1. формирование исторического самосознания и достоинства;
2. формирование патриотической личности;
3. формирование «личности долга», защитника Отечества;
4.формирование уважения к труду, понимания труда как условия раскрытия творческой личности;
5. установка на всестороннее, гармоничное, творческое развитие личности;
6. повышение качества профессионального образования.
Диаграмма №8. Уровень воспитанности по годам.
Таблица 36
Уровень воспитанности в 2007 – 2008 учебном году.
класс | высокий | хороший | средний | Низкий |
6 | 4.2% | 15% | 74.8% | 6% |
7 | 16.7% | 23.3% | 60% | - |
8 | 19.2% | 42.2% | 23% | 15.6% |
9 | 29% | 16.6% | 54.4% | - |
10 | 22.2% | 11.1% | 50% | 16.6% |
11 | 8% | 12% | 64% | 16% |
Всего | 14.2% | 17.8% | 53.9% | 15.1% |
8. Выявление противоречий
Наиболее общими противоречиями объективного характера являются: несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Главные противоречия конкретизируются целым рядом частных: между коллективом и личностью, между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания, между стремительным потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса, между острой необходимостью села иметь конкурентоспособных личностей для его развития и отсутствием условия для их формирования в условиях сельской школы.
К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности сельских учащихся и функциональным подходом к ее формированию в условиях сельской общеобразовательной школы, односторонностью педагогического процесса, заключающейся в несформированности механизмов реализации социализации учащихся средствами социальной практики учащихся и развития социального партнерства на селе; между отставанием процесса присвоения знаний и умений и нарастающей необходимостью применять обобщенные знания и умения в практической деятельности села; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание.
Сохраняется противоречие между высокой информатизацией образовательной среды и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к работе в таких условиях. Работа педагогов ещё не в полной мере ориентирована на развитие индивидуальности ребёнка, на становление и проявление самобытности каждого ученика. Преобладающими пока остаются фронтальные и групповые формы педагогического взаимодействия. Необходимо перестроить методическую работу так, чтобы она была направлена не только на рост специально - предметной компетентности, но и на повышение психолого - педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности как учителя, так и ученика.
Социально-педагогические и психологические противоречия, которые включают в себя: противоречие между потребностью современной школы в гуманизации системы отношений и неспособностью педагогов школы в её осуществлении; противоречие между необходимостью современной школы в открытости её системы воспитания и неподготовленностью внешкольного социального пространства к взаимодействию со школой; противоречия между провозглашением ценностей и реальным их воплощением в общественной жизни школы.
Психолого-педагогические противоречия воспитания включают в себя: противоречие между потребностью гуманистически ориентированных педагогов школы в личностно - ориентированном подходе к воспитанию и неспособностью школы на практике осуществить этот подход; противоречие между потребностью ребёнка в любви и защищённости и отчуждённостью личности школьника от семьи и школы и наоборо.
Противоречия управления воспитанием в современной школе включают в себя: противоречие между стремлением педагогов, учащихся и их родителей быть субъектами творческого взаимодействия и неподготовленностью школы управлять этим процессом; противоречие между необходимостью взаимодействия школьного воспитательного пространства с внешкольным; противоречие между необходимостью направленности школьников на самостоятельный выбор форм, способов, содержания деятельности в условиях школы и технократизированной моделью управления этим процессом.
Противоречия в сфере специфики управленческого труда включают в себя: противоречие между склонностью руководителя сводить к минимуму управленческие функции из-за повторяемости процессов управления и необходимостью поисков оптимального варианта их распределения; противоречие между необходимостью построения управляющей системы, определении содержания управления и отсутствием этой работы в силу разных причин; противоречие между необходимостью конкретизировать все механизмы, способы и средства управления в соответствии с условиями школы, с особенностями личности руководителя, возможностями конкретных исполнителей.
