Образовательная программа МБДОУ общеразвивающего вида «Детский сад № 34 «Улыбка» г. Йошкар – Олы» для детей от 2 до 7 лет (стр. 28 )

Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Особенности организация образовательного процесса в группах

для детей старшего возраста

Цель:

Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований Санэпиднадзора;

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5–7 лет;

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.);

- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;

- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования;

- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;

- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.30 и с17.00 до 18.00

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)	Самос тоятель ная игровая деятель ность детей	Прогул ка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5 - 6 лет.	1 ч.25 мин – 1 ч.30 мин.	3 ч.30 мин.	3 ч.15 мин.	3 ч.45 мин. - 3 ч.50мин.	3 ч.30 мин.
6-7 лет.	1ч.40мин. – 2ч.00мин.	3ч.20мин.	3ч.15мин.	3ч.20мин. - 3ч.40мин.	3 ч.20 мин.

Организованная образовательная деятельность (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.

Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Особое внимание следует обратить на пособие: Развивающие занятия с детьми 5–6 лет. / Под ред. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. п.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.

4. Раздел

Условия реализации образовательной программы

Управление реализацией программы

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем.

Формами самоуправления являются общее собрание; совет педагогов совместно с родительским комитетом.

 Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в функцию которого входит:

ü  определение направления образовательной деятельности детского сада;

ü  выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

ü  рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;

ü  организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

ü  заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории.

Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются старший воспитатель, заместитель заведующего по АХЧ. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: старший воспитатель руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХЧ – работой обслуживающего персонала, медицинская сестра осуществляет контроль за работой сотрудников в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.

4.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды.

Построение развивающей среды в ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1.  Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2.  Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3.  Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4.  Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5.  Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1.  принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2.  принцип активности, самостоятельности, творчества

3.  принцип стабильности, динамичности

4.  принцип комплексирования и гибкого зонирования

5.  принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6.  принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7.  принцип открытости – закрытости

8.  принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

1.  Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2.  Использование помещений спальни и раздевалки.

3.  Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

4.  Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

5.  Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6.  Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ:

 

логопеда " width="248" height="69 "/>

 

 

 

Система развивающей предметной среды в ДОУ

Кабинет заведующей	Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом, родителями: -создание благоприятного климата для работников ДОУ и родителей - Развитие профессионального уровня педагогов просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей
Спортивный зал	Утренняя гимнастика, спортивные праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа: - укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений Консультации для педагогов и родителей: - оказание консультативной, методической помощи
Методический кабинет	Библиотека для педагогов, консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы: - повышение профессионального уровня педагогов
Музыкальный зал	Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа: - развитие музыкальных способностей детей Консультации для педагогов и родителей: -оказание консультативной, методической помощи по развитию музыкально-эстетических способностей детей
Кабинет учителя-логопеда	Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с педагогами и родителями: -развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения
Медицинский кабинет	Осмотр детей, консультации м/с, врачей: - профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская с родителями
Минипланетарий	Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми: - знакомство с многообразием окружающего мира
Групповые помещения	Воспитательно-образовательная работа, коррекционно-воспитательная работа
Коридоры ДОУ	Картинная галерея, выставка детских работ,: -знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов, родителей,
Игровые площадки (на улице)	Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность детей, наблюдения, трудовая деятельность: -Развитие познавательной, трудовой деятельности
Дополнительные помещения, обеспечивающие быт ДОУ	Создание комфортных условий пребывания детей в ДОУ
Спортивная площадка на улице	Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, спортивные праздники, развлечения, спортивные игры, эстафеты - укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни

Содержание предметно-развивающей среды в 1-ой младшей группе

Характер деятельности ребенка	Зоны и виды предметно-развивающей деятельности и среды	Материал для занятий
Сюжетно-отобразительная деятельность - деятельность ребенка приобретает предметно-опосредованный характер. Ребенок отображает назначение различных бытовых предметов.	Гостиная, спальная, кухня, ванная, парикмахерская, больница.	Сюжетно-образные игрушки. Кукольный уголок Игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр.
Познавательно-отобразительная деятельность - ребенок осваивает систему орудийных действий; овладевает способами использования предметов для решения практических задач	Сюжетное конструирование.	Строительные наборы, простые конструкторы, конструкторы Лего, сюжетные фигурки.
Центр воды и песка	Игрушки, ведерки, лопатки, формочки.
Природный уголок	Растения, аквариум с крупной рыбкой и водорослями
Книжный уголок	Книги, иллюстрации, сюжетные картинки
Театрализованная деятельность	Театр игрушки, бибабо, фланелеграф
Деятельность по формированию представлений о себе	Зеркала, куклы, картинки, игры для мальчиков и девочек, одежда для ряженья, фотографии.
Музыкальный уголок	Бубны, погремушки, музыкальные игрушки, неозвученные музыкальные инструменты, народные игрушки
Предметная деятельность	Молоточки, совочки, грабли, ведерки, отвертки, народные игрушки, отражающие деятельность куклы, машины, фигурки людей и животных
Процессуальная игра - развитие у ребенка символической функции мышления	Деятельность с предметами-заместителями неоформленным материалом	Коробки разных размеров, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой и т. д.
Сенсорное развитие - обеспечение накопления представлений о цвете, форме, величине, навыков самообслуживания. Развитие возрастной самостоятельности	Игры - занятия: цвет, форма, величина	Вкладыши, пирамидки и т. д. Пуговицы, шнуровки, молнии и т. д.
Продуктивная деятельность - стремление к самовыражению	Рисование	Доска, мел
Физическое развитие - развивать у ребенка умение самостоятельно действовать, ориентироваться в пространстве	Физкультурный уголок	Мячи, кегли, ленты, обруч, мягкие модули, двигательно-моторные игрушки
Развитие двигательной зоны	Условия для свободного перемещения детей в групповом помещении
Слухо-речевое развитие		Аудиовизуальные средства: магнитофон, записи звуков природы, аудиозаписи детских песен, колыбельных, диафильмы, кассеты с мультфильмами

