Социальная практика и социальное партнерство в процессе предпрофильного и профильного образования сельских школьников (стр. 5 )

Награждение выпускников средней школы золотыми и серебряными медалями

Учебный год	Количество выпускников
	2
	1
	1
	1

Таблица 18

Достижения уч-ся в олимпиадах разного уровня

Учебный год	предмет	класс	Результат
На муниципальном уровне	На региональном уровне
2003/04	история	10	1	7 место
история	11	2
Русский язык	10	1
2004/05	история	11	1 место
обществознание	11	1 место
Русский язык	11	1
Русский язык	10	3
Технология	11	1
	обществознание	11	3
	психология	10	3
	обществознание	9	3
обществознание	11	3
Русский язык	10	3
Технология	9	1

Таблица 19

Результаты профессионального самоопределения выпускников

Процент поступления 11-классников в учебные заведения

год	ВУЗы	ССУЗ	ПТУ	работа
2005	47	29	21	3
2006	27	20	53
2007	34	20	46

Качественная успеваемость в школе повысилась, что свидетельствует о стабильности учебно-воспитательного процесса в школе. Школа работает практически без второгодников.39% учащихся обучаются на 4 и 5. На протяжении ряда лет выпускники школы добиваются высоких результатов на ЕГЭ по русскому языку, истории. обществознанию и другим предметам. Результаты в ряде случаев превышают региональный среднестатистический балл. Ученики школы неоднократно становились победителями районных олимпиад, смотров, конкурсов, соревнований. Большинство выпускников демонстрируют высокий уровень конкурентоспособности при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения.

Значительно обогатился теоретический и технологический арсенал педколлектива. Овладев широкой палитрой форм, приёмов и методов работы, учителя имеют возможность более гибко действовать в той или иной педагогической ситуации. В учебном процессе учителя используют медиаподдержку современного урока, проектный подход к обучению, информационные технологии и др.(см. таблицу 20)

Таблица 20

Эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе»

Процент педагогов, владеющих и использующих в образовательном процессе современные образовательные технологии, методики (от общего числа: ·  развивающее обучение; ·  проблемное обучение; ·  разноуровневое обучение; ·  коллективную систему обучения (КСО); ·  технологию решения исследовательских задач (ТРИЗ); ·  исследовательские методы в обучении; ·  проектные методы обучения; ·  технология модульного и блочно-модульного обучения; ·  лекционно-семинарско-зачетная систему обучения; ·  технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр; ·  обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); ·  информационно-коммуникативные технологии; ·  здоровьесберегающие технологии;

27% 29% 50% 9% 6% 9% 17% 5% 39% 20% 29% 5% 35%

35% 32% 58% 13% 7% 11% 23% 7% 43% 25% 35% 12% 43%

39% 35% 68% 17% 9% 14% 29% 5% 49% 29% 51% 45% 55%

Уровень педагогов владеющих и использующих в процессе обучения учащихся современные технологии постоянно растет. В школе создана модель системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, - цель которой включение каждого работника школы в систему непрерывного повышения квалификации. Это позволило педагогам повысить свою квалификацию через различные формы работы в школе, районе и ИДПОПР. Так, за последние 3 года число учителей аттестованных на

Уровень педагогов владеющих и использующих в процессе обучения учащихся современные технологии постоянно растет. В школе создана модель системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, - высшую квалификационную категорию составило 12,5%, на первую – 30% ;55,5% педагогических работников школы имеют квалификационную категорию. За 2004-07 учебный год курсовую переподготовку прошло 32% учителей.

Таблица 21

Доля педагогов, прошедших курсовую переподготовку и эффективно использующих современных образовательные технологии:

Уч. год	% педагогов, прошедших курсы повышения ИКТ- компетентности
	28%
	50%
	68,7%

Повысилась доля педагогов, прошедших курсы повышения ИКТ - компетентности, но, несмотря на это, сохраняется противоречие между высокой информатизацией образовательной среды и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к работе в таких условиях. Работа педагогов ещё не в полной мере ориентирована на развитие индивидуальности ребёнка, на становление и проявление самобытности каждого ученика. Преобладающими пока остаются фронтальные и групповые формы педагогического взаимодействия. Необходимо перестроить методическую работу так, чтобы она была направлена не только на рост специально - предметной компетентности, но и на повышение психолого - педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности как учителя, так и ученика. В целях социализации школьников шире использовать деятельностно - развивающие технологии

5. Процесс воспитания

Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в организациях, создаваемых для этой цели или занимающихся им наряду со своими основными функциями. Взаимосвязь субъектов социального воспитания имеет институционально – ролевой характер.

Социальное воспитание осуществляется в процессе взаимодействия различных субъектов: индивидуальных, групповых и социальных.

Социальные взаимодействия, в которых происходит социальное воспитание человека, можно представить в виде множества «цепочек»: общество – коллектив – личность; государство – воспитательной организации – человек; коллектив – микрогруппа – личность, воспитатель – коллектив, воспитатель – микрогруппа, воспитатель – воспитанник и т. д.