Противоречия в функциях управления, включающие в себя противоречия в реализации функций планирования, организации и контроля;
необходимость реализации управленческой вертикали и слабая управленческая компетентность руководителя школы;
между сложившимся личным опытом педагогического персонала и свойствами инертности образовательной системы;
между обязательным характером функционирования формальных групп (в частности методобъединений) и необходимостью вывести их в творческий режим деятельности;
II. Формирование цели Программы развития
1. Прогноз
Гипотеза: Уровень социализации, коммуникативной культуры сельских учащихся, приобретения ими навыков и умений социальной самоорганизации в решении общественно значимых проблем развития села возрастет, если:
1. В сельском общеобразовательном учреждении созданы условия (педагогические, организационные, материально-технические, социально-экономические и др.) для организации социальной практики учащихся в процессе предпрофильного и профильного образования, трудового обучения и воспитания, воспитательного процесса.
2. Создана система социального партнерства образовательного учреждения и бюджетных, производственных и других предприятий с целью развития их активной социальной адаптации и социализации.
3. Разработаны и внедрены в образовательный процесс программы трудового обучения и воспитания учащихся на основе реализации социальной практики учащихся и развития социального партнерства.
В процессе осуществления данной программы будут достигнуты следующие результаты:
- приобретение учащимися положительного социального опыта;
- овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения;
- социальная адаптация учеников в реальной жизни;
- коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной и социально - общественной деятельности;
- создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;
- предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскроются его способности и возможности;
- сформированность в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка
- активизация деятельности органов общественного, детского самоуправления;
- летняя занятость учащихся,
- профессиональная ориентация,
- обеспечение школьной столовой овощами;
- финансово-экономическая самостоятельность школы.
Выпускники школы будут обладать такими социальными компетентностями, как:
- знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать;
- активная гражданская позиция;
- умение ориентироваться в общественно-политической жизни страны;
- принципиальность;
- патриотизм;
- национальное самосознание
-доброжелательность
- умение разрешать конфликты ненасильственным путём;
- умение устанавливать конструктивные отношения с другими людьми;
- стремление к здоровому образу жизни.
Тенденции деятельности школы:
- повышение качества и доступность образования;
- вариативность предоставляемых услуг;
- инновационность образовательного процесса;
- формирование выпускника I, II, III ступеней с заданными качествами;
-содействие в социальной адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, его профессиональному самоопределению; удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, района.
- Создание условий для обеспечения в общеобразовательном учреждении предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения на старшей ступени общего образования с предоставлением учащимся возможности выбора индивидуального учебного плана;
- снижение показателей проявления социальных рисков детства;
- повышение уровня физической подготовленности детей;
- временное трудоустройство учащихся на договорной основе с центром занятости;
2.Концепция стратегии действий
Роль социальной практики в социализации старшеклассников.
Под социальной практикой мы понимаем такой вид деятельности старшеклассника, в котором он приобретает позитивный социальный опыт, навыки созидательной трудовой и социальной компетентности и реального действия в обществе (социальной группе или по отношению к отдельным людям и др.)
Основные цели социальной практики:
Вовлечение учащихся старшей ступени в социально значимую творческую деятельность;
Развитие навыков созидательной трудовой и социальной компетентностей;
Развитие активной и ответственной гражданской позиции учащихся;
Распространение ценностей толерантности, уважения и равенства, идей необходимости понимания проблем местного сообщества;
Содействие решению проблем местного сообщества;
Создание условий для обеспечения практического применения приобретенных в образовательном и воспитательном процессе компетентностей (или компетенций) в общественной деятельности местного или территориального сообщества.
Объекты социальной практики: учреждения и организации здравоохранения, социальной защиты, культуры и спорта, муниципальные и местные органы самоуправления, бюджетные организации, производственные предприятия, коллективно фермерские хозяйства (КФХ), управление сельского хозяйства с. Фершампенуаз, Профессиональное училище № 000, редакция газеты «Всходы», компания , Магнитогорский государственный университет и др.
Социально-значимая деятельность:
Производственная практика учащихся в летнее время;
Выращивание сельхозпродукции на пришкольном участке;
Выращивание сельхозпродукции на землях, закрепленных за МОУ Арсинская СОШ;
Занятость общественно-полезным трудом по благоустройству и озеленению территории школы и села;
Проектная деятельность учащихся;
Оказание помощи социально-незащищенным категориям населения: инвалидам, престарелым, ветеранам войны и труда;
Шефство над воспитанниками учреждений дошкольного образования;
Социальная практика на рабочих местах на основе заключения договоров с социальными партнерами;
Волонтерское движение;
Участие в социологических исследованиях;
Участие учащихся в предпрофильной подготовке по модели сетевой организации;
И др.
