Социальная практика и социальное партнерство в процессе предпрофильного и профильного образования сельских школьников (стр. 7 )

Диаграмма № 7. Уровень воспитанности учащихся в динамике.

V. Сохранение контингента учащихся.

Меры принятые для сохранения контингента учащихся.

1.Беседы с родителями.

v Лекции для родителей «группы риска».

v Индивидуальные консультации для родителей.

v Презентация семейного опыта воспитания детей.

2.Профориентационная работа.

v Тренинговая работа с учащимися.

v Проведение тематических классных часов.

v Организация и проведение семинаров.

v Родительское собрание на тему: «Склонности и интересы в выборе профессии».

3.Родительский всеобуч.

v Родительское собрание на тему: «Семья и школа – партнёры в воспитании»

v Работа с памяткой для родителей.

v Круглый стол на тему: «Впереди - вся жизнь».

v Дни открытых дверей.

v Обзор педагогической литературы.

4.Осуществление контроля за асоциальными семьями.

v Посещение асоциальных семей на дому.

v Беседы с родителями «группы риска».

v Изучение семей учащихся.

v Родительские рейды по неблагополучным семьям.

5. Повышение психологической компетенции педагогов через семинары, совещания.

v Семинар на тему: «Учёт психофизиологических особенностей ребёнка».

v Круглый стол на тему: «Индивидуальный подход к учащимся с учётом их личностных особенностей.

Реализация предпрофильной подготовки в МОУ Арсинская СОШ.

Основным направлением учебно-воспитательной работы школы является профильное обучение учащихся старших классов. Введение профильного обучения рассматривается как важное направление модернизации российского образования, как один из факторов развития социально-экономического комплекса страны, отраженный в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В рамках современной быстро развивающейся экономики российского общества постоянно возникают новые технологии производства, развивается сфера услуг, что ведет к возникновению новых профессий, расширению сферы сервиса. Социальный заказ на профилизацию старшей ступени образования обусловлен запросами работодателей, родителей, общеобразовательных учреждений, старшеклассников. Введение профильного обучения направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута.

Наша школа расположена в сельской местности, а значит, реализация профильного обучения (основываясь на Федеральную целевую программу «Социальное развитие села до 2010 года») может стать не только действенным фактором успешной социализации сельских школьников, их адаптации к условиям современной жизни, но и движущей силой социально-экономического развития села. В среднесрочной перспективе результаты профильного обучения могут обеспечить сельский сектор квалифицированными специалистами и рабочими массовых профессий, в чем прежде всего заинтересованы: Администрация Арсинского местного поселения, испытывающая острую потребность в квалифицированных кадрах, способных вывести сельское хозяйство и социальную сферу села из кризисного состояния и тем самым обеспечить поступательное социально-экономическое развитие района; профессиональное училище № 000 п. Фершампенуаз, нуждающееся в наборе учащихся, склонных к получению массовых сельских профессий; вузы, колледжи, озабоченные поиском наиболее способных и одаренных абитуриентов; Служба занятости населения, которая видит в профильном обучении старшеклассников новые направления своей деятельности. Все вышеперечисленные социальные институты включены в реализацию идеи профильного обучения в Арсинской средней общеобразовательной школе.

Основную роль в системе профильного обучения играет основная школа, она решает важнейшую задачу предпрофильной подготовки, т. е. ориентации учащегося на выбор профиля обучения, сферы будущей профессиональной деятельности. Для этого в школе актуализировано преподавание ТЕХНОЛОГИИ как образовательной области, наиболее сообразной задачам современных политехнизации и эргономизации общего среднего образования. Классными руководителями 5-8 классов запланированы интегрированные классные часы по темам образовательной области «Технология». Например, 7 класс: тема «Анализ профессий», интегративные дисциплины – психология «Зачем человеку трудиться», география «Влияние климатических условий», история «Самые древние профессии на Земле». 8 класс: тема «Интересы, склонности человека», интегративные дисциплины – история «Изменение видов и форм взаимодействия человечества», психология «Влияние социальных и психологических факторов на социализацию личности».

В каждом классе ежемесячно проводится внеклассное мероприятие по предпрофильной подготовке учащихся среднего звена, используя адекватные возрастным особенностям формы и методы воспитательной работы: просмотры фильмов («Азбука профориентации», «Мир профессий» и др.), игры, написание рефератов («Профессиональные династии нашего поселка», «Профессии моей семьи», «Из старины далекой – история профессий»), знакомство с профессиями социально-гуманитарного направления, с профессиями технической направленности, с профессиями в сфере «человек – знаковая система». В 2006-07 уч. г. проводился общешкольный конкурс фотографий «Трудовые будни села». Каждое лето учащиеся проходят летнюю трудовую практику на пришкольном участке, где выращивают овощи и фрукты для школьной столовой, или работают в трудовых бригадах по благоустройству поселка (заключается договор с центром занятости населения).

