Восьмая территориальная научно-практическая конференция «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации» (стр. 7 )

- дано понятие «игровой мотив как ступень к учебной мотивации»;

- рассмотрены традиционные и современные игровые методы обучения чтению на начальном этапе изучения английского языка;

- приведены примеры игр с использованием ИКТ;

- выведены положительные черты использования компьютерной обучающей программы «Профессор Хиггинс. Английский без акцента» (с использованием ИКТ);

- указана важность использования лингафонного кабинета в овладении техникой чтения на английском языке;

- представлена динамика развития навыков чтения учащихся 4-х классов в учебном году.

Выводы:

Звуковые пособия спо­собствуют созданию прочных звукомоторных образов слов, расширяют его диапазон, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие чтения. Выполнение упражнений в условиях кабинета иностранного языка, оборудованного лингафонным устройством аудиоактивного типа, позволяет совершенствовать произношение учащихся. У учащихся форми­руется «чувство синтагмы».

Регулярное использование игровых методов через ИКТ приводит к тому, что учащиеся

·  легче запоминают учебный материал,

·  прочнее его усваивают,

·  свободнее оперируют отработанными ранее структу­рами,

·  усиливается мотивация учения.

Это достигается за счет повышения активности каждого ученика и возникающего при этом чувства удовлетворения от успешной прак­тической деятельности, осуществляемой совместно с учителем и другими учениками.

Активная работа всех учащихся на уроке порождает чувство удовлетворенности, урок становится интересным, что является непременным условием повышения мотивации изучения иностранного языка.

«Использование песенного материала на уроках английского языка как способ формирования лексико-грамматических навыков учащихся»

,

учитель английского языка

МОУ ООШ № 20

г. о. Новокуйбышевск

Цель: познакомить слушателей с основными особенностями организации работы учащихся с песенным материалом на уроках английского языка.

Задачи:

1. Раскрыть значимость и актуальность работы учащихся с песенным материалом на уроках английского языка.

2. Разработать способы использования песенного материала на уроках английского языка для формирования лексико-грамматических навыков учащихся.

Основные положения выступления:

Одной из доминирующих причин низкой коммуникативной способности учащихся является низкий уровень усвоения лексико-грамматических навыков. Истоки этого, на наш взгляд, следует искать в рассмотрении психологических особенностей детей школьного возраста: особенностей восприятия учебной информации, мышления, развития памяти.

По мере того, как ребенок сталкивается с трудностями в обучении и получает, так или иначе, отрицательную оценку своей учебной деятельности, у него постепенно исчезает желание учиться. Иначе говоря, пропадает положительная мотивация к обучению, что в свою очередь начинает отрицательно влиять на способность к усвоению знаний, делая процесс усвоения еще более трудным. Трудности в обучении, с которыми школьники встречаются, как раз и обусловлены их возрастными психологическими особенностями.

Часто несоответствие между уровнем развития интуитивно-практического и словесно-логического мышления приводит к формальному усвоению «теории», при котором не обеспечивается ее влияние на учебную «практику». Иначе говоря, верная формулировка закономерности не сопровождается правильным практическим решением. Здесь имеет место механическое заучивание, то есть «зубрежка».

Для повышения эффективности приобретения учащимися лексико-грамматических навыков и усвоения ими нужных знаний является включение в образовательный процесс разнообразных развлекательных моментов, в частности, использование оригинального или специально созданного для учебных целей музыкального песенного материала.

Однако традиционная работа с песнями и стихами в основном сводится к чтению, прослушиванию и заучиванию наизусть. В последние годы начали развиваться новые подходы к работе с аутентичными песнями и стихами. Они заключаются в том, чтобы использовать музыкальные произведения как средство обучения выражению своих собственных мыслей на иностранном языке. Также это используется как методический прием при обучении лексике и грамматике.

