Восьмая территориальная научно-практическая конференция «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации» (стр. 8 )

Внеклассная и учебно-исследовательская работа - это продолжение учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке. Её разнообразные формы и виды дополняют и углубляют знания учащихся, способствуют повышению познавательной активности в области химии.

Развитие навыков исследовательской деятельности проходит на факультативных занятиях «За страницами учебника химии», где ребята узнают об удивительных свойствах обыкновенных веществ, а также при посещении элективных курсов «Я хозяин своей планеты» и «Живой организм и химия», что позволяет учащимся не только получить представление о профессии химика-лаборанта, но и научиться осуществлять экологический мониторинг окружающей местности, своего организма.

Для повышения мотивации, особенно в старшем звене подходит метод проектов. Развитие умений коллективной работы, самостоятельного поиска недостающей информации, умения выделять главное, умения защищать свою точку зрения, выступать перед публикой осуществляется при использовании этого метода в учебном процессе и внеклассной работе.

Вместе с учениками мы выполнили множество различных проектов: исследовательские, социальные, творческие, информационные и практико-ориентированные. Мои ученики не раз выходили на окружной и областной уровень и получали призовые места.

Использование различных методов и технологий в обучении позволяет достичь главного – хорошего результата. Ученики с удовольствием идут на урок, общение с учителем не вызывает неприятных эмоций, они результативно участвуют в конкурсах, успешно сдают ЕГЭ.

«Школьный учебно-опытный участок как средство воспитания всесторонне развитой личности»

,

учитель биологии

МОУ Октябрьской ООШ

м. р. Волжский

Актуальность темы: Формирование у сельских школьников интереса к познанию природы родного края может в немалой степени содействовать тому, чтобы после окончания школы они не покидали родные места. Необходимо знакомить учащихся с научными основами сельскохозяйственного производства, формировать интерес к сельскохозяйственным профессиям.

Цель: роль пришкольного участка в реализации комплексного подхода в воспитании подрастающего поколения.

Задачи: - воспитание экологического мышления, способствующего бережному отношению к окружающему миру;

- развитие познавательной активности школьников через опытническую исследовательскую работу;

- овладение навыками сельскохозяйственного труда, бережного отношения к земле;

- воспитание чувства хозяина, умения решать производственные задачи.

Содержание.

Учебно-опытный участок занимает важное место в познании учащимися природы, воспитания у них интереса и бережного отношения к ней. Он является лабораторией под открытым небом, в которой ученики не только подкрепляют свои теоретические знания, но и развивают практическую деятельность, приобщаются к научно - исследовательской работе.

Работа на пришкольном участке способствует расширению и углублению знаний по биологии, экологии, приобретению знаний и умений по выращиванию культурных растений, воспитанию у учащихся качеств рачительного хозяина, бережного отношения к природе, творческого отношения к труду.

Практическая работа на пришкольном участке играет большую роль в трудовом и профориентационном воспитании учащихся. С малых лет у школьников формируется представление о растительности как об основном источнике жизни на Земле, воспитывается бережное отношение к окружающей среде, от состояния которой зависит жизнь человечества.

Невозможно представит жизнь человека без растений, поэтому очень важно научить ребенка с раннего возраста понимать, беречь и создавать красоту вокруг себя своими руками.

Основными направлениями работы на участке являются: выращивание растений, наблюдение за их ростом и развитием, проведение опытнической работы, практические работы по биологии и технологии, предусмотренные школьной программой. Работа на пришкольном участке не прекращается, несмотря на немалые результаты, достигнутые за три года его существования. Продолжается творческая работа школьников, создаются и обсуждаются новые дизайнерские проекты по улучшению ландшафта школьной территории, выбираются лучшие, составляются долгосрочные планы.

Выводы

Сравнивая результаты некоторых показателей, можно сделать вывод, что использование школьного учебно-опытного участка является эффективным средством воспитания всесторонне развитой личности:

v  возросла заинтересованность школьников в проведении опытнической и исследовательской работы;

v  анкетирование учащихся 8-9 классов показало возросшую заинтересованность в получении профессий, связанных с сельским хозяйством;

v  школьники с удовольствием принимают участие в экологических конкурсах, в акциях по охране окружающей среды;

v  занимаясь проектной деятельностью, ребята отдают предпочтение проектам биологического и экологического содержания.

