Успех коррекционно-воспитательной работы в группе компенсирующей направленности определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего воспитательно-образовательного процесса по основным направлениям: коррекционно-воспитательное; общеобразовательное (см. приложение 9).

Воспитатели совместно с логопедом участвуют в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых психических процессов. Они обсуждают логопедическую и психолого-педагогическую характеристику детей, определяют комплексное лечебно-оздоровительное и педагогическое воздействие, содержание и поэтапность коррекционно-развивающей работы. Логопед обсуждает с воспитателем режим дня детей, перечень занятий на неделю. Коррекционная работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. Поэтому основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений можно назвать всестороннюю коррекцию не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка: воспитание усидчивости, внимания, подражательности; обучение выполнению правил игр.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности осуществляется через тетрадь взаимодействия.

Воспитатель проводит ежедневную коррекционную работу в режимных моментах, где у детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей. В индивидуальной деятельности воспитатель осуществляет программу, разработанную учителем-логопедом для каждого ребенка: упражнения на развитие артикуляционного аппарата; упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук; упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за ними; работа над речевым дыханием, над плавностью и длительностью выдоха; лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Опираясь на схему индивидуальной работы, воспитатель строит свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка и предлагает только тот речевой материал, который ему под силу.

Музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия, индивидуально - подгрупповую работу по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, работает над просодической стороной речи, развивает общую и мелкую моторику, отрабатывает координацию движений, согласованность с речью, подбирает музыкальные произведения для артикуляционной гимнастики, вводит музыкотерапию в повседневную жизнь.

Для детей с низким уровнем развития совместно с логопедом, воспитателем, психологом на «пятиминутках» разрабатываются планы индивидуальных занятий, которые включают развитие в игровой форме зрительного и слухо­вого восприятия, фонематических представлений, лексика - грамматических категорий, согласования речи и движения, психических процессов (по рекомендации логопеда и пси­холога). Взаимодействие музыкального руководителя и вос­питателя прослеживается на «пятиминутках» по следующим направлениям: восприятие музыки; игры для развития слу­ха и голоса; упражнения для закрепления музыкально-ритмических движений; игры для усвоения речи с движе­ниями. По результатам коррекционной работы вносятся изме­нения в планирование.

Педагог-психолог совместно с логопедом и воспитателями занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально - познавательной деятельности, проводит коррекционно-развивающие упражнения уверенного поведения, знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации.

Условия эффективности взаимодействия всех специалистов в преодолении речевых нарушений у дошкольников

В МДОУ «ДСКВ № 61» создана служба сопровождения детей с речевыми нарушениями, которая обеспечивает оказание про­фессиональной систематической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи. Организационной формой службы был определен психоло­го-медико-педагогический консилиум (далее ПМПК).

На основе комплексной диагностики и анализа проблем ребенка служба определяет индивидуальный маршрут воспи­тания и обучения, для него составляются коррекционные про­граммы.

Программа индивидуального сопровождения вырабатыва­ется на консилиуме при коллегиальном обсуждении, Это позволяет:

- изменить состояние ребенка, создав поддерживающую среду, в которой осуществляется коррекция;

- изменить отношение взрослых к ребенку, информи­руя их о его реальном состоянии и возможностях;

- определить позитивные прогнозы взрослых относитель­но положительных изменений ребенка.

ПМПК в системе реализации медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка строится на двух принципиально важных моментах: основных технологий орга­низации сопровождающей работы (степень участия основ­ных действующих лиц воспитательно-образовательного процесса) и подходов к планированию ежедневной деятельности каждого из участников сопровождения.