Существуют основополагающие функции, объединяющие музыку и иностранные языки:

1)  Физиологическая (способствующая запоминанию);

2)  Психогигиеническая (способствующая разгрузке);

3)  Эмоциональная (вызывающая чувства);

4)  Когнитивная (способствующая мыслительным процессам);

5)  Функция бессознательного учения (сложные языковые структуры заучиваются на бессознательном уровне);

6)  Коммуникативная (способствующая общению).

На основе обобщения данных функций можно предположить следующее. Песни являются средством усвоения лексического запаса, так как включают в себя новые выражения и слова. В песнях знакомая лексика встречается в новом контексте, что способствует развитию так называемого языкового чутья и увеличению ассоциативных связей в памяти. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические явления языка. В песнях часто встречаются реалии страны изучаемого языка.

Существуют учебные песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Например, при изучении темы «Past simple» мы применяем песню «the best year ever»:

It was the best year ever!

I had the greatest time

I went the funfair and the zoo,

Oh, what a year,

What a year it was!

The best year of my life!

В данной песне идет приобретение и отработка навыка употребления глаголов в прошедшем времени (was, had, went).

На примере песни «All around the world!» учащиеся отрабатывают произношение страноведческих терминов таких как: Spain, China, Russia, Italia.

Fish and is English,

Sushi`s JAPANISE.

Pizza is ITALIAN,

So is mozzarella cheese!

All around the world

People love to eat.

В качестве способов, применяемых нами для организации работы учащихся с песенным материалом, мы выделяем следующие.

1)  Предварительная беседа, связанная с содержанием песни, опрос учащихся.

2)  Составление ассоциаграмм, таблиц. Сравнение чужой и родной культуры.

3)  Прослушивание песни, проверка понимания содержания песни.

4)  Выполнение способствующих лучшему усвоению материала заданий и упражнений к песне.

5)  Разучивание песни в процессе ее совместного исполнения.

В заключение хочется отметить, что у большинства учащихся через пение исчезает страх общения на иностранном языке. Учащимся становится легче усвоить мелодику языка, различные интонации.

«Экологическое воспитание на уроках английского языка»

,

учитель английского языка

МОУ Воскресенская СОШ

м. р. Волжский.

Цель выступления - показать систему работы учителя по экологическому воспитанию учащихся на уроках английского языка.

Задачи: познакомить с системой работы учителя по экологическому воспитанию учащихся на уроках английского языка;

рассказать об использовании различных приемов вовлечения учащихся в интерактивную деятельность (обучение во взаимодействии) при изучении экологической тематики;

поделиться опытом применения на уроках английского языка современных образовательных технологий, с помощью которых в процессе изучения и закрепления материала по экологии решается ряд коммуникативных задач, таких как:

- аудирование;

- отработка грамматических явлений;

- увеличение лексических единиц, используемых в речи;

- чтение.

Актуальность экологического воспитания заключается в повышении заинтересованности всех стран и народов, всех слоев общества в защите окружающей среды. До тех пор пока большинство населения не будет считать экологические проблемы своим личным делом, пока мы не осознаем, что должны ежечасно, ежеминутно беречь наш общий дом — планету Земля, мы будем с каждым часом приближать экологический кризис.

Экологическое воспитание – приоритетное направление развития современной школы и системе образования в целом. У подрастающего поколения формируются основы экологического сознания. Знания в экологическом воспитании нельзя считать конечным результатом, нужно, чтобы они стали убеждениями, тогда у детей и появится экологическая культура, которая должна найти своё выражение не только в словах и рассуждениях, но и в поступках. Экологическое воспитание особенно актуально для массовой общеобразовательной школы адаптивного типа, какой является наша школа. Она находится в селе, окруженном 3 городами, и состояние воды, воздуха, почвы вызывает сомнение в их экологической чистоте.

Хорошо известно, насколько огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет. УМК по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы показывает, что их содержание в определенной мере способствует воспитанию в школьниках гуманного отношения ко всему живому и к природе в целом.