Вместе с этим ориентация ребенка в мире профессий ведется в учебно-воспитательной работе школы уже в начальном звене через систему внеклассных мероприятий и уроков окружающего мира (проводятся конкурсы рисунков, сочинений, встречи с Ветеранами труда, проживающими в поселке, экскурсии на предприятия, составление словаря профессий и т. д.).

Приходя в 9 класс, учащиеся уже имеют основные знания в области профессий, и здесь начинается целенаправленная работа по профессиональному самоопределению, которая организуется классными руководителями. Учащиеся заполняют дневник профессионального самоопределения «Я и моя будущая профессия», содержащий признанные и апробированные психологические тесты и опросники, позволяющие учащемуся определить свои профессиональные предпочтения или то, над чем необходимо поработать. Параллельно с профессиональным самоопределением собирается портфолио учащегося. Результаты работы с дневником:

Возможности профессионального самоопределения

9 класс (сентябрь 2006 г.)

1. Не хотят учиться – 15%

2. Трудное материальное положение в семье – 2%

3. Не уверены в своих способностях – 13%

4. Не решили что делать дальше – 55%

Сделали профессиональный выбор – 15%

9 класс (апрель 2007 г.)

1. Не хотят учиться – 7%

2. Трудное материальное положение в семье – 5%

3. Не уверены в своих способностях – 4%

4. Не решили что делать дальше – 17%

Сделали профессиональный выбор – 67%

Таблица 27

Трудоустройство выпускников 9 класса (2006-07 уч. г.)

класс	окончили	В 10 класс	ССУЗ	ПТУ	На работу	Не устроены
9	20	10	3	7		-

Остальные 10 учащихся определились с будущей профессией и в 10-11 классах посещают факультативные занятия по предметам, выбранным для итоговой аттестации в конце 11 класса, планируя поступление в ВУЗ по выбранным специальностям.

Кроме работы с дневником в 9 классе планируется посещение элективных курсов. Преподавание элективных курсов осуществляется в «Ресурсных центрах», для этого организуется: подвоз учащихся; анкетирование учащихся с целью выявления их образовательных запросов; формирование учебных групп вне зависимости от принадлежности к той или иной школе. А также проводятся экскурсии в учебные заведения, анализы газетных объявлений о приеме на работу, составление собственных резюме.

Задачей профильного обучения в 10-11 классах школа считает необходимость способствовать проектированию подростками своих жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней. В этот период школа пытается в доступной ей форме реализовать принцип дифференциации образования, проводя факультативные занятия, лабораторные и лабораторно-практические работы, проектные работы по предметам, которые больше всего интересуют старшеклассников и связаны с их будущей профессией. Многими учителями – предметниками используются возможности ДОТ в организации профильного обучения на данном этапе (здесь возникает проблема организации подготовки учителей к использованию ДОТ в профильном обучении). Классные руководители планируют целые циклы тематических классных часов, связанных с будущей профессией выпускника.

Реализацию профильного обучения в общеобразовательной школе можно было бы считать успешной, если бы осуществлялась связь с вузом на основе преемственности. Школа и вуз должны, как сообщающиеся сосуды, решать общие задачи по достижению цели непрерывного образования в процессе взаимодействия.

Вуз испытывает острую необходимость в хорошо подготовленных, владеющих начальными профессиональными навыками, имеющих высокую мотивацию к обучению, самообразованию абитуриентов, а школа – в методическом, кадровом обеспечении учебно-воспитательного процесса, позволяющем подготавливать выпускников в соответствии с потребностями вуза. В МОУ Арсинская СОШ реализуется программа предпрофильной подготовки учащихся по модели сетевой организации. Ресурсными центрами являются: Профессиональное училище № 000 и МОУ Арсинская СОШ (Приложение )

6. Материально-техническая база

Таблица 28

	Кол - во	Состояние
Оптималь-ное	Допусти-мое	Критичес-кое
Спортивная площадка Футбольное поле	1 1		+ +
Спортивный зал	1		+
Столовая	1		+
Мастерская	1		+
Кабинеты: - русского языка - иностранного яз. - математики - химии и - биологии - физики - истории - географии - начальных кл. - обслужив. труда - информатики	2 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1		+ + + + + + + + + + + +
Компьютеры	27		+
Телевизор	1		+
Медицинский кабинет	1		+
Библиотека	1		+
Магнитофон	2		+
DVD	1		+
Цифровой фотоаппарат	1		+
Видеокамера	1		+
Эл. синтезатор	1		+
Ксерокс	1		+
Музей	1		+
Пришкольный участок	1		+

