Восьмая территориальная научно-практическая конференция «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации» (стр. 11 )

Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования.

Цель формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т. е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.

Этапы работы над научным исследованием.

1. Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.

2. Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.

3. Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно.

4. На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.

5. На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы.

6. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7 минут) выступление на итоговой конференции.

Научный руководитель исследовательской работы ученика должен обладать определенными компетентностями:

- быть творческой личностью;

- заниматься самообразованием;

- иметь активную педагогическую позицию, собственное стремление к исследовательской деятельности;

- уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося;

- налаживать деловые формы общения с учащимися, диагностировать творческие способности учащихся в определенной области.

Проблемы исследовательской работы в школе:

1) Практическое использование полученных результатов

2) Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело

3) Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы

«Социальные практики в работе с одарёнными детьми

и их воспитательный результат»

,

учитель географии

МОУ СОШ №8 «Образовательный центр»

г. о.Новокуйбышевск

Практика показывает, что успешные в школе, одарённые дети далеко не всегда успешны в жизни. Одной из причин психологи называют низкую степень их социальной адаптивности. Повысить уровень коммуникативности таких учащихся позволяет использование социальных практик в рамках уроков проектной деятельности и работе классного руководителя.

Социальные действия (пробы, практики и проектирование) позволяют одновременно решать несколько воспитательных задач:

·  Формирование общественной активности учащихся

·  Формирование организаторских и лидерских качеств

·  Развитие личностного потенциала

·  Повышение уровня социальной адаптивности

Социальная проба – это вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.

В виде проб может выступать встреча со специалистом, изучение материалов СМИ, дискуссия по ситуации с привлечением экспертов и третьих лиц, наблюдение.

Например, мы проводили наблюдение за магазинами и табачными киосками с целью выявления фактов продажи спиртных напитков и табака несовершеннолетним, фотографировали свалки мусора у контейнеров с раздельными ТБО, встречались с представителями комиссии по делам несовершеннолетних, молодёжной службы занятости, обсуждали с педагогами школы ситуации, возникающие в правовом поле.

Ожидаемый результат пробы: умение оценивать ситуацию, анализировать точки зрения, адресно задавать вопросы.

Социальная практика — это процесс освоения, отработки социальных навыков и познание действительной стороны явления, часто скрытой и неочевидной.

Самая результативная форма практики – акция.

Мы проводили акции : «Чистый двор», «Играем во дворе», «Внимание, водитель!», «Дресс-код», «Найди своё дело», «Любимую куклу - в добрые руки», «Брось сигарету!».

Ожидаемый результат практики: умение определить целевую группу, организовать процесс и оценить результат конкретного действия.

Социальный проект — наиболее сложный тип социального действия. Оно предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.

Ожидаемый результат проекта – отработка алгоритма деятельности по решению социально-значимой проблемы, формирование навыков проектного менеджмента.

Нами были успешно реализованы проекты «Интерактивный музей», «Школа здорового питания», «Геокэшинг», в настоящее время в стадии реализации находится проект «ЭКОсумка».

Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности организации. Они могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности. Например, наш проект «Геокэшинг» «вырос» из акции «Играем во дворе», а некоторые пробы не имели продолжения.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения. Поэтому проектирование особенно успешно, когда в 10-11 классах учащиеся изучают проектные модули на уроках ОП.

В процессе мониторинга результативности социальных практик для одарённых детей важнее всего изменения личностных характеристик учащихся. Считаю, что ключевыми индикаторами здесь являются уровень общественной активности и развитие мотивации добровольческой деятельности.

Уровень общественной активности определяется по методике . Однако, учитывая некоторый скепсис подростков в восприятии субъективных оценок, я дополнила методику Картой участия в социальной практике (пробе, проекте), где количественные оценки позволяют дополнить результаты методики. Карта позволяет учесть работу каждого, сделать выводы о продвижениях и выстроить дальнейшую работу.