Обоснование необходимости введения социальной практики в образовательный и воспитательный процесс.
Молодежь является стратегическим потенциалом развития страны (а для нашего общеобразовательного учреждения – местное сообщество), так как образ мыслей, образ жизни, ценности молодежи определяют будущее.
Современная ситуация такова, что обострение социально-нравственных проблем жизни, как отдельного человека, так и социума в целом, привело к переориентации школы на чистое обучение. Современный старшеклассник много знает, но абстрактно, много умеет, но теоретически.
Каждый знает, что надо быть добрыми и терпимыми, но нет места и дела, в которых необходимо проявить себя именно так.
Реальный социальный опыт сталкивает с проблемами социальной дифференциации, безработицы, бедности, преступности, нарушения прав личности и т. д. С молодежью необходимо обсуждать эти проблемы (обмениваться мнениями, суждениями, впечатлениями, проводить социологические исследования) для понимания оснований и причин этих проблем.
Для сельских школьников возникает и другая проблема – живя на сельской земле учащиеся как правило не приучены к сельскохозяйственному труду, не знают основ сельскохозяйственного производства, а также не видят перспектив развития своего села. Это главная причина оттока молодежи в города.
Работая в разных местах, «примеряя» на себя разные социальные роли (журналиста, менеджера, продавца, организатора, сельскохозяйственного работника и т. д.), человек узнает требования к профессиональным качествам и может оценивать свой ресурс – достаточен, или чего-то не хватает.
Результатом такой социальной практики должна быть проектная деятельность учащихся, которая должна помочь некоторым образом осмыслить приобретенный социальный опыт и получить некоторые системные эффекты для общеобразовательного учреждения за счет неформального общения сверстников в данной сфере.
3. Формирование конечной цели и конкретных задач
Конечная цель программы состоит в том, чтобы за счет изменений в педагогической системе школы обеспечить возможность достижения более высокого качества образования выпускников, их адаптации к жизни в современных условиях.
Основные задачи по реализации цели:
1. Зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности школы и тем самым определить точку отсчёта для дальнейших шагов к развитию. Эта задача, в свою очередь, предусматривает анализ существующего положения дел, выявление достижений школы и её конкурентных преимуществ, ключевых проблем достигнутого уровня в свете меняющихся требований к школе, прогнозирование тенденций изменения социального заказа, адресуемого школе, его соотнесение с возможностями получения ресурсов извне для её развития.
2. Определить желаемое будущее состояние школы, параметры её строения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям педагогического коллектива и социума.
3. Определить стратегию и тактику перехода от достигнутого уровня к желаемому будущему.
Выполнение программы развития – важнейшая задача управленческой деятельности школы, стремящейся быть в инновационном режиме работы.
III. Разработка Программы развития
Введение
1. Цели и задачи социальной практики учащихся.
2. Необходимые условия развития социальной практики учащихся.
3. Этапы реализации программы по развитию социальной практики учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы
4. Модель организации социальной практики учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы.
5. Управленческие аспекты организации социальной практики учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы.
6. Методы исследования
7. Средства контроля и обеспечения результатов эксперимента по организации социальной практики учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы.
8. Источники финансирования.
9. План мероприятий.
ВВЕДЕНИЕ.
Стратегической целью социального развития нашей страны является формирование гражданского общества и построение правового государства, формировать которое предстоит социально активным гражданам. В связи с этим особую актуальность приобретает повышение социальной и коммуникативной культуры учащихся, так как при низкой социальной активности людей, при отсутствии навыков самоорганизации и желания активно участвовать в жизни общества, без развитого чувства ответственности за судьбу страны все намечаемые преобразования останутся на стадии теоретического обсуждения, и демократических изменений не произойдет.