Хочу поделиться опытом работы над одним из приоритетных ценностно-ориентированных направлений - экологическим воспитанием школьников.

На начальном этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, т. е. начинает формироваться у учащихся базовый словарь (название времен года, животных, растений, птиц и т. д.). Если на начальном этапе это отдельные ее элементы, то на среднем и старшем этапах эта работа проводится в достаточно большом объеме, что позволяет решать практические, образовательные и воспитательные задачи.

Чтобы поставить ученика в центр учебного процесса, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность, отдается предпочтение ряду личностно-ориентированных технологий обучения.

Особое место в воспитании правильного экологического мировоззрения занимает метод проектов, благодаря которому дети учатся сотрудничать, работают в группах и парах сменного состава. При групповой работе над разными текстами происходит самообучение и взаимообучение. Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение – в ходе обмена освоенной информации. Главная идея – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.

В данном направлении работа проводится в течение нескольких лет. Результатом работы по повышению экологической грамотности среди школьников стали презентации созданные учителем и учащимися. Созданы такие презентации как: «Аральское море», «Озеро Байкал», «Загрязнение воды», «Мир и мы», «Заповедники», и т. д. Учащиеся старших классов создают электронные словари, стендовые презентации, защищают рефераты по экологическим проблемам России.

Учащиеся используют Интернет, находят информацию в справочниках и энциклопедиях.

А я, как учитель, не только отрабатываю технику чтения, говорение, ввожу новые лексические единицы, характерные для экологической тематики, но и предлагаю задумываться о глобальных проблемах, связанных с экологией России и мира в целом.

«Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка с использованием игр в пятых – шестых классах»

,

учитель английского языка

МОУ ООШ № 11

г. о. Новокуйбышевск

Понятие «компетенции» сегодня – инновационное направление, которое много обсуждается. Компетенция становится сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике.

Проблема: изучение иностранного языка в современной школе направлено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Однако методической литературы по этой проблеме недостаточно. Поэтому в данной работе и выступлении предпринята попытка показать, как можно развивать компетенции в интересной для учащихся форме с учётом их возрастных и психологических особенностей.

Качество современного образования определяется тем, насколько у учащихся школ развиты компетенции: способности и качества, определяющие учащегося как ученика, гражданина и участника социальной жизни, а также тем, насколько он может и готов жить среди людей, свободно, активно и полноценно реализуя себя и не нарушая при этом интересы других. Поэтому выбранная тема является актуальной.

Рассмотренная проблематика определяет цель работы: выявить возможности игры как средства формирования коммуникативной компетенции.

По данной теме предлагается следующая гипотеза: если учитель при организации учебного процесса будет отбирать учебные игры согласно психологии и возрастным особенностям детей, то он создаст условия для более качественного формирования коммуникативной компетенции.

Для подтверждения цели и гипотезы решаются следующие задачи:

·  рассмотреть основы проблемы формирования коммуникативной компетенции в процессе учебных игр на уроках английского языка;

·  представить игры по формированию коммуникативной компетенции учащихся пятых – шестых классов.

В современной педагогике и методике широко используется термин компетенция, введенный в научный обиход американским языковедом Н. Хомским, основоположником теории порождающих грамматик для обозначения присущей человеку способности к выполнению какой-либо деятельности (от латинского слова competentis – способный). Применительно к обучению иностранным языкам это понятие получило детальную разработку в рамках исследований, проводимых Советом Европы. Совет Европы считает, что школы должны «вооружить» молодых европейцев ключевыми компетенциями. Для обучения иностранному языку большое значение имеет коммуникативная компетенция, которая входит в пять ключевых компетенций Совета Европы.

Коммуникативная компетенция – это способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении.

Само понятие «коммуникативная компетенция» является многоплановым и включает в себя отдельные компетенции.

Языковая компетенция, т. е. языковые знания, умения и навыки в области фонетики, лексики и грамматики.

