – М.: «Линка - Пресс», 2007. Рунова занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности) – М.: «Просвещение», 2005. Сивачева – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. Степаненкова физического воспитания – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Тарасова физического состояния детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ «Сфера», 2005	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования
«Здоровье» Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: -сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; -воспитание культурно-гигиенических навыков; -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.	Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2004. Азбука здоровья в картинках. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004. Добро пожаловать в экологию. / . - С.-П., 2003. «МЫ». Программа экологического образования детей/ и др. – СПб: «Детство-пресс», 2001.	Беседа Наблюдение Решение проблемных ситуаций Ситуативный разговор Решение проблемных ситуаций Составление и отгадывание загадок Игры с правилами Обсуждение Реализация проекта
«Социализация» Цели: освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: -развитие игровой деятельности детей; -приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.	, Сотникова игры. – М.: «Линка - Пресс», 2007. , Я иду на урок. - М., 2001. Букатов педагогика в детском саду: из опыта работы воспитателей. – М.: Чистые пруды, 2006. Губанова деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. На встречу друг другу. – М.: «Линка - Пресс», 2007. , Евдокимова театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. Доронова взрослые и дети. – М.: «Линка - Пресс», 2006. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. /Сост. . – Ярославль: Академия развития, 2001. Ильина , конкурсы, развлечения. – Волгоград, 2001. , Новоторцева игры. – Ярославль, 2003. Краснощекова – ролевые игры для детей дошкольного возратса. – Ростов – на – Дону, 2007. Комарова руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: «Скрипторий 2003», 2010. Маханева по театрализованной деятельности в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. Миняева игры дома и на улице.- М.: Айрис-пресс, 2007. Мулько – нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М.: ТЦ, 2007. Педагогический альманах. Общение и социальное развитие дошкольников. – Красноярск, 2005. Педагогическое руководство игровой деятельностью детей в группах дошкольного возраста. – Иркутск, 2010. , Стульник воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. , Стульник беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Рылеева веселее. - М.: Линка – Пресс, 2000. Логические игры и загадки. – М., 2000. Сушкова – личностное развитие. - М.: ТЦ, 2008. Шелухина и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: Сфера», 2006. Шорыгина о правах ребенка. - М.: ТЦ «Сфера», 2009.	Сюжетные игры Игры с правилами
«Труд» Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: -развитие трудовой деятельности; -воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; -формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.	Дыбина было до… Игры – путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ «Сфера», 2002. , , Павлова воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.	Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
«Безопасность» Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: -формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; -приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; -передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; -формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.	, , Стеркина . – СПб., 2002.	Беседа Ситуативный разговор Решение проблемных ситуаций Составление и отгадывание загадок Игры с правилами Обсуждение Реализация проекта
«Музыка» Цели: развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: -развитие музыкально-художественной деятельности; -приобщение к музыкальному искусству.	, , Сокольникова мир. Интегрированная программа музыкального воспитания, обучения, развития и оздоровления детей дошкольного возраста. – М.: РИНО, 2000. Весну привечаем, весело встречаем: сценарии утренников и развлечений. / Сост. . – Волгоград: «Учитель», 2009. Музыкальный мир. Интегрированная программа музыкального воспитания, обучения, развития и оздоровления детей дошкольного возраста. – М.: РИНО, 2000. Детские частушки, шутки, прибаутки. / – Ярославль, 2002. Детский сад в будни и праздники. – М.: «Линка - Пресс», 2006. Зацепина праздники в детском саду. М.: «Мозаика – синтез», 2006. Куревина искусств. - М.: Линка – Пресс, 2003. Осень в гости к нам пришла: сценарии утренников и развлечений. / Сост. . – Волгоград: «Учитель», 2009.	Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры
«Художественное творчество» Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: -развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); -развитие детского творчества; -приобщение к изобразительному искусству.	Доронова , искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Просвещение, 2003. Комарова деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Комарова по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий - М.: Мозаика-Синтез, 2009. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2007. Петрова полоски. Ручной труд для самых маленьких. – СПб., 2000. Соломенникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративным искусством. Программа дополнительного образования. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Техника изонити для дошкольников (программа «Детство»). – СПб., 2000.	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов
"Коммуникация" Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: -развитие свободного общения со взрослыми и детьми; -развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; -практическое овладение воспитанниками нормами речи.	Варенцова дошкольников грамоте. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. Волосовец общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Секачев, 2007. Галкина связной речи детей старшего дошкольного возраста. – Иркутск, 2006. Гомзяк подход к преодолению ОНР у дошкольников. – М.: «ГНОМ и Д», 2007. Гомзяк правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М.: «ГНОМ и Д», 2007. Гомзяк правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. – М.: «ГНОМ и Д», 2007. Громова в логопедическую практику. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. Девятова – волшебник. Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: «Линка - пресс», 2006. Дедюхина над ритмом в логопедической практике. - М.: Айрис – Пресс, 2006. Жукова логопеда. Исправление нарушений речи. – М.: Эксно, 2007. Коноваленко логопедические занятия с детьми подготовительной группы, фонетико-фонематическим недоразвитием речи 1,2 период. – М.: «ГНОМ и Д», 2005. Крупенчук меня говорить правильно. Комплексная программа подготовки ребенка к школе. - СПб.: «Литера», 2008. Куликовская гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: АСТ Астрель, 2009. Курдвановская работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ, 2007. Лыкова и слоги. – М.: «Карапуз», 2007. Максаков звуковой культуры речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Нищеева коррекционно - развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. - СПб.: «Детство – Пресс», 2006. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. /Под ред. . – М.: Творческий центр «Сфера», 2010. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. /Под ред. . - М.: Творческий центр «Сфера», 2009. Савенков учиться самостоятельно. – Ярославль: «Академия развития», 2008.	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами
	Седых правильной речи у детей: практическая логопедия. – М.: АСТ Сталкер, 2005. Смирнова в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 2006. Темникова игры с чистоговорками. – М.: «ГНОМ и Д», 2008. , Струнина развития речи детей 3- 4 лет: методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: «Вентана-Граф», 2010. , Струнина развития речи детей 4- 5 лет: методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: «Вентана-Граф», 2009. Шорохова по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. - М.: Творческий центр «Сфера», 2010. , Струнина развития речи детей 6- 7 лет: методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: «Вентана-Граф», 2010. , Соболева речи дошкольника. - М.: «Мозаика - Синтез», 2006. Цуканова ребенка говорить и читать. – М.: «ГНОМ и Д», 2008.
"Чтение художественной литературы" Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: -формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; -развитие литературной речи; -приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	Гербова детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. , Гавриш дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.	Чтение Обсуждение Разучивание
"Познание" Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: -сенсорное развитие; -развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; -формирование элементарных математических представлений; -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.	Арапова-Пискарева элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. . Тесты для проверки уровня математических способностей детей 5-6 лет. – М.: «Айрис-Пресс», 2009. Архитектурная школа имени Папы Карло. - М.: Линка – Пресс, 2001. , Рахманова рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика – Синтез, 2009. Добро пожаловать в экологию! / Сост. . – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. Кобитина о технике. - М.: Просвещение, 1991. Ковинько природы – это так интересно! – М.: Линка – Пресс, 2004. Алешина дошкольников с родным городом. – М., 1999. Козлова мир. – М.: Академия, 1998. Комарова из Лего. - М.: Линка – Пресс, 2001. Куцакова по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: «Мозаика - синтез», 2006. Куцакова по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: «Мозаика - синтез», 2006. Куцакова по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: «Мозаика - синтез», 2006. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. /Под ред. . – М.: АРКТИ, 2004. , Лысенко ли до беды? - М.: Линка – Пресс, 2000. , Горбунова региональная программа знаний о растениях – Иркутск, 2002. , Горбунова детей дошкольного возраста с животным миром Прибайкалья – Иркутск, 2004. Игры, задания и упражнения математического содержания. /Сост. . – Иркутск, 2000. Лукьянов первая книга о человеке. – М.: РОСМЕН – ПРЕСС, 2003.	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами
	Новикова в детском саду. Младший дошкольный возраст– М.: Мозаика – Синтез, 2008. Новикова в детском саду. Средний возраст– М.: Мозаика – Синтез, 2008. Новикова в детском саду. Старший возраст– М.: Мозаика – Синтез, 2009. Новикова в детском саду. Подготовительная группа– М.: Мозаика – Синтез, 2010. , Тихонова мозаика в интегрированных занятиях– М.: Мозаика – Синтез, 2009. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста./Под ред. . - М.: ТЦ «Сфера», 2009. Соломенникова воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Шайдурова ребенка в конструктивной деятельности. – М.: ТЦ, 2008.