4.3. Взаимодействие с родителями

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·  единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·  открытость дошкольного учреждения для родителей;

·  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·  уважение и доброжелательность друг к другу;

·  дифференцированный подход к каждой семье;

·  равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

•  Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1)  формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)  приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

·  ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·  ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Формы работы с родителями

Заведующая	ü  работа с родительским комитетом ü  встречи с родителями ü  дни открытых дверей
Старший воспитатель	ü  координация работы педагогов с родителями ü  создание материалов о работе ДОУ для родителей ü  консультации по различным вопросам
Воспитатели Воспитатель по ИЗО	ü  открытые занятия ü  консультации по различным вопросам воспитания и обучения детей
Педагог-психолог	ü  анкетирование и тестирование по вопросам психологии и педагогики ü  консультирование по вопросам психического развития детей в педагогической коррекции
Учитель-логопед	ü  индивидуальное консультирование по коррекции психических процессов и речевых нарушений ü  консультирование по выполнению индивидуальных домашних заданий
Музыкальный руководитель	ü  проведение развлечений, реализующих воспитательно-образовательные задач
Инструктор по ФИЗО	ü  проведение совместных спортивных развлечений

Принципы работы с родителями	Методы изучения семьи	Формы сотрудничества с семьей
ü  Целенаправленность ü  Систематичность ü  Плановость ü  Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи ü  Возрастной характер работы с родителями ü  Доброжелательность ü  Открытость	ü  Анкетирование ü  Наблюдение за ребенком ü  Посещение семьи ребенка ü  Обследование семьи с помощью проективных методик ü  Беседа с ребенком ü  Беседа с родителями	Традиционная ü  Тематические часы ü  Родительские собрания ü  Вечера отдыха ü  Семейные спортивные и интеллектуальные состязания ü  Творческие конкурсы Интерактивная ü  Анкетирование ü  Диагностика ü  Круглые столы ü  Конференции ü  Консультации специалистов ü  Дискуссии ü  Вечера вопросов и ответов Просветительская ü  СМИ для освещения проблем воспитания и обучения детей ü  Родительский всеобуч ü  Информационные листы ü  Стенды и уголки

4.4. Преемственность ДОУ и школы

Цель:

Реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.

Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени:

ü  приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

ü  обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

ü  развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

ü  формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

ü  развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

Задачи непрерывного образования на ступени начальной школы:

ü  осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

ü  готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

ü  желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

ü  инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:

ü  совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

Преемственность образовательного процесса МБДОУ и школой:

1.  Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития.

2. Содержательная – обеспечение преемственности программ

3. Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения.

4.Психологическая - совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:

ü  учет возрастных особенностей

ü  снятие психологических трудностей,

ü  адаптация переходных периодов,

ü  обеспечение их достаточной двигательной активностью;

ü  общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;

ü  обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;

ü  использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях.

ü  снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.

Алгоритм работы по преемственности

1 этап - поступление ребенка в ДОУ:

ü  учет и постановка детей в детский сад,

ü  медицинское обследование,

ü  адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад,

ü  психолого-педагогическое сопровождение ребенка

2 этап: подготовка ребенка к обучению.

Методическая работа:

ü  Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.

ü  Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.

ü  Организация работы групп по предшкольной подготовке.

ü  Организация работы с детьми с ярко выраженными способностями.

ü  Проведение совместных комплексных занятий с детьми подготовительной группы и учащимися первых классов.

ü  Экскурсии детей подготовительных групп в школу.

ü  Разработка совместных программ по математическому развитию, по патриотическому, трудовому воспитанию.

ü  Ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и развития детей.

ü  Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и начальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т. д.)

ü  Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников ДОУ и учащихся начальных классов

3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.

ü  Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.

ü  Составление характеристик на выпускников ДОУ.

ü  Заседание психолого-медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.

ü  Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.

ü  Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с педагогом - психологом.

Преемственность в работе МБДОУ и школы

Основополагающие дидактические принципы преемственности и непрерывности образования
Развития	Гуманизации	Целостности образа мира	Культуро сообразности	Вариативности
Ориентация содержания всей работы с детьми на эмоциональное, духовно – нравственное и интеллектуальное развитие ребенка	Направленность педагогического процесса на социально –личностное и художественно - творческое развитие ребенка	Обеспечение осознания ребенком разнообразных связей между объектами и явлениями окружающей действительности	Создание условий для сочетания базисного и регионального компонентов содержания образования	Реализация различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию образовательной деятельности

Формы сотрудничества со школой

Дети	Педагоги	Родители
ü  Целевые прогулки к школе ü  Экскурсии ü  Посещение праздников ü  Встреча с учителем ü  Рассматривание иллюстраций, букваря, тетрадей, грамот, фотографий родителей ü  Создание альбомов ü  Рассказы воспитателя о школе ü  Чтение стихов, рассказов о школе ü  Кукольный театр ü  Выставка детских работ, рисование на школьную тему ü  Изготовление атрибутов к игре ü  Создание уголка первоклассника ü  Игры ü  Спортивные эстафеты	ü  Круглый стол ü  Педсовет ü  Посещение уроков/ занятий	ü  Практикум ü  Родительское собрание ü  Консультации ü  Открытые просмотры ü  Тематические выставки

Список норматиных документов

§  Закон Российской Федерации «Об образовании».

§  Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

§  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16 марта 2010 г.).

§  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 г.).