Речевая компетенция – это коммуникативные умения учащихся в аудировании, чтении, говорении и письме.

Социокультурная компетенция – т. е. способность применять знания о национально-культурных особенностях англоязычных стран.

Стратегическая (компенсаторная) компетенция – это такая компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде. Владение ею дает возможность:

·  предвосхитить содержание текста по его названию, жанру, оглавлению в книге;

·  догадаться о значении незнакомых слов, опираясь на контекст, тему, ситуацию;

·  при обращении к словарю выбрать правильное значение искомого слова;

·  догадаться о значении незнакомого слова по знакомым элементам его структуры (корню, суффиксу и др.);

Коммуникативная компетенция формируется нами путем использования игр и игровых приемов на уроках английского языка. В работе используется классификация игр, предложенная и . По целям и задачам обучения игры подразделяются на языковые и речевые. Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику), делятся соответственно на фонетические, лексические и грамматические. Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие. Каждому виду речевой деятельности будет соответствовать и определенный вид игры: игры для обучения

·  чтению;

·  аудированию;

·  говорению;

·  письму;

·  а также смешанные игры.

Нами взяты те игры, которые являются коммуникативно значимыми и могут быть востребованы в реальных жизненных ситуациях, а потому интересны учащимся.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались методы наблюдения, эксперимента, а также сбор и анализ различных источников.

Итоги использования игр на уроках английского языка в пятых – шестых классах можно свести в таблицу.

Уровни сформированности коммуникативной компетенции.	Диагностика в начале учебного года 2	в конце учебного года 2
высокий средний низкий	20% 67% 13%	28% 72%

Из таблицы видно, что степень сформированности коммуникативной компетенции учащихся к концу учебного года повысилась на 13%.

Итогом работы учителя по формированию коммуникативной компетенции являются следующие результаты учащихся в 2006 – 2011 учебных годах:

·  окружные олимпиады: 2 победителя, 2 призера, 6 участников;

·  областные олимпиады: 2 участника;

·  территориальные научно-практические конференции: 3 призера, 2 участника;

·  областные научно-практические конференции: 1призер, 1 участник;

·  областные чтения в Мультикультурном центре «Синтез»: 1 участник;

·  Всероссийский конкурс «Познание и творчество»: 1 участник.

Выводы

Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод о том, что использование учебных игр по формированию коммуникативной компетенции на уроках английского языка в пятых – шестых классах актуально, важно и необходимо, так как способствует повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся.

Секция 4 - подсекция №3 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы естественнонаучного образования»

«Психологическая подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся»

,

педагог-психолог

МОУ Рощинская СОШ «ОЦ»

м. р. Волжский

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, - это выбор будущей профессии, проблема профессионального самоопределения. Вопрос "Кем стать?" задает себе каждый ученик среднего и старшего звена школы. Важным выступает то, что учащиеся, не обладая необходимым опытом, должен сделать правильный выбор, соответствующий его интересам, способностям, возможностям и требованиям профессии к личности кандидата. Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста и выбирает свой образ жизни. На мой взгляд, актуальной эту проблему делает необходимость организации в школе эффективной профессиональной ориентации, направленной на помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям и оказывает помощь в подготовке сначала к ГИА, а для тех кто решит продолжить свое образование в ВУЗах к ЕГЭ.

Для осуществления данной задачи мною была написана программа " Психологическая подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся

ЦЕЛЬ ПРОВОДИМОЙ РАБОТЫ:

·  создание условий для личностного и профессионального самоопределения школьников.

ЗАДАЧИ:

•  оказание помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении;

•  поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности);

•  развитие временной перспективы, способности у целеполаганию;

•  развитие социальной компетентности учащихся;

•  развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов.

Исходя из поставленных целей и задач, ожидаемыми результатами будут: сформированная готовность учащихся к осознанному выбору профессии и поступление выпускников в ВУЗы и ССУЗы в соответствии с предварительным выбором профессии, а также параллельно проводиться работа по психологической подготовке к ГИА и для учащихся 11 классов к ЕГЭ.