На первом этапе сопровождающей работы (с первых ми­нут нахождения ребенка в ДОУ) бережно и конфиденциаль­но обобщается и накапливается информация о различных сторонах психологической жизни и динамики развития вос­питанника:

- медсестра обрабатывает данные медицинских осмотров ребенка, при необходимости получает допол­нительную информацию от родителей или из поли­клиники, готовит выписки для обсуждения на конси­лиуме;

- учитель-логопед проводит логопедическое обследование;

- педагог-психолог проводит диагностическую работу: со­ставляет диагностический минимум и готовит различ­ные схемы углубленной диагностики в отношении груп­пы «проблемных детей»;

- воспитатель подбирает информацию о педагогических аспектах статуса ребенка (педагогическое обследование, беседы и анкетирование родителей);

- музыкальный руководитель и инструктор по физичес­кой культуре принимают участие в диагностике, предоставляют необходимую информацию воспитате­лю, логопеду, психологу в рамках их подготовки к кон­силиуму;

- администрация ДОУ оказывает организационную по­мощь в проведении диагностических мероприятий, в под­готовке необходимой документации.

По итогам комплексного обследования проводится заседание (конец сентября), где все педагоги и медсестра дают общую информацию о результатах диагностики и на­мечают даты проведения консилиумов.

Второй этап работы — собственно педагогический конси­лиум. Обязательными его участниками являются мед­сестра, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, педагог-психолог, воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руково­дитель и инструктор по физической культуре.

Определен порядок работы консилиума.

—  Информационный обмен между участниками (поря­док изложения не имеет принципиального значения). Если проблемная ситуация поступает от логопеда, он начинает обсуждение, если от психолога или медицинского работни­ка — то они. Участники консилиума получают возмож­ность увидеть «проблемного ребенка», понять причины его проблем.

— Разработка стратегии сопровождения данного ребенка или группы детей. Прежде всего, участники оговаривают со­держание сопровождающей работы: какая определенная по­мощь требуется ребенку, каким конкретным содержанием желательно ее наполнить,

Третий этап работы — обсуждение сопровождающих меро­приятий. План работы продумывается заранее и выносится на обсуждение.

Таким образом, деятельность консилиума по отношению к ребенку состоит в определении индивидуальной, конкретной и последовательной работы с ним:

—  психологический, педагогический и медицинский ста­тус ребенка на момент обследования;

—  особенности и проблемы, характеризующие развитие дошкольника в целом на момент обследования;

— содержание индивидуальной стратегии его сопровожде­ния в процессе развития;

—  формы и конкретные сроки сопровождения в развитии ребенка с участием педагогов, психолога, медицинских работников.

Мониторинг достижения планируемых результатов освоения детьми группы компенсирующей направленности МДОУ «ДСКВ № 61» коррекционной программы

С целью определения динамики в речевом развитии детей группы компенсирующей направленности в МДОУ «ДСКВ № 61» проводится мониторинг, который осуществляется два раза в год (сентябрь, май) с использованием низко формализованных (наблюдение, беседа, и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, и др.) методов.

№

раздел программы

показатели

методика

1

Лексический строй речи (словарь)

– расширить объем словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

– уточнить значения слов (по лексическим темам)

Методика

Методика

2

Грамматический строй речи

—практически усвоить способы словообразования (уменьшительный суффикс существительных и приставки глаголов);

—образовывать относительные и притяжательные прилагательные;

—согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

—образовывать глаголы с помощью приставок;

—образовывать антонимы и синонимы;

—согласовывать прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

— правильно употреблять предлоги в речи

3

Звукопроизношение

-произносить правильно все звуки родного языка;

- определять место звука в словах, количество слогов в слове, количество слов в предложении;

- правильно произносят слова со сложной слоговой структурой;

-определять наличие или отсутствие заданного звука в слове; - подбирать слово к определённой звуковой схеме.

Наблюдение за детьми

Методика

4

Связная речь

-понимать устную речь;

-владеть навыками диалогической речи; - составлять рассказы по наглядному действию:- пересказывать рассказы;

- составляют рассказы по серии сюжетных картин, по сюжетной картине.

