Качество методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (стр. 6 )

Результаты проверки скорости письма

Класс	Кол-во уч-ся	Выполняли	Выше станд.	Стандарт	Ниже станд	На начало года
						Выше станд	Стандарт	Ниже станд
1	8	5	4-80	1-20	-
2	7	7	7-100	-	-	-	7-100	-
3	4	4	2-50	2-50	-	1-25	2-50	1-25
4	7	7	6-85	1-15		3-43	4-57	-

Все учащиеся начальной школы справляются с нормой скорости письма. Выше стандарта пишут – от 50% в третьем классе до 100% во втором. Хороший темп показали уч-ся 2 класса – 100% выше стандарта (Учитель )

Результаты проверки темпа чтения

Класс	Кол-во уч-ся	Выполняли	Выше станд.	Стандарт	Ниже станд	На начало года
						Выше станд	Стандарт	Ниже станд
1	8	8
2	7	7	3 – 43%	4 – 57%	-	1-20	80
3	4	4	2-50	2 – 50	-	1-25	2-50	1-25
4	7	7	6-86	1-14	-	2-28	1-14	4-52

За 2008-09 уч. год учителя начальной школы добились 100% темпа чтения, в т. ч. в филиалах. Увеличилось по сравнению с входным контролем количество детей, которые читают выше нормы – 86% в 4 классе,

Выводы: учителя, работающие в начальной школе, в текущем учебном году выполнили главную задачу: научили читать, считать, писать на уровне стандарта и выше.

Задачи на следующий год:

1.продолжить работу по совершенствованию осознанного чтения.

2. повысить темп осознанного чтения выше стандарта до 80-90%

3. продолжить работу по формированию ключевых компетенций в соответствии требованиям стандарта.

4. обобщить опыт работы

, первая квалификационная категория

Работает учителем математике в 8-11 классах и экономики в 10-11 кл.

В 8 классе перестроила процесс изучения темы «Решение квадратных уравнений». Для этого был подготовлен дидактический материал, выделены ЗУНы, которые отрабывались в течение трех недель. С Фоминой Ольгой подготовлена творческая работа, с которой выступили на районной ученической практической конференции, заняли третье место.

В 9 классе темы «Арифметические и геометрические прогрессии» изучались параллельно. С результатами этих двух экспериментов преобразования материала были ознакомлены коллеги на совещании при зам. директора и выступила на районных педчтениях. В следующем учебном году планируется разработка остальных тем. Это необходимо в связи с требованиями итоговой аттестации в новой форме для учителей и учащихся.

В 9 классе для подготовки аттестации в новой форме в течение года проходили индивидуально-групповые занятия по математике. К сожалению, не смогли преодолеть инертности учащихся, на занятия ходили 30-50%.

В 10-11 классах уроки проходили по старому планированию. В 10 классе социальный заказ на высокий уровень знаний имеют трое учащихся, класс средних способностей, по анкетированию и собеседованию с учащимися 60% из них ориентированы на получение дальнейшего образования в училищах, стимула для учебы нет. В 11 классе с октября месяца организованы дополнительные занятия, которые посещались 7 учащимися. Учитель создала банк презентаций, разработок уроков по темам с контрольными и проверочными работами в электронном варианте.

В своей работе Светлана Адамовна применяет элементы технологии дифференцированного обучения.

Организован индивидуальный мониторинг, где отмечаются все затруднения и успехи учащихся, особенно выпускных классов. В конце прохождения темы сравнивается карта ожидания и результатов изучения учащихся и учителя.

В своей работе учитель использует различные виды проверочных работ, позволяющие на каждом уроке проверять уровень усвоения учащимися изученной темы. Это математические диктанты, устные и письменные опросы, выборочный контроль, зачеты, блиц-контрольная, итоговые контрольные работы, стала чаще использовать тестовые работы. Введение системы централизованного тестирования и ЕГЭ заставляют начинать работу с тестовыми заданиями на более ранних этапах (в 6-8 классах).м

Тема самообразования «Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках математики – путь к подготовке успешности обучения» По итогам работы над этой темой был сделан доклад на пеедчтениях.

Успеваемость за год – 100%, успешность – 35%

Итоги сдачи экзаменов:

Класс	Количество	ЕГЭ	ГИА	Традиционная форма	Справились	Выше стандарта
ГИА, ЕГЭ	Традиц.
9	10		7	3	5-71%	3- 100	0/0
11	13	13		-	7- 54%	-	Средний балл-37(проходной – 21)

- учитель математики в 5-7 классах.,вторая кв. категория

В процессе обучения ставит следующие цели своей деятельности:

-развитие индивидуальных способностей учащихся к решению математически х задач через использование разнообразных видов деятельности;

-интеллектуальное развитие учащихся.

Для достижения этих целей учитель применяет индивидуальную, групповую, парную работу, где учащиеся работают и самостоятельно, и в то же время получают помощь со стороны учителя. На уроках учитель добивается осознанного восприятия нового материала и отрабатывает умения применять новые знания на практике, организуя принцип доступности, учета индивидуальных возможностей. Отслеживание результатов осуществляется через различного типа контроля:

-текущий (математический диктант, тесты, индивидуальные разноуровневые задания);

-промежуточный (срезовые, проверочные работы);

-тематический – контроль в конце изучения темы в виде контрольной работы. Учитель создала банк презентаций, разработок уроков по темам с контрольными и проверочными работами в электронном варианте

6 учащихся участвовали в международном конкурсе «Кенгуру для всех». (уч-к 5 кл) справился с заданием на 60,7%, (уч-к 7 кл.) – на 79%.