Среди мотивов добровольческой деятельности можно выделить общественные мотивы (высокая требовательность к себе, коллегам, результатам своего труда, чувство ответственности, долга, патриотизма, сострадания и др.), познавательные мотивы, прагматические мотивы, увлечение внешними признаками, мотивы подражания. Нас в данном случае интересуют в большей степени первый мотив, т. к. именно он говорит о гражданской зрелости, а остальные направлены «на себя».

Изменения в мотивации помогает фиксировать методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (). Она измеряет в том числе мотивационный профиль «социальная полезность», и динамика профиля даёт искомый результат.

Мониторинг результативности социальных практик для решения воспитательных задач показывает, что в ходе освоения модулей существенно возрастает общественная активность учащихся, формируется устойчивая общественная мотивация, развиваются коммуникативные и организаторские навыки. Это способствует повышению социальной адаптивности одарённых детей и позволяет предположить их успешность в будущем.

«Модель работы учителя начальных классов с одаренными детьми»

,

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 3

г. о. Новокуйбышевск

Актуальность и значимость проблемы.

В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чему-то очень важному? Среди предполагаемых путей решения данной проблемы - компетентностный подход, который присутствует в федеральном образовательном Стандарте второго поколения.

Цель и задачи.

Цель: Показать модель работы учителя начальных классов с одаренными детьми.

Задачи.

1.Проанализировать результаты участия учеников в многоэтапный дистанционный интеллектуальный и творческий проект для учащихся начальных классов«Эрудит Марафон Учащихся» («ЭМУ»).

2.Систематизировать информацию по данному вопросу.

Краткое содержание работы.

Концепция конкурса «ЭМУ».

Проект состоит из 4 конкурсов, которые проводятся на протяжении всего учебного года.

Первый этап(ноябрь)- конкурс Эрудитов. Проводится в школах в 3 раунда. «Быстрый»раунд- интеллектуально-игровые задания развивающего характера на общую эрудицию, не привязаны к учебным предметам.

«Умный» раунд - задания проверяют самоорганизационные умения, которые нужно проявить, выполняя тестовые задания разной сложности.

« Смелый» раунд - задания на работу с различного вида информацией, представленной в виде рисунков, текстов, таблиц и диаграмм. Требуется изучить предложенную информацию и ответить на заданные вопросы.

Второй этап(февраль)-конкурс Специалистов. В увлекательной форме соревнования проводится мониторинг уровня развития у детей ключевых компетентностей, выявляются предметные способности по 6 предметам: русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, информатике и английскому языку. Задание по каждому конкурсу составлено в единой форме на основе компетентностного подхода. каждый тест состоит из заданий, направленных на формирование ключевых компетентностей: самоорганизационной. Информационной, коммуникационной и логичесих, общеучебных умений и навыков.

Третий этап( апрель)- конкурс Творческих команд.

Команды погружаются в атмосферу сказочной интеллектуальной игры, в которой есть место для творческих заданий, красочных иллюстраций, художественных описаний, интересных знакомств. Команды все время оказываются в ситуации выбора, а принятые решения приводят к разным заданиям, каждое из которых сопровождается методическими рекомендациями для педагога.

Четвертый этап(май)- конкурс « Перспектива».Задания конкурса направлены на мотивирование детей для участия в следующих этапах конкурса.

На протяжении всего конкурса проводится постоянный мониторинг развития индивидуальных компетентностей учащихся, сравнительный компетентностный анализ классов, предлагается статистическая и рейтинговая информация по школе, региону и общий рейтинг участников проекта.

Выводы.

Участие в Международном Дистанционном Марафоне учащихся «ЭМУ»-эффективный инструмент для работы с одаренными детьми.