Вот почему необходимо глубокое теоретическое осмысление проблем социального воспитания, развития гражданской культуры детей и подростков; выявление особенностей формирования социального, коммуникативного, трудового самосознания; разработка и осуществление специальных программ, с помощью которых возможно создать условия для гражданского становления и самореализации личности, решить важную проблему самоопределения подростка в системе жизненных ценностей, его социализации. Социальное становление личности учащегося на уроке и во внеурочной деятельности расширяет диапазон проявления его способностей, увеличивает возможность каждого выпускника школы занять достойное положение в обществе и проявить свою сознательную гражданскую и социальную активность.
В период, когда существует многообразие политической палитры взглядов и позиций, идет переоценка нравственных устоев и принципов, задача школы состоит в создании условий для самоопределения молодого человека.
Уникальным социальным институтом, призванным формировать социальные навыки, навыки самодисциплины, понимания интересов и возможностей других, способности к высоко рефлексивному социальному поведению является школа, через которую каждый человек проходит в наиболее ответственный период возрастного и личностного развития.
Школа и общество - объективно коэволюционирующие системы. И для обеспечения коэволюции школа должна моделировать процессы, происходящие в обществе, в том числе действие универсальных законов, которые имеют место на всех этапах его развития. Освоив модель, учащиеся смогут проецировать систему универсальных законов на актуальное состояние общества, обнаруживать различные аспекты личностного проявления в многообразии социальных связей и способов их взаимодействия, прогнозировать будущее.
Решение данной проблемы возможно только с опорой на научно обоснованную методологию, сформулированную в тех областях научного знания, где изучаются сложные системы (какой является и школа), явления их самоорганизации и эволюции. Для этого может быть использовано новое методологические направления в науке – синергетика, которая «становится способом не просто открывания, но и создания реальности, способом увидеть мир по-другому и активно встроиться в этот мир».
Опыт зарубежных образовательных учреждений, в частности - в "Международной сети европейских продуктивных школ" (INEPS), а также опыт работы межшкольного учебного комбината № 13 «Хамовники» наталкивает нас на процесс соединения предпрофильной подготовки, профильного обучения, профессиональной ориентации молодежи средствами телекоммуникаций и социальной практики учащихся. Эта проблема особенно остро стоит перед сельскими образовательными учреждениями. Как правило, сельские учащиеся теряются в быстро изменяющихся условиях города или другого села. Болезненно происходит процесс адаптации таких учащихся при обучении в учреждениях образования крупных городов.
При оптимальном встраивании социальной практики в предпрофильную подготовку, профильное обучение, а также воспитательный процесс (классные часы, внеклассные мероприятия, проектная деятельность учащихся и др.) позволила бы сгладить процесс адаптации сельских учащихся в социуме.
Вместе с тем развитие социальной практики сельских учащихся, развитие коммуникативных и трудовых навыков невозможно без налаживания социального партнерства образовательного учреждения и бюджетных, производственных и других предприятий с целью развития их активной социальной адаптации и социализации. А это в свою очередь может стать фундаментом, основой, отправной точкой в развитии села, сельского производства.
Это определяет актуальность «Программы…», которая определяется также следующими факторами (положениями):
В современной системе общего среднего образования России возникли следующие противоречия:
- между содержанием среднего образования, определяемым стандартами первого поколения и практически отсутствием в нем содержания, определяющего активную социализацию учащихся, что определяет повышение качества трудовых ресурсов страны в условиях ее включения в мировое разделение труда и жесткой экономической конкуренции;
- между необходимостью решения проблем активной социализации, профессионального и личностного самоопределения учащихся, и отсутствием условий для активной социализации учащихся, психолого-педагогической помощи молодому человеку на «выходе» на основной ступени образования;
Кроме этого:
- слабо просматриваются связи между образовательными учреждениями социумом (другими образовательными учреждениями, бюджетными организациями, районным центром занятости населения, производственными учреждениями и др.), т. е. практическое отсутствие социальных партнеров, на базе которых можно развернуть социальную практику учащихся, что явилось бы фундаментом активной социализации учащихся;
Таким образом, актуальность исследования вытекает из:
1. Потребностей общеобразовательной школы в разработке системы реализации социальной практики учащихся на основной и старшей ступенях образования.
2. Недостаточной теоретической и методической разработанности проблемы развития социальной практики учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы.