«Самостоятельные работы учащихся на уроках биологии с применением ЭОР (Электронных образовательных ресурсов)»

,

учитель биологии

МОУ ООШ№20

г. о.Новокуйбышевск

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности личности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Выход в решении задачи - научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.

Понятие «самостоятельная работа» многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе. "Самостоятельная работа" разными авторами трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач; как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в урока, подготовки к занятиям, экзаменам.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий: Работа с книгой; Упражнения; Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ; Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения; Подготовка докладов и рефератов; Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе; Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Наблюдения за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками большого числа таких позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации: нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме; уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий; самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.

Сегодня многие говорят о пагубном влиянии компьютерных технологий на хрупкое сознание воспитанников, серьезные научные деятели проводят исследования, пишут статьи и доклады, дают рекомендации. Да, мы согласны, что нравственное воспитание школьников сегодня не имеет высокой эффективности.

"Нет худа без добра", гласит русская народная пословица. Наряду с "минусами" в использовании информационных технологий, есть и свои "плюсы": Подготовка и организация презентаций проектов; Использование образовательных порталов; Посещение сайтов научно-популярных журналов; Участие в Интернет-олимпиадах, творческих конкурсах; Учителя практически всех дисциплин могут применять компьютерные технологии на уроках, а ученики - для самостоятельного изучения предметов школьной программы. В помощь педагогам и детям создаются электронные образовательные ресурсы, размещенные в Интернете, на CD дисках и на магнитных носителях.

На основании вышесказанного тему данного исследования можно считать актуальной.

Суть работы состоит в обосновании и подробном описании рекомендаций по использованию ЭОР и ИКТ на уроках биологии по разделу «Животные».

Приведены примеры организации самостоятельных работ различных видов по следующим разделам: многообразие животного мира; видоспецифичная характеристика некоторых представителей животного мира; характеристика животного комплекса биоценоза и т. д.

«Экологическое воспитание на уроках физики»

,

учитель физики, зам. директора по УВР

МОУ СОШ № 17

г. о. Новокуйбышевск

Физика - эта наука о природе, поэтому в связи с ростом технического прогресса и развитием технологий несущих экологическую катастрофу, необходимо рассматривать проблему охраны окружающей среды на уроках именно этого предмета.
К сожалению, в школьных учебниках физики вопросы охраны окружающей среды отражены слабо или вовсе не отражены. Поэтому учащиеся, изучая основы наук, фактически не знакомятся с тем, какое воздействие оказывает научно-технический прогресс на окружающий мир.

Цель: доказать эффективность использования элементов экологического образования на уроках физики для развития экологического сознания учащихся.

Задачи:
1. Рассмотреть возможности урока физики для развития экологического сознания учащихся.
2. Изучить педагогические технологии, используемые для развития экологического сознания на уроках физики.

Предмет исследования – экологическое сознание учащихся средней школы.

Гипотеза: если на уроках физики в средней школе регулярно и систематически использовать элементы экологического образования, рассматривать экологические проблемы, то это будет способствовать повышению уровня экологического сознания у учащихся.

Экологическое воспитание – это формирование заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основной целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества. Экологическим воспитанием должен заниматься учитель физики, так как физика – наука, которая устанавливает и изучает общие законы природы, т. е. окружающей среды. Учитель физики может осуществлять экологическое воспитание учащихся через предмет, рассматривая как вопросы фундаментального, так и прикладного, политехнического характера, подбирая задачи с соответствующим содержанием, Особо следует отметить роль физики в создании приборов и устройств, позволяющих осуществлять экологический мониторинг. Учитель должен рассказывать не только о положительных проявлениях тех или иных физических явлений, необходимо обращать также внимание и на вредное влияние производственной деятельности человека на окружающую среду. Поэтому учитель должен рассказывать и о путях уменьшения отрицательного воздействия человека на природу.

Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения физики связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающей в ней явлений и их причинной обусловленности, о взаимодействии человека и природы и нарушение вследствие этого некоторого баланса природных процессов. Экологическая направленность преподавания физики усилена, главным образом, в результате рассмотрения природных явлений, а также влияния человеческой деятельности на окружающий мир. Это позволяет добиться того, чтобы школьники глубже, полнее и правильнее понимали всё более усложняющееся взаимодействия общества и природы, знали об опасности непродуманного вмешательства человека в её жизнь, умели ориентироваться в информации об охране и использовании природных ресурсов, которую они получают из научно-популярной литературы, телепередач, ресурсов сети Интернет, могли оценить экологические последствия некоторых технических решений и использовать свои физические знания для защиты окружающей среды. Систематическое применение экологического материала повышает общий уровень экологической культуры, вызывает интерес к предмету физики и качеству его преподавания. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения физики связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений. Сегодня учебный процесс по физике весьма напряжен. Это обусловлено сложной программой, большим числом дидактических задач каждого урока.
Современный этап развития физики характеризуется увеличением потока учебной информации, это создает известные трудности в преподавании, поскольку при сохранении той же программы и прежнего учебного времени, объем учебного материала возрастает. Тем не менее, можно найти время для ознакомления учащихся с экологическими сведениями при условии:

- Работа по экологическому образованию на уроках физики должна быть регулярной и систематичной;

-Вопросы экологии должны быть органически связаны с содержанием изучаемого материала, при этом экологические знания выступают в качестве связующего звена между теоретическими сведениями, приобретаемыми в школе, и практикой, жизнью;

-При ознакомлении школьников с вопросами экологии необходимо привлекать их знания, приобретенные на других уроках.

-Экологические знания использовать для возбуждения интереса учащихся к изучаемому материалу;
- В процессе экологического образования на уроках физики использовать разнообразные методы и методические приемы.

-В процессе деятельности по экологическому образованию на уроках физики учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей средней школы.

Заключение. Сейчас воздействие на формирование экологического мировоззрения через экологическое образование представляется наиболее действенным – для выхода из создавшегося положения – наступления экологического кризиса. Все экологические проблемы комплексные и возникают на стыках общественного, естественного и технического знаний, поэтому во всех курсах, в том числе и в физике должны рассматриваться и анализироваться экологические проблемы с выдвижением тех новых путей, которые ведут к гармонизации отношений развивающегося современного общества и изменяемой, для нужд человечества, природы.

Выводы:
1. Использование межпредметных связей позволяет снизить уровень падения интереса школьников к получению знаний, т. к. способствует уменьшению отрыва школы от жизни;
2. Элементы экологического образования на уроках физики повышают интерес детей к изучению предмета, к активизации познавательной деятельности;

3. Использование вопросов, исследующих экологические проблемы современности, на уроках физике способствует повышению уровня экологического сознания учащихся.

«Использование информационных технологий в преподавании химии»

,

учителя химии

МОУ Дубово-Уметская СОШ «ОЦ

м. р. Волжский

Цель выступления: обмен опытом по реализации темы самообразования «Использование информационных технологий в преподавании химии»

Задачи:

-рассказать о формах использования интерактивной доски в преподавании предмета;

-познакомить коллег с методикой использования имеющихся информационных ресурсов в обучении химии;

-показать эффективность использования интерактивной доски по сравнению с другими формами и методами обучения.

Урок был и остаётся основной формой взаимовоздействия учителя и ученика. Исследования показали, что усвоение учебного материала с использованием различных методов и приемов идет следующим образом: урок-лекция – 5%; с использованием аудиовизуальных материалов – 30-40%; работа в дискуссионных группах – 50%; практика через действие – 75%; использование мультимедийных технологий – 80-85%.

В практике моей работы с интерактивной доской следует выделить 3 основных этапа: создание и использование уроков-презентаций в классическом виде; внедрение электронных учебников и пособий, и, сегодня, - уроки с интерактивной доской, где используются задания в динамике. Стали обычными уроки - презентации в статике. Но если грамотно подходить к решению этого вопроса, то и статическая презентация урока приносит большой положительный эффект. Для меня, как для учителя, главное - колоссальная экономия времени и наглядность. Использую презентации при изучении нового материала и на обобщающих уроках. Сама создала 5 презентаций уроков по собственным сценариям. Одним из первых уроков был урок - сказка «Концентрированная серная кислота» для 8-9 классов; затем были урок «Альдегиды» для 10 класса с использованием здоровьесберегающих технологий; интегрированный урок химии и биологии «Вещества - экорегуляторы». Позже в практике работы я стала использовать электронные учебники и пособия. Часто использую мультимедийное учебное пособие «Химия-8». Считаю особенно эффективным при изучении тем «Металлы» и «Неметаллы» в 8, 9 и 11-х классах. Экономия времени и интенсификация процесса обучения, активное участие самих ребят в обучении достигается за счет хороших видеофрагментов с комментарием диктора по изучению свойств веществ, использование гиперссылок со справочным материалом; ключевые выводы; возможность закрепить изученное во время выполнения многочисленных интерактивных упражнений и тестов.