Секция 6- «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования»

«Система работы с молодыми специалистами в школе»

,

заместитель директора по УВР

МОУ Октябрьская ООШ

м. р. Волжский

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет перед педагогическим сообществом задачу - создание общей среды для проявления и развития способностей всех участников образовательного процесса. Когда речь заходит об обновлении современной школы, то при всей разнородности высказываемых точек зрения бесспорна одна – нашей новой школе нужен учитель образованный, культурный, со своей гражданской позицией, по-настоящему любящий детей и заботящийся об их развитии и воспитании, человек с критическим и творческим мышлением, способный к квалифицированному решению острых проблем современной педагогики. Подобная мысль проходит красной нитью через всю трудовую жизнь каждого учителя. Но понимает ли это молодой педагог, вчерашний студент? Как сложно включится ему в ритм современной школы! Адаптационный период короткий по сравнению с основным периодом становления учителя, но он самый ответственный, поскольку это фундамент того, что мы будем иметь в будущем. Начинающий учитель требует к себе особого внимания со стороны администрации и педагогического коллектива. Как бы ни были важны для молодого учителя в профессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно помнить, что основным объектом его труда являются ученики.

Руководство профессиональным ростом учителя имеет немалое значение для коллектива, в который он приходит. Адаптация молодого специалиста создает предпосылки к объединению всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повышению творческого потенциала педагогов и развитию учащихся.

Для решения этой важной управленческой задачи необходимо создание системы профессионального взаимодействия педагогического коллектива и молодого педагога, направленной на его удовлетворенность педагогической деятельностью.

Основанием для разработки данной системы явились существенные изменения ситуации в школе по кадровому составу. До 2007 года наш коллектив отличался высоким уровнем стабильности, высоким образовательным и профессиональным уровнем педагогов, педагогический стаж которых распределялся в пределах: от 10 до 20 и более лет. С уходом в 2007-08 годах опытных педагогов-профессионалов, в коллектив влились молодые специалисты. Статистические данные свидетельствуют о том, что в коллективе 42 % молодых специалистов, имеющих стаж от 0 до 3 лет. Это новая социальная группа, составляющая почти половину коллектива, которую просто нельзя не заметить и игнорировать.

В данном выступлении мы хотим представить опыт работы МОУ Октябрьской основной общеобразовательной школы м. р. Волжский. по реализации Программы работы с молодыми специалистами.

Одним из приоритетных направлений нашей деятельности я считаю организацию индивидуальной работы с молодыми специалистами и их наставниками, в которой оптимально соединены аналитико-диагностическая, экспертная, организационно-методическая и консультативная работа. При первых же встречах и в беседах с вновь пришедшими молодыми специалистами я, как зам. директора школы, прежде всего знакомлюсь с особенностями мотивации профессиональной деятельности начинающего педагога, с историей его профессионального выбора, с ближайшими планами и дальнейшей перспективой. С молодыми педагогами обсуждаются вопросы организационного плана, проводятся индивидуальные консультации, связанные с составлением тематических планов, разработкой планов воспитательной работы, оптимизацией выбора методов и средств обучения при организации различных видов уроков. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а учащиеся, родители и администрация ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Педагоги, которые не получили в первый период своей работы помощи и внимания, могут оказаться брошенными и испытывают шок при столкновении с реальностью. Чтобы этого не произошло, молодым учителям надо целенаправленно помогать. Мне, как руководителю, важно знать отношение педагога к занятиям, в частности, ходит ли он на уроки с радостью или же работа с учениками вызывает у него боязнь, тревогу, неудовлетворенность

Практика работы показывает, что, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности, личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительное время. Анализ и итоги проводимых нами социально-педагогических исследований показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям-стажерам. Исходя их вышесказанного, мы строим свою работу на единстве подходов, стремлении добиться намеченных целей что дало положительные результаты. Об этом говорят достижения молодых педагогов:

v  Абсолютная успеваемость учащихся

v  Качество знаний от 41 % до72 %

v  Аттестация педагогических кадров – 1 педагог (1 квалификационная категория)

v  Обучение на курсах повышения квалификации – 5 педагогов

v  Обучение в ВУЗе заочно – 2 педагога

v  Участие во многих конкурсах районного, территориального, областного, всероссийского уровня (призовые места, грамоты)

Выводы:

Таким образом, опыт доказывает, что школа молодого педагога способствует:

адаптации молодого педагога к новым условиям труда формированию его заинтересованности в работе получению положительных результатов развитию педагогического потенциала созданию педагогической среды, в которой молодой педагог найдет себя и будет принят и востребован.