Методика

5

Обучение грамоте

-проводить звуковой анализ слова;

-различать гласные и согласные звуки, давать их характеристику; - различать согласные звуки по глухости, звонкости, твердости, мягкости;

-определять количество слогов в слове;

- составлять схему предложения и определять количество слов в предложении;

-составлять предложение по предложенной схеме;

-владеть навыками печатания некоторых букв;

- чтение слогов, простых слов.

Методика

Приложение 6

Оборудование логопедического кабинета и дидактический материал

в МДОУ «ДСКВ № 61»

В оборудование логопедического кабинета входит:

·  большое настенное зеркало (70 на 100 см) (для индивидуальной и групповой работы по постановке звуков);

·  маленькие индивидуальные зеркала (9 на 12 см) для каждого ребенка;

·  детские столы (три штуки) и стулья (8), большой рабочий стол для логопеда; шкафы для пособий и литературы;

·  навесные доски (большая и маленькая магнитные доски, магниты) для размещения картинок, мольберт

·  фланелеграф;

·  магнитофон для записи речи детей.

Кабинет логопеда оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.

Есть логопедические пособия для фронтальных и индивидуальных занятий.

1. Пособия для обследования: слуха, интеллекта. 2.Пособия для обследования и формирования: фонематических процессов, звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи, дыхания и голоса, мелкой моторики, неречевых процессов (внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций) 3.Пособия для обучения грамоте.

Примерный перечень пособий с указанием их назначения.

1. Для обследования и развития слуха:

- набор звучащих предметов (погремушка, бубен, дудочка, барабан, металлофон, свисток )

- поющие игрушки — петушок, птичка:

- красивые яркие игрушки (кукла, мишка, машина, часы, зайка и др. I.

2. Для обследования и развития интеллекта:

- «почтовый ящик» — коробка с прорезями и набором геометрических фигур;

- разрезные предметные картинки разной конфигурации и сложности, поделенные на 2, 3,4,6 частей;

- игра «Четвертый лишний»: наборы карточек с изображением 4 предметов;

- пирамидки из 4 — 8 колец;

- набор матрешек и кубиков разной величины и цвета;

- счетный материал в пределах 20 (наборы мелких предметов елочек, грибочков, шишек, счетных палочек);

- изображение контуров предметов и их частей;

- наборы карточек, помогающих выработать обобщающие понятия;

- игра «Сравни и отличи»: наборы картинок типа «девочы кукла», «самолет - птица»;

- игра «Бывает - не бывает»: сюжетные картинки разной сложности с нелепыми ситуациями - корова на дереве — в дупле ит. д.

3. Для обследования и развития фонематических процессов:

«Что услышал, что увидел»: картинки-слова, близкие по звуковому составу: рак - лак - мак - бак; дом - ком - лом;

«Семафор» - набор предметных картинок, карточки-сигналы, которые дети показывают, услышав правильный вариант слова: «вакон» - «факон» - «вагом» - вагон;

схема слова - бумажная полоска, разделенная на три части, обозначающие начало, середину и конец слова (для определения позиции звука в слове).

4. Для развития словаря:

«Большие и маленькие» - набор картинок, игрушек, изображающих животных и их детенышей;

«Что забыл нарисовать художник?» - набор картинок, изображающих предметы и части предметов;

«Скатерть-самобранка» - набор предметных картинок с изображением различных продуктов питания;

«Зоологическое лото» - картинки с изображением домашних, диких животных, животных жарких стран, Севера;

«Наша квартира» - набор предметов кукольной мебели или соответствующие картинки:

«Чудесный мешочек» - набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики, собранных в яркий матерчатый мешочек;

«Скажи наоборот» - набор картинок, к которым подбираются антонимы;

«Что растет на грядке?» - муляжи или предметные картинки с изображением овощей;

«Вкусный сок» — набор картинок, изображающих различные фрукты, картинка с изображением стакана с соком;

«На воде, в воздухе, на суше» - картинки с изображением транспорта;

«Наша семья» — изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка вяжет, мама варит обед и т. п.;

«Кто как передвигается?» - набор картинок с изображением тип, животных, насекомых;

«Кто как голос подает?» - набор картинок с изображением птиц, животных;

«Кто что делает?» - набор картинок с изображением людей разных профессий.