3. Необходимостью развития социального партнерства.
4. Возможностью реализации социальной практики и развития социального партнерства в условиях предпрофильного и профильного образования, и на этой основе осуществлять поиск новых форм организации социальной практики и социального партнерства.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная
теоретическая и практическая разработанность в современных условиях послужили необходимым основанием для определения темы программы.
СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА И СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
Проблема программы состоит в выявлении условий реализации социальной практики сельских учащихся и развития социального партнерства в условиях предпрофильного и профильного образования.
Цель программы: теоретическое обоснование и практическое применение модели социальной практики сельских учащихся и развития социального партнерства в условиях предпрофильного и профильного образования.
Объект: процесс социальной практики учащихся 9-11 классов
Предмет: условия реализации социальной практики сельских учащихся и развития социального партнерства в условиях предпрофильного и профильного образования.
Теоретико-методологической основой исследования являются диалектическая теория познания (Г. Гегель, , Н. Кант, , Т. Кун, и др.), системный подход в образовании (, , и др.), личностно ориентированный подход в образовании как основа развития самоопределяющейся личности (, , и др.), психолого-педагогическая теория деятельности (, , , и др.), теория профессионального становления личности (, , , , и др.), общенаучные положения и принципы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, работы по теории самоопределения (, , , , и др.), основные положения и принципы профильного обучения (, , и др.).
1. Цели и задачи социальной практики учащихся.
Социальная практика учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы может быть организована как в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения, так и в рамках развития воспитательной системы общеобразовательного учреждения, организации самоуправления учащихся.
Переход МОУ Арсинская СОШ к реализации социальной практики учащихся преследует следующие основные цели:
· Повышение культуры делового взаимодействия в сфере социального партнерства;
· Организация социальной практики учащихся в процессе предпрофильного и профильного образования;
· Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения учащихся с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
· Способствовать равного доступа к активной социализации разных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
· Расширить возможности социализации учащихся;
· Учитывать локальные изменения в потребностях рынка труда и образования, удовлетворения запроса района и села в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития.
Цели программы:
– Разработка, апробация, обобщение и распространение предложенного варианта модели реализации социальной практики сельских учащихся и развития социального партнерства в условиях предпрофильного и профильного образования.
- Постепенная реструктуризация социальных связей общеобразовательной школы и социума в связи с подготовкой перехода на реализацию модели реализации социальной практики сельских учащихся и развития социального партнерства в условиях предпрофильного и профильного образования.
задачи:
1. Формирование коомуникативной культуры учащихся, приобретение ими навыков и умений социальной самоорганизации в решении общественно значимых проблем
2. Разработка и внедрение модели реализации реализации социальной практики сельских учащихся и развития социального партнерства в условиях предпрофильного и профильного образования.
3. Выявление склонностей и способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие.
4. Оказание психолого-педагогической помощи в осуществлении возможного выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, способностей учащихся с учетом их образовательных потребностей и профессиональных запросов.
5. Создание дидактических комплексов и методических материалов по социальной практике учащихся на основной и старшей ступенях образования.
6. Оказание квалифицированной поддержки и помощи в профессиональном самоопределении учащихся.
7. Создание и апробация рабочей модели реализации социальной практики сельских учащихся и развития социального партнерства в условиях предпрофильного и профильного образования.
8. Выявление управленческих аспектов развития социальной практики учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы.
9. Активизации методической работы образовательных учреждений в направлении развития социальной практики учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы
2. Необходимые условия развития социальной практики учащихся
Реализация программы по социальной практике учащихся в сельском общеобразовательном учреждении возможна при следующих условиях:
- определение круга социальных партнеров для организации социальной практики учащихся на договорной основе;
- разграничение полномочий общеобразовательного учреждения и социальных партнеров, отдела образования и образовательных учреждений Нагайбакского района на договорной основе, создание совместного плана работы по введению модели сетевой социальной практики учащихся;
- финансово-экономические условия реализации программы (за счет средств гранта);
- нормативно-правовое обеспечение сетевой социальной практики учащихся;
- создание возможностей выбора индивидуальной образовательной траектории социальной практики для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