В конкретной воспитательной организации условия для развития человека его духовно – ценностей ориентации создаются в процессе взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов трех тесно взаимосвязанных и в тоже время относительно автономных аспектах: организации социального опыта человека, образования и индивидуальной помощи.

1. Организация социального опыта осуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп; организацию взаимодействия и обучения ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние не формальные микрогруппы.

Социальный опыт – в широком смысле – единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стериотипов поведения ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний; опыт взаимодействия с людьми; опыт взаимодействия с людьми; опыт адаптации и обособления в процессах самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

2. Образование включает в себя: систематическое обучение; просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры; стимулирование самообразования.

3. Индивидуальная помощь человеку реализуется через: оказания содействия и решение проблем; создание ситуаций, в которых человек может позитивно расскрыться, реализоваться, утвердиться и т. д.; стимулирование самообразования.

Воспитание стимулируется от исторически первичной стихийной социализации тогда, когда на определенном этапе социально – экономического развития того или иного общества подготовка к жизни его членов выделяется в относительно самостоятельную сферу. Постепенно воспитание становится специальной функцией общества и государства, т. е. оформляется специфический институт, ведущую роль в котором играет система образования.

Сущность социализации - сочетание адаптации и обособление человека в обществе, баланс которых определяет становление индивида социальным существом и развитее человеческой индивидуальности.

Воспитание как относительно осмысленное, целенаправленное взращивание человека, осуществляемое в семье, в религиозных и воспитательных организациях (в том числе в образовательных), более или менее последовательно способствует адаптации в обществе и создаёт условия для его обособления в соответствии со спецификой целей, содержания и средств семейного, религиозного, а также осуществления системой образования социального и коррекционного вида воспитания.

Воспитание отличается от стихийной социализации, в первую очередь, тем, что в его основе лежит социальное действие.

Стихийная социализация – процесс непрерывный, так как человек постоянно взаимодействует с социумом.

Соотношение воспитания и стихийной социализации, « объём» воспитания в процессе социализации существенно различаются как в различных обществах, так и, в меньшей степени, в различных странах одного и того же общества. Чем более модернизировано общество, т. е. чем более сложна его социальная структура, чем далее оно продвинулось в социально - экономическом развитии, тем в большей мере им осознана в « человеческом капитале» определённого качества, тем большие ресурсы она затрачивает на его подготовку и доподготовку и тем более развита созданная в нём система образования. А, следовательно, чем больший «объём» занимает в процессе социализации её социально - конролируемая часть, тем большую роль играет в общественной жизни воспитание как социальный институт и система как его составляющая. Кроме того, чем элитарнее та или иная страта общества, тем большее значение придаётся воспитанию её представителей, соответствующему её положению, притязаниям и потребностям.

Представленная выше краткая характеристика соотношения воспитания и социализации позволяет иметь в виду не только объективный контекст воспитания, но и учитывать его в процессе определения приоритетов, формулирования принципов, разработки содержания и способов развития воспитания в системе образования.

Цель: создание условий для формирования Человека – гражданина, освоившего культуру общества и умеющего ориентироваться в современных социальных условиях.

Задачи:

1.  формирование школьного коллектива как единого целого;

2.  развитие познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических, развитие творческой активности;

3.  формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности к судьбам Отечества, флрмирование нравственной позиции;

4.  формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, формирование потребности к саморазвитию и самосовершенствованию,

5.  социализация учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности.

Основные направления работы:

v  организация работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;

v  обеспечение нравственного, духовного, эстетического, культурного развития, а также саморазвитие личности ребёнка;

v  организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;

v  развитие ученического самоуправления;

v  организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся;

v  приобщение учащихся к здоровому образу жизни;

v  организация работы с родителями.

Пути реализации целей и задач воспитания.

Основная цель воспитания и вытекающие из неё задачи реализуются:

1.через совокупность совместных дел педагогов, учащихся и их родителей;

2. через общешкольные целевые программы;

Каждая программа имеет своё обоснование, цели, положения, содержание и определённые формы деятельности

Система воспитательной работы в Арсинской средней общеобразовательной школе.

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает её расположение в отдалённом селе района. Культурный центр – ДК, функционирует библиотека. В селе проживают в основном работники бюджетной сферы и сельского хозяйства. Частное предпринимательство не развито. Население многонациональное.

Таблица 22

Социальный паспорт школы.

№ п/п	Социальный статус семей	Количество
1.	Всего семей	136
2.	Полных семей	109
3.	Неполных семей	27
4.	Многодетных семей	20
5.	Малообеспеченных семей	20
6.	Неблагополучных семей	9
7.	Семей группы риска	9
8.	Детей, живущих не у родителей	6
9.	Опекаемых детей	5

Направления воспитательной работы, реализуемые в ОУ.