Успеваемость за год – 97%, успешность – 42%

- учитель географии в 5-10 классах. первая квалификационная категория

Владеет программным материалом, обладает высоким методическим уровнем.

Важными целями обучения считает формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе, достижение всеми учащимися обязательного уровня обученности и продвижение их по уровню возможностей в силу индивидуальных способностей. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Использует в своей работе элементы следующих технологий: 1)деятельностный подход на уроках географии, 2)проблемное обучение, 3)информационно-компьютерные технологии на уроках географии, 4) «обогащающая модель» обучения.

Типы уроков разнообразны, зависят от целей и задач урока. Главное отличие уроков Андрея Семеновича в том, что эти уроки деятельностные, учащиеся не получают готовых знаний, а добывают их через решение познавательных, проблемных заданий, активно используют карты, таблицы, учебники для поиска ответа на поставленную проблему или выдвинутую гипотезу. В системе использует информационно-компьютерные уроки, на которых учащиеся осуществляют поиск информации, анализ, синтез материала, сравнение с данными учебника, активно используются анимационные материалы. Акцентирование работы на формирование общеучебных компетенций приводит к тому, что учащиеся посещают уроки географии с большим желанием, активны на уроках, имеют хорошую успеваемость.

Результативность работы:

Успеваемость за год – 98%, успешность – 54% Обобщить опыт работы в уч. г.

– учитель русского языка и литературы в 6-7 классах, вторая квалификационная категория

Уроки проходят в кабинете физики, но все необходимое для уроков и внеурочных занятий в нем есть. Пользуется также материалами, находящимися в кабинете русского языка, в библиотеке, в Интернете.

С целью осуществления индивидуального подхода и контроля уровня подготовки обучающихся ведется мониторинг, в котором учитываются ЗУНы по русскому языку и литературе, усвоение орфографических и пунктуационных правил. С учетом выявленных пробелов организуется индивидуальная работа на уроке.

В соответствии с психолого-педагогическими особенностями усвоения материала учащимися используются различные типы уроков: уроки обучения изложению и сочинению, уроки-практикумы, контрольные уроки и уроки анализа письменных работ учащихся, а также разнообразные способы проверки качества усвоения теоретического материала в совокупности с практическим навыком.

При работе с учебником «Русский язык. Теория» использует следующие приемы: сообщение учителя; чтение учащимися материала учебника с последующим его пересказом; знакомство с содержанием статьи учебника перед началом практической работы, в ходе выполнения или после завершения ее; выборочное чтение параграфа; составление его плана; нахождение в параграфе частей в соответствии с пунктом плана; анализ примеров, данных в учебнике, и приведение аналогичных; сопоставление правил и др.

Наряду с традиционными упражнениями особое внимание придает орфографическим задачам, при решении которых учащиеся применяют полученные знания, а также формируются их умения сравнивать. Сопоставлять различные языковые явления, систематизировать и обобщать теоретический материал. В системе проводится словарно-орфографическая работа, лексический, морфемный и словообразовательный разбор для формирования учебной компетенции.

В своей работе Нина Викторовна использует подход, направленный на предупреждение смешивания. Использование обобщенно-сопоставительных правил и блоков правил, в процессе изучения которых нивелируется внутриязыковое смешивание. Способствует значительной экономии учебного времени за счет исключения из учебного процесса большого объема тренировочных упражнений. Направленных на дифференцирование смешиваемых элементов и позволяет генерировать резервы учебного времени для развития речевых способностей учащихся.

На уроках используются различные графические средства обучения: условные знаки обозначения орфограммы и пунктограммы, схемы, таблицы, алгоритмы. На этапе обучения правилосообразным действиям используются различные способы подачи и нформации с учетом типа мышления – алгоритмы, схемы и таблицы для учащихся с абстрактно-символическим типом мышления; работу с учебником, чтением материала, объяснением учителя, лингвистические сказки, рифмованные правила для учащихся со словесно-логическим типом мышления; ассоциативные рисунки – для учащихся с наглядно-образным и предметно-действенным типом мышления; творческие задания на запоминание правила – для учащихся с креативным (творческим) типом мышления.

Особое значение придается заданиям по речевой гимнастике: «Не сломай язычок», «Разомни язычок», «Не запутайся в словах».

На уроках развития речи формируются основные речевые (коммуникативные) умения, необходимые для создания любого высказывания на определенную тему, умения подчинять его основной мысли, планировать высказывание, отбирать необходимый материал. Учитель учит анализировать готовый текст, обучает различным видам пересказа, изложения, сочинения.

Участвует в работе организаторов на ЕГЭ. В конкурсе статей «Мост доверия: семья и школа» в рамках 4 областной Недели психологии образования заняла 2 место и стала дипломантом конкурса.

Результативность: Успеваемость за год – 97%, успешность – 61%

– учитель русского языка и литературы в 5, 10-11 классах, первая квалификационная категория

В совершенстве знает программный материал и методику преподавания. Работает на доверии.

В основу педагогической деятельности положены следующие методы обучения: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский. Метод, его применение зависит от уровня подготовки класса и конкретно каждого ученика; от темы и сложности ее преобразования. Используются различные формы уроков: лекции, семинары, эвристические беседы, исследование художественного текста, презентации, комбинированные уроки, работа по компьютерной программе «Репетитор», тестовая работа.