Школа функционирует в двух зданиях (1-й класс обучается в детском саду). Здание школы построено в 1962 году, требует капитального ремонта. Ежегодно проводится косметический ремонт кабинетов, коридоров, столовой, спортивного зала. В году частично заменили старые окна на евроокна. Кабинеты оснащены основным оборудованием и частично специальным, что положительно влияет на повышение качества образовательного процесса.

Библиотека обладает общим фондом 6051 единиц хранения, в том числе 1931 школьных учебников, что позволяет частично обеспечивать учебниками детей из мало обеспеченных семей. В школьном музее, с помощью ребят, собран богатый материал, облегчающий планирование и проведение патриотического воспитания. Овощи, выращенные на пришкольном участке (площадью в 1 га) позволяют витаминизировать завтраки школьников.

Школьная столовая имеет 60 посадочных мест, обеспечена новым оборудованием, которое позволяет делать вкусные обеды.

В компьютерном кабинете старые компьютеры заменены на компьютеры нового поколения, есть выход в Интернет, адрес электронной почты, имеются 36 ЦОРов. Активно педагогами разрабатываются собственные ЦОРы, пополняется школьная медиатека.

Спортивная площадка оборудована турниками, бревном, шинами-барьерами, футбольными воротами, скамейками, что позволяет в тёплые времена года проводить уроки физкультуры на улице. На базе школы есть60 пар лыж и ботинок, что позволяет прививать детям любовь к спору и физкультуре, укреплять их здоровье.

7. Система управления

Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Основными формами самоуправления в общеобразовательном учреждении являются совет общеобразовательного учреждения, общее собрание, педагогический совет.
Порядок выборов органов самоуправления общеобразовательного учреждения и их компетенция определяются уставом общеобразовательного учреждения.
Руководство общеобразовательным учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию руководитель (директор).
Прием на работу руководителя государственного общеобразовательного учреждения осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и в порядке, определяемом уставом общеобразовательного учреждения.
Руководитель общеобразовательного учреждения несет ответственность перед обучающимся, их родителями (законными представителями), государством, обществом и учредителем за результаты своей деятельности в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и уставом общеобразовательного учреждения.

Главное в управлении – чётко видеть цель. Планирование – функции выбора цели. Цель вызывает организацию. Организация вызывает систему. Вот почему одним из важнейших инструментов совершенствование управления школой является в управленческой деятельности программно-целевое управление.

Деятельность организации, как и человека, должна строиться на базе обоснованных принципов, которыми руководитель должен руководствоваться при принятии решений и выполнении всех других управленческих функций. Под принципами внутри школьного управления подразумеваются основные руководящие положения, на которые менеджер в процессе управления школой. Принципы управления определяют требование к содержанию, структуре, организации этого процесса:

1. принцип сотрудничества

2. принцип социальной справедливости

3. принцип обогащения работы учителя

4 .принцип личного стимулирования

5. принцип гласности

Руководитель образовательного учреждения в своей деятельности использует эффективные формы самоуправления, определяемой уставом общеобразовательного учреждения.

Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения

Управленческая функция реализуется через этапы:

ü анализ

ü планирование

ü регулирование

ü контроль

ü принятие управленческого решения.

Определены значимые этапы (виды деятельности) учебно-воспитательного процесса; осуществлено целеполагание контроля; спланирован выход управленческого решения; установлены сроки анализа и контроля за развитием образовательной программы.

- Главный орган управления школой – педагогический совет, он определяет стратегию развития школы.

-Управление образовательным учреждением осуществляется на основе школьного мониторинга.

- Определено четкое разграничение функциональных обязанностей между субъектами управления.

- Осуществлено разграничение перспективных и актуальных задач, определены этапы их реализации.

- Разработан образовательный мониторинг (содержательный аспект) с целью получения достоверной информации о реальном положение дел в Арсинской СОШ.

Управление общеобразовательным учреждением предполагает построение, регулирование и коррекцию учебно-воспитательного процесса на основе мониторинга.

Осуществление мониторинга происходит по 5 основным линиям учебно-воспитательного процесса, позволяет контролировать: состояние, развитие и прогнозирование образовательного процесса в школе.