Для изучения уровня готовности были выбраны следующие параметры:

·  Уровень сформированности знаний и представлений о будущей профессии.

·  Уровень сформированности знаний своих особенностей, возможностей и соответствие их требованиям выбранной профессии.

·  Устойчивость профессионального выбора.

·  Факторы выбора профессии.

Каждый параметр отслеживается анкетированием учащихся, изучением уровня самооценки, мониторингом профессиональных намерений выпускников школы (9, 11 классы) и выбора профиля (10 класс).

Программа предусматривает соблюдение и реализацию следующих принципов:

·  систематичности и преемственности – профориентационной работы

·  дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, уровень успеваемости и состояние здоровья и т. п.;

·  оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм профориентационной работы с учащимися;

·  взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, органов по труду, занятости и социальной защите;

·  учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах.

В качестве основных направлений были выбраны информационно-просветительское, диагностическое, консультативное, обучающее (развивающее).

Цель первого направления - создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Диагностическое направление реализуется в двух планах: самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий); оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

При изучении учебных и методических пособий по теме был сделан вывод, что почти все, что обследует школьный психолог, играет важную роль в построении полноценного психологического портрета ребенка. Данная информация помогает при проведении профессионального консультирования, поэтому не нужно искать специальные методики, а стоит применять те данные, которые психолог получает при выполнении своих непосредственных функций. Диагностический инструментарий программы включает в себя изучение мотивационной сферы учащихся, характерологических особенностей, интеллектуальных возможностей, направленности профессионального выбора и физических возможностей.

Первый уровень "Я и мир профессий" направлен на учащихся 8-9 классов. На данном этапе происходит актуализация у подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в осознании ими своих интересов, возможностей, способностей. Здесь предоставляется учащимся углубленная информация о мире профессий, о спросе на рынке труда. Проводятся диагностические исследования, касающиеся склонностей, способностей, интересов, профессиональной направленности и индивидуально-типологических особенностей. В итоге, появляется устойчивое профессиональное намерение овладеть избранной профессией

На втором профильном уровне "Мое профессиональное будущее" у учащихся 10-11 классов формируются способности к осознанному выбору профессии. Именно на данном уровне окончательно уточняются и корректируются пути реализации профессиональных намерений школьников, избравших профессии. Все это приводит к осознанному выбору профессии и выбору предметов по ГИА и ЕГЭ для поступления в профессиональные образовательное заведение.

Мониторинг профессиональных намерений выпускников школы (11 классы) показал 75% совпадений выбранных профессий учащимися и поступление на соответствующие специальности по результатам ЕГЭ и (9 классы) 65% совпадений выбранных профессиональных учреждений и поступление в них. При мониторинге выбора профиля при переходе из 9 в 10 класс было установлено 66% совпадений планируемого и выбранного профиля учащимися (данные года). Промежуточные результаты показали положительную динамику изменения уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

«Профессионально – ориентированное обучение –

один из способов привлечения работников в сельскохозяйственную сферу»

,

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД ЦВР

м. р. Волжский

Актуальность темы: Изменения, происходящие в последнее время в социальных и экономических отношениях, обусловили качественно новые требования к подготовке обучающихся. В полной мере это относится к системе дополнительного образования и профориентирования детей.

И вот на фоне этих изменений возросла потребность в молодых, грамотных работниках на селе. Значит, возникла проблема нехватки кадров. И чтобы внести маленькую лепту в решение этой проблемы, необходимо организовать допрофильную учебу в кабинетах профессиональной ориентации. Делать это нужно системно, по образовательным программам.

Цель выступления: Информация об организации работы по профессиональной ориентации сельских школьников.

Задачи:

1.  Ознакомление с проектом организации кабинета профориентации.