1.3. Содержание коррекционной работы в МДОУ «ДСКВ № 61»

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие в МДОУ «ДСКВ № 61» направлено на устранение речевого дефекта детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).

Группу компенсирующей направленности МДОУ «ДСКВ № 61» посещают дети в возрасте от 5 до 7 лет по результатам психолого-медико-педагогического обследования. Данную группу посещают 12 детей с тяжелым нарушением речи (ОНР 2-3-4 уровня). Дети с общим недоразвитием речи, дизартрией зачисляются на 2-3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития).

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются членами ПМПК. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.

Организация коррекционной работы

Организация коррекционной работы обеспечивается:

-ежегодным комплексным логопедическим обследованием всех детей среднего и старшего дошкольного возраста;

- организацией логопедического обследования детей, поступивших в группу компенсирующей направленности;

- заполнение речевых карт, детей с тяжелыми нарушениями речи

-планированием коррекционных мероприятий;

-консультативной работой информационно-просветительской работой

(см. приложение 7).

Условия для коррекционной работы

В МДОУ «ДСКВ № 61» логопедический кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения фронтальных и индивидуальных занятий. А также пособия для обследования: слуха, интеллекта; для обследования и формирования: фонематических процессов, звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи, дыхания и голоса, мелкой моторики, неречевых процессов (внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций); для обучения грамоте.

Площадь логопедического кабинета целесообразно разделена на несколько ра­бочих зон: для развития дыхания и голос; для обследования и развития интеллекта; для коррекции звукопроизношения; для развития мелкой моторики; зона методического, ди­дактического и игрового со­провождения (см. приложение 6).

Деятельность учителя-логопеда в МДОУ «ДСКВ № 61» осу­ществляется в несколько этапов.

1-й этап (1—15 сентября) предусматривает изучение ре­бенка и включает следующие моменты;

—  изучение медицинской карты, выписки из протокола ПМПК, заключения врача-психиатра о состоянии ин­теллекта ребенка, характеристики; анализ работ по изоб­разительной деятельности;

—  беседы с родителями, в ходе которых выявляются про­блемы развития в раннем возрасте.

Особое внимание в группе компенсирующей направленности обращается на речевое развитие. Выяв­ляются особенности характера, поведения, отношений со свер­стниками, со взрослыми, отношение родителей к ребенку. Эти данные имеют большое значение для правильного педа­гогического анализа, помогают логопеду определить этиологию, механизм речевых нарушений.

2-й этап: (11 — 15 сентября) проводится углубленное ло­гопедическое обследование импрессивной и экспрессивной речи. Заполняется речевая карта. Результаты диагностики заносятся в таблицу.

3-й этап (15—25 сентября) предполагает участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме психолога, педаго­гов, воспитателей, медицинских работников. Они анализируют результа­ты обследования каждого ребенка и определяют индивидуальный маршрут воспи­тания и обучения.

Планирование коррекционных мероприятий строится с учетом речевых заключений и возрастных особенностей детей, зачисленных в группу компенсирующей направленности по «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей» авторы: , .

Дошкольники с речевыми нарушениями имеют особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженную по­знавательную активность, недостаточную сформированность игровой деятельности. Поэтому обучение в группе компенсирующей направленности МДОУ «ДСКВ № 61» проходит в совместной образовательной деятельности – основной форме коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющей большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе.

В МДОУ «ДСКВ № 61» логопед осуществляет непосредственно образовательною деятельность со всей группой детей, подгруппой и индивидуально.

При организации групповой и подгрупповой образовательной деятельности проводятся совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи. Один раз в неделю учитель-логопед проводит работу по формированию лексико-грамматических средств языка: формирование словарного запаса; формирование грамматического строя речи. Занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. Основными задачами такой работы является развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.

Два раза в неделю в группе компенсирующей направленности осуществляется подгрупповая совместная деятельность детей по развитию фонематической стороны речи и подготовке к обучению грамоте, по развитию связной речи. Основная задача по развитию связной речи — обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание. Де­ти учатся адекватно оценивать качество рече­вых высказываний сверстников. Состав подгрупп является постоянным (1 подгруппа - дети 5-6 лет, 2 подгруппа – дети 6-7 лет), открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в за­висимости от динамики достижений дошкольников в кор­рекции произношения. Ежедневно учитель-логопед планирует проведение индивидуальной совместной деятельности. Данный вид деятельности предусматривает:

• развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов; • формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком); • развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа; • совершенствование лексико-грамматических конструкций;

• развитие неречевых психических процессов;

• развитие мелкой моторики пальцев рук. При подготовке и проведении индивидуальной совместной деятельности создается положительный эмоциональный настрой, который выражается в желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения и научения превращается в интересную игру. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты, участниками которых становятся сами дети. На протяжении занятия у ребенка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать не только речь окружающих, но и собственную. Для этого эффективным оказывается запись во время занятия отдельных упражнений на магнитофон. В этом случае ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и как бы со стороны услышать и оценить свою речь. При составлении конспекта занятия, продумывания его содержания продумывается постепенное, последовательное его усложнение в зависимости от этапа работы над звуком (например, на этапе автоматизации в словах звук сначала должен отрабатываться изолированно, затем в слогах, а потом в словах). При подборе лексического, грамматического материала, игр и упражнений на развитие психических процессов учитываются речевые возможности ребенка. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы включаться в непосредственное общение. Дети применяют отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески используют полученные навыки в различных видах деятельности. Проведение коррекционной работы планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному и строится с учетом лексических тем (см. приложение 8).

Взаимодействие специалистов при организации и реализации комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников.

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы, предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального работника, инструктора по физической культуре, воспитателя по изобразительной деятельности носит согласованный комплексный характер, каждый педагог осуществляет свое направление не обособленно, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательных и речевых сфер (см. приложение 4).