5. Для развития грамматического строя речи:

«Как Вася одевался» - дидактическая кукла с предметами одежды, обуви, головных уборов в соответствии с сезонами или соответствующие картинки (употребление существительных в винительном падеже ед. и мн. числа);

«Что с чем?» - картинки, изображающие предметы (например, ключ, замок, молоток, тарелка), необходимые в быту (употребление существительных в творительном и родительном падежах);

«Что кому нужно?» - наборы картинок, изображающих людей разных профессий и орудия их труда (употребление существительных в дательном падеже);

«Волшебный сундучок» - картинки с изображением одного, двух, пяти предметов (согласование существительных с числительными 1, 2, 5);

«Исправь Незнайку» - набор опорных слов-карточек, картинки символы предлогов (составление грамматически правильного предложения);

«Кто чем питается?» - наборы картинок с изображением животных, птиц и их корма (употребление существительных в творительном падеже);

«Кто чем защищается?» - картинки, изображающие животных, птиц и части тела (употребление существительных в творительном падеже);

«Кто у кого?» - картинки с изображением животных, птиц и их детенышей (употребление существительных и родительном падеже, составление сложносочиненных предложений):

«Что из чего?» - набор картинок с изображением предметов без какой-либо детали (употребление существительных ед. и мн. числа в родительном падеже).

6. Для развития связной речи:

- серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержаниюдо более сложных;

- сюжетные картинки представляющие определенные лексические темы;

- схемы для составления описательных рассказов;

- опорные сигналы для рассказов;

- атрибутика для драматизации диалогов.

7. Для формирования правильного произношения:

- набор звуков-символов;

- серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и мягкие;

- альбомы , , ГА. Каше, для формирования правильного звукопроизношения;

- серии картинок «Работа логопеда с дошкольниками» для отработки слоговой структуры слов.

8. Для развития дыхания и голоса:

- набор вертушек, султанчиков;

- набор искусственных цветов («Цветочный магазин»);

- бумажные кораблики, емкость для воды («Кораблики»);

- сложенные из бумаги легкие птички.

9. Для развития мелкой моторики:

- кнопочная мозаика; трафареты различной сложности; пирамидки;

- пособие «Зашнуруй ботинок» - ботинок со шнуровкой;

- пособие «Собери бусы» - набор больших деревянных бус с отверстиями для шнура, шнур;

- пособие «Пришей пуговицу» - деревянные пуговицы больших размеров, набор шнурков разного цвета;

- пособие «Запасы на зиму» - большие трафареты, изображающие ежа, белку, с отверстиями для продевания шнурков, набор мелких плоскостных предметов (грибы, шишки, яблоки, груши, орехи) с отверстиями для шнурков;

- счетные палочки в пеналах (2-3 набора).

10. Для обучения грамоте:

- азбуки, буквари по количеству детей; демонстрационная азбука;

- кассы букв и слогов по количеству детей; наборы слоговых таблиц для чтения; набор карточек-слов;

- пеналы со схемами слов и предложений; звуковые линейки;

- «окошки» - ленты для чтения; набор фишек, карточек; набор ребусов, кроссвордов, шарад.

11. Для развития неречевых процессов:

- развивающая игра «Сложи квадрат»;

- набор картинок для выделения четвертого лишнего;

- набор картинок для выделения видовых и родовых понятий;

- набор предметных картинок — отгадок к загадкам;

- набор геометрических форм «Найди такую же фигуру»;

- набор предметных, сюжетных картинок, отличающихся несколькими деталями «Найди отличия»;

- набор сюжетных картинок с реальными и вымышленными ситуациями «Бывает - не бывает» и т. д.