2.  Введение в авторскую образовательную программу дополнительного образования детей «В мире сельскохозяйственных растений».

3.  Проведение опытно-исследовательской работы на учебном участке.

Краткое содержание работы

Труд становиться великим воспитателем, когда входит в духовную жизнь наших детей, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость, любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство созидания материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Первоначальные основы интереса к труду, уважительного отношения к людям труда, желание участвовать в посильном общественном труде, закладывается у детей значительно раньше поступления их в школу.

Вопрос в том, как заложить эти основы, как привить любовь к труду на родной земле, воспитать чувство сопричастности к жизни села.

Сейчас всем понятно, агропромышленный комплекс, который является основой жизнедеятельности села, находится в сложном положении. И налаживать жизнь в наших деревнях и селах должны молодые, грамотные, энергичные специалисты. Ведь именно на них рассчитана одна из приоритетных национальных программ нашего государства – программа развития агропромышленного комплекса на селе и улучшения социальных условий жизни сельских тружеников.

Проживая в сельской местности, среди людей, занимающихся сельскохозяйственным трудом, дети не имеют понятия о том, с какими трудностями приходиться сталкиваться работникам сельскохозяйственного производства. Детям необходимо дать возможность, познакомиться непосредственно с трудом и профессиями взрослых на полях, фермах, теплицах, у себя на участках или в уголке живой природы.

Цель: Организация работы по профессиональному ориентированию школьников. Выполнение которой осуществляется в несколько этапов.

1.  Организация кабинета по профессиональному ориентированию сельских школьников;

2.  Проведение обучения по авторской образовательной программе «В мире сельскохозяйственных растений»;

3.  Разработка и использование учебно-методического комплекта и дидактического материала;

4.  Организация учебно-опытного участка.

Задачи: (выполнения поставленной цели)

1. Формирование умений и навыков.

2. Воспитание трудолюбия, бережного отношения к природе, людям, ответственности за свое дело, настойчивости и упорству для достижения поставленной цели.

3. Развитие способности к выполнению работы, творческого подхода, самостоятельности, самоанализа своих действий.

Проводимые социологические исследования показывают, что общественно значимые мотивы при выборе профессии в разных возрастных группах проявляются по-разному. Например, учащиеся 5-6 классов общественно значимых мотивов почти не называют. У детей этого возраста выбор профессии имеет более эмоциональный, чем мировоззренческий характер, они не всегда могут осознать профессию с точки зрения ее общественной значимости. У старшекластников выбор носит более осмысленный, общественно мотивированный характер, при этом большую роль играют приоритетные или трудовые навыки, а также моральные качества, выработанные детьми в процессе общественно-полезного труда.

Следовательно, стойкая общественно-мотивированная профессиональная целеустремленность обеспечивается в том случае, если черты личности, необходимые для полноценной трудовой деятельности, формируются длительное время и систематически.

Это предполагает целенаправленную систему внешкольной работы, в которой будет наш вклад – организация кабинета по профессиональному ориентированию сельских школьников и обустройство учебно-опытного участка.

Занятия в кабинете будут проводиться по авторской образовательной программе «В мире сельскохозяйственных растений» и интерактивной программе «Растениеводство».

Сложность выполнения поставленных задач заключается в том, что дети имеют подавленную программу выживания, подавляющим фактором является вся школьная программа.

И при существующем конфликте между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в УДО (системность, последовательность, традиционность, и т. д.) и вне УДО (клиновость, хаотичность, смешивание высокой культуры и бытовой). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самопознание и миропонимание мировоззрения, потребительского отношения к жизни, моральной незрелости.

Вот на этом фоне необходимо проводить работу и воспитательную и образовательную и профориентационную.

Хлебороб сегодня может выращивать пшеницу, почти не касаясь руками зерна, растений, почвы. А трактора? Они стали сильнее, мощнее, их двигатели увеличили мощность до 450л. с. Дизельный двигатель заменили на газовые турбины и роторно-поршневые двигатели. И управлять ими должны хорошо обученные, молодые специалисты.