«Работа учителя над темой по самообразованию как важнейший фактор формирования профессиональной компетенции»

,

учитель технологии

МОУ СОШ №17

г. о. Новокуйбышевск

Актуальность и значимость темы: Проблема самообразования учителя актуальна всегда. На каждом историческом этапе она представляется в новом свете, требует новых подходов и решений. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, необходимо знать больше, чем все остальные. Поэтому учитель обязан знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике, т. е. быть компетентной во всех вопросах образования.

И вот здесь огромная роль отводиться самообразованию, которое является необходимым условием профессиональной деятельности педагога и наиболее эффективным способом повышения его педагогического мастерства. Сегодня это самый главный навык, которым должен обладать каждый высококвалифицированный специалист, тем более педагог. Учитель обязан идти в ногу со временем, постоянно совершенствуя и обновляя свой багаж знаний. Наука постоянно меняется, совершенствуются требования к уроку, разрабатываются и внедряются новые педагогические технологии, методы, приемы преподавания. Учитель должен знать и осваивать новинки. Особенно актуальной проблема самообразования учителя стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Поэтому современная система образования требует от учителя постоянного совершенствования знаний. Вспомним слова : "Учитель живёт до тех пор, пока учиться, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель".

В настоящий момент вопрос о самообразовании педагогов становится особенно актуальным после принятия Министерством образования и науки РФ Положения о  "Порядка аттестации педагогических. работников". [6]

Цель: Показать роль и значение самообразования в формировании профессиональной компетенции педагога.

Задачи:

1. Рассмотреть и проанализировать имеющиеся в наличии материалы по данной теме.

2. Определить тенденции и особенности самообразования учителя в современных условиях развития системы образования.

3. Представить собранный материал по теме в виде алгоритма действий педагога по самообразованию и пакета документов, необходимых для оформления проведенной по теме самообразования работы.

Проблема исследования: каким должно быть самообразование современного учителя, чтобы оно обеспечивало его личностно-профессиональный рост.

Методы исследования:

- сбор и анализ различных источников;

- анкетирование.

Одна из ключевых задач инновационного развития России - подъем образования. Совершенствование качества образовательного процесса в школе, повышение эффективности обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагога.
Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности учителя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Учивека – это:

-гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

-умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

- умеющий организовать рефлексивную деятельность;

-обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество.
С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Кроме поиска необходимой информации, педагоги могут активно участвовать в работе различных педагогических Интернет – сообществ. Это не только возможность использования качественных методических разработок, созданных другими, но и возможность представления своих материалов на суд коллег, бесплатное участие в обучающих Мастер – классах, а самое главное – это возможность общения с людьми, близкими тебе по духу.

Цель самообразования не овладение какой-то новой технологией, а улучшение результатов учебно-воспитательного процесса, поэтому самообразование начинается с анализа своей профессиональной деятельности и выявления недостатков и затруднений.

Определившись со своими возможностями, можно смело приступать к процессу получения новых знаний, постоянно памятуя о том, что дорогу осилит идущий и что самая длинная дорога всегда начинается с первого шага, самого трудного, но такого нужного и необходимого. Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно. На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой.
В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Cам выбирает тему, которая ему по душе и занимается самообразованием. Оно должно начинаться с формирования мотивации на самообразование, обеспечивающее активную поисково-познавательную и творческую деятельность учителя.   Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов. Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

В заключении отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы.

Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. А еще у меня есть своя формула успеха, которая представляет собой сумму следующих составляющих:
Любовь к своему делу + вдохновение + компетентность + дальновидность.

Самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед. Осознаем простую истину – только способность к самообразованию может «превратить» учителя в современного Учителя, педагога, творца, способного воспитать  Человека будущего, Человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться.[4]

Информационные источники:

1.Белова, планирование профессионального самообразования педагогов / // Методист. – 2009. ‑ № 3

2. Ковалева, самообразования / // Научно-методический журнал заместителя директора по ВР. – 2009. ‑ № 2.

3. Лазовская, и самообразование / // Образование Минщины. – 2009. ‑ № 5  (22).

4. «Письма о добром и прекрасном» (Письмо 26.  «Учитесь учиться!») 5. Митина как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.

6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 000 « Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» 7.Электронный педагогический словарь.

8. http://www. edunet. uz/

9. http://*****/

10. http://www. *****/

11. http://www. *****/

12. http://moy-mir. *****/

«Самообразование учителя как условие его профессионального развития»

,

учитель начальных классов

МОУ гимназия № 1

г. о. Новокуйбышевск

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

В соответствии с этим определена

Цель: необходимо определить условия, при которых процесс самообразования будет происходить эффективно.

Задачи: 1) определить мотивы, побуждающие учителя к самообразованию;

2) выявить место самообразования в системе непрерывного образования педагога;

3) рассмотреть результат самообразования.

Методами исследования является сбор и анализ различных источников.

Гипотезой исследования является положение о том, что самообразование играет большую роль в развитии личности учителя.

Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Среди мотивов можно выделить: успех, преодоление профессиональных затруднений, улучшение материального благополучия, профессиональное признание, карьера.

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию. Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности. Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству. Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Самообразование занимает центральное место в системе непрерывного образования педагога.

Над своей темой самообразования («Использование средств ИКТ в обучении младших школьников») работаю уже второй год. Нам известно, что у младших школьников преобладает наглядно-образное мышление. А что является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона учащегося? Считаю, что компьютерные технологии отвечают данным требованиям. Конечно же, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Возможность поместить свой материал, позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, а именно, участие в различных семинарах, конкурсах, олимпиадах, фестивале методических идей, в разработке электронных уроков, физминуток.

Итогом работы по организации своей деятельности с использованием компьютерных технологий является: вовлечение учащихся в создание самостоятельных презентаций. Цель презентации — донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Мной соблюдается особенность занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий для детей младшего школьного возраста продолжительностью работы не более 15 минут за урок и 30—40 минут в день — показатели здоровья учащихся не падают, а также не страдает диалогическое общение. Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы.

Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет педагогу не обеспечить, самое главное – это желание педагога работать над собой и способность педагога творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Дистанционный формат

«Здоровьесберегающие технологии на уроках математики»

учитель математики

МОУ гимназии №1 г. о.Новокуйбышевск

Цель: Познакомить педагогов с тем, как применять здоровьесберегающие технологии на уроках математики.

Задачи: Предоставить опыт работы по теме «Здоровьесбережение»

Рекомендовать использовать этот опыт для формирования осознанной потребности учащихся в здоровом образе жизни и повышения физической и санитарно-гигиенической культуры учащихся.

План выступления:1. Актуальность проблемы.

2. Цель здоровьесберегающих технологий.

3. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии, – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

- строгая дозировка учебной нагрузки;

- построение урока с учетом работоспособности учащихся;

- соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

- благоприятный эмоциональный настрой;

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.

Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Учитель ещё на перемене должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при необходимости – проветрить помещение.

Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. Не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–6 смен видов деятельности на уроке.

Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости использования динамических пауз на каждом уроке. Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока.

Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется упражнение “Буратино”. Также важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз. Например, упражнение для глаз – “Раскрашивание”. И всем известная игра “Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.

Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра “Роняем руки” расслабляет мышцы всего корпуса Важно научить ребят заботиться о правильном положении тела, координации движений, о правильном сочетании движений с дыханием. Всему этому помогают упражнения для формирования правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями “знание своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый образ жизни”, “безопасное поведение на дорогах”.

При изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного питания. Нельзя забывать и о здоровом образе жизни.

Рекомендации по «Организации здоровьесберегающей деятельности в школе»