Приложение 7

Планирование мероприятий учителя-логопеда

в МДОУ «ДСКВ № 61»

Консультативная работа

формы работы

сроки

организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей о развитии речевых навыков у детей с ОНР; консультации по запросу педагогов

проведение ежедневных пятиминуток по обмену информацией о результатах проведенных занятий

индивидуальные, подгрупповые консультации

в течение года

Просветительская деятельность

мероприятия по распространению логопедических знаний

выступления на педсоветах, родительских собраниях.

в течение года

педагогическое просвещение родителей и педагогов в плане предупреждения и коррекции речевых нарушений

индивидуальные, подгрупповые консультации

Организационно-методическая работа

оснащение логопедического кабинета

покупка необходимого оборудования

август

изготовление дидактического, раздаточного, занимательного материала по предупреждению и коррекции речевых нарушений устного и письменного характера, пополнение картотек

изготовление пособий

в течение года

пополнение логопедической библиотеки новыми изданиями

приобретение новейшей логопедической литературы, сканирование, ксерокопирование материалов из различных источников

в течение года

оборудование и оформление кабинета

дооборудование кабинета

в течение года

посещение методических объединений логопедов г. Братска мероприятий организованных Департаментом образования города повышение квалификации участие в МПП консилиумах ДОУ

посещение методических советов, курсов, семинаров

по плану работы ГИМНЦ по плану работы учителей-логопедов города

по плану работы ДОУ

Приложение 8

Направления логопедической коррекции детей с тяжелыми нарушениями речи

1

Активизация речевого подражания

2

Развитие понимания речи

-понимание конкретных значений существительных, глаголов, прилагательных;

-понимание значений обобщающих понятий;

-понимание значений грамматических форм слов

3

Нормализация деятельности артикуляционного аппарата

-логопедический массаж;

-пассивная и активная артикуляционная гимнастика.

4

Формирование слоговой структуры слова.

5

Формирование навыков звукопроизношения.

6

Развитие фонематического восприятия.

7

Формирование навыков звукового анализа и синтеза

8

Развитие словаря в рамках лексических тем.

9

Формирование грамматического строя речи

-словоизменение;

-словообразование.

10

Развитие связной речи

-двусоставное предложение;

-простое распространенное предложение;

-сложносочиненное предложение;

-сложноподчиненное предложение;

-пересказ коротких рассказов с опорой на сигнальные картинки, серию сюжетных картин, одну сюжетную картину;

-составление рассказов по серии сюжетных картин;

-составление рассказа по одной сюжетной картинке.

11

Развитие мелкой моторики рук.

·  Активные движения с речевым сопровождением и без него, направленные на развитие движений пальцев и кистей рук и формирование согласованных движений обеих рук:

-Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения.

-Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

-Пальчиковый театр.

·  Предметные действия с речевым сопровождением и без.

-Нанизывание (бусы, гирлянды, пирамидки).

-Закручивание (фантики, гайки, веревочки и ленты).

-Выкладывание предметов по заданным ориентирам (узор или рисунок из спичек, из палочек).

-Выкладывание предметов слева – направо.

Выкладывание узоров и фигур из геометрических форм.

-Другие действия (коробки форм, доски Сегена, крупный конструктор, матрешка, пазлы и др).

-Шнуровка.

-Застегивание, расстегивание пуговиц.

-Игры – шнуровки

·  Стимуляция мышечной активности (самосассаж с предметами и без).

·  Обучение умению выделить каждый палец отдельно и называть его.

·  Формирование графических навыков

-Проведение прямых, волнистых, ломанных непрерывных линий пальцем ведущей руки.

-Проведение прямых, волнистых, ломанных непрерывных линий карандашом.

-Проведение линий по контуру, обозначенному точками.

-Обведение по контуру предметов: по точкам, пунктирным линиям, с помощью трафарета и шаблона.

-Штриховка фигур с указанным наклоном и в указанном на-правлении.

-Дорисовывание недостающих частей предметов

-Дорисовывание узоров из различных элементов на листе в клетку

-Раскрашивание предметов и сюжетных рисунков

-Копирование точек на листе в клетку

-Графические диктанты

Приложение 9

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14