Начало работы по подготовке таких кадров – это работа с сельскими школьниками в кабинетах профессиональной ориентировки в системе дополнительного образования.

Выводы:

Данное направление работы является актуальным в настоящее время тем, что, отходя от досуговой формы обучения детей, предлагает обучение с целью профессиональной ориентации сельских школьников, в хорошо оборудованном кабинете по профессиональному ориентированию, на выбор профессии в перспективе и, чтобы повысить популярность сельскохозяйственного труда.

А с воплощением в жизнь приоритетной национальной программы нашего государства – программы развития агропромышленного комплекса на селе и улучшения условий жизни на селе, спрос на профессии хлебороба, животноводства, агронома и т. д. появиться. Наша задача состоит в том, чтобы подготовить наших обучающихся к этим профессиям, дать мотивацию к осознанному выбору.

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии»

,

учитель химии высшей категории

МОУ Курумоченская СОШ им.

м. р. Волжский

В условиях новой России утверждаются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняются нормы и ценности. Именно поэтому все настойчивее повторяется тезис о создании индивидуальных образовательных путей, основанных на личностно-ориентированном подходе в обучении учащихся, когда человека видят творцом самого себя, своей жизни.

В последние годы содержание предмета химии привело к следующему:

В содержании учебного курса увеличились объём и глубина теоретических вопросов. При этом сокращается количество учебных часов при полном сохранении подлежащих изучению объёмов материала.

А отсюда возникла проблема – далеко не всем учащимся доступно содержание предмета химии при существующем темпе его изучения.

В связи с этим целью данной работы является выявление условий для успешного развития познавательной активности обучающихся на уроках химии.

Повысить познавательную активность учащихся на уроках химии в обычных общеобразовательных классах можно, если наряду с традиционными формами организации учебного процесса внедрять нетрадиционные, осуществляя учёт возрастных особенностей учащихся. Для этого необходимо использовать игровые ситуации на уроках, проводить необычные уроки (уроки-исследования, уроки-путешествия, уроки коллективного изучения нового материала, уроки-сказки и т. п.).

Развитию познавательного интереса на уроках химии способствует применение в качестве дидактических средств компьютера, проектора, электронных изданий. Интерактивные занятия сокращают время, позволяют вернуться к предыдущему слайду, если ребёнок пропустил какой-то момент урока, повысить интерес к изложению материала, продемонстрировать химические опыты, которые могут нанести вред здоровью, если проводить их в кабинете.

Творческие и интеллектуальные способности учащихся, проявляются в интеллектуальных играх, при выполнении самими учащимися развивающих творческих домашних заданий.

Повышению самостоятельности, активности учащихся способствует использование технологии модульного обучения.

При такой форме обучения ученик «запрограммирован» на положительный результат, т. к. работая индивидуально или в группе он так или иначе выполнит задания учебных элементов, кроме того у него есть возможность сверить свою работу с образцом или попросить помощи соседа, группы.

Для создания на уроках более благоприятной для обучения и межличностного общения атмосферы, необходимо так же решать задачи по созданию здоровье сберегающей среды. Поэтому на занятиях использую методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, а также принцип двигательной активности. В результате введения в урок видов деятельности, поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменился микроклимат на уроке. С этой целью использую методы эмоциональной раскачки (упражнения «Комплименты»), медитативно релаксационные упражнения («Поделись радостью», «Нарисуй свое настроение»), упражнения на рефлексию, визуализацию и релаксацию. Такие как, «Я вижу, я предполагаю, я наблюдаю», «Деревянная кукла».

Отличительной особенностью некоторых упражнений на уроках химии является активная жестикуляция для подкрепления зрительного образа визуальным. При этом визуальные образы, воспринимаемые с таблицы или с записи на доске, воспринимаются хуже, чем те знаки или формулы, которые дети прописывают в воздухе.