В преподавании органической химии в 10 классе уже несколько лет использую мультимедийный комплекс для средней школы «Органическая химия 10-11 класс». Достоинства пособия: курс соответствует программе школы, насышен графическими иллюстрациями, анимациями, видеоклипами; есть контрольные тестовые задания после тем, даны алгоритмы решения задач и представлены 160 задач для самостоятельного решения, есть кроссворды и игры-головоломки. Использую это пособие при изучении тем «Углеводы» и «Высокомолекулярные соединения».

В прошлом учебном году в школу пришел диск «Виртуальные лабораторные работы» в виде модулей ОМС (диск 18 в «Первой помощи»).  Очень хорошее пособие. Использование модулей на уроке помогает представить модели молекул различных веществ, которые можно посмотреть в виде масштабных, электронных моделей. Использовала отдельные модули при изучении тем «Арены», «Алкадиены», «Спирты».

Химия - наука экспериментальная. Виртуальная лаборатория позволила показать учащимся механизмы химических реакций, образование различных видов химической связи, использовать лабораторное оборудование, которого нет в школе. При изучении темы «Алкены» перед практической работой по получению этилена и исследованию его свойств мы рассмотрели по модулю ход работы и правила по ТБ; в теме «Арены» лабораторную работу «Нитрование толуола» вместо использования ядовитых веществ рассмотрели в виртуальной лаборатории. Для профильного обучения в 11 классе использую мультимедийное пособие «Химия обшая и неорганическая» 10-11класс. Здесь представлен материал для профильной школы, дикторское сопровождение, большой объем тестовых заданий в интерактивной форме. Это пособие применяю при изучении металлов побочных подгрупп (хром, железо) и темы «Вещества и их свойства» в физико-химическом профильном классе.

Сегодня на первый план выходят уроки, когда интерактивная доска предоставлена для работы самим учащимся в решении разнообразных интерактивных заданий и упражнений, тестов. Создала собственную презентацию урока - семинара «Комплексные соединения» для 11 профильного физико-химического класса, где за 40 минут урока можно повторить теоретический материал в виде задания-допуска; задание-конструктор для составления формул и экран-шторку при выполнении задания на номенклатуру комплексных соединений. На уроке успеваешь выполнить большой объем работы, работают даже откровенно слабые учащиеся; у учащихся азарт, интерес, желание работать, удовлетворение от своей работы. А это – главный результат применения такой формы работы.

Сегодня невозможно представить себе учителя, не использующего в работе Интернет-ресурсы. Систематически использую в практике работы материалы сайтов учителей химии, коллекцию ЦОР, информационные сайты; зарегистрирована и часто захожу в сетевое педагогическое сообщество «Открытый класс». Разместила там свое потфолио и ряд разработок уроков. Рекомендую коллегам-учителям химии сайт учителя Ушаковой Натальи Валерьевны из города Острогожска. Сайт называется «Кабинет №5» (http://natushakova. *****). Использую в практике своей работы опубликованные на сайте варианты реальных заданий ЕГЭ-2010, использую тренажер для составления формул органических веществ.

Вывод: работа с интерактивной доской и мультимедийными средствами - не панацея в преподавании предмета. Использовать нужно не часто, но эффективно, когда невозможно это сделать другими средствами. И все-таки, хорошо, когда учитель идет на урок с единственным пособием - флэш - картой в руке.

Секция 4 - подсекция №4 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы дошкольного образования» (управленческие аспекты)

«Организация предметно-развивающей среды ДОУ»

,

заместитель заведующего по воспитательной работе

МДОУ детский сад №45 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей

м. р. Волжский

Цель выступления: распространение опыта организации предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения.

План выступления:

Организация предметно-развивающей среды ДОУ. Схема «Правила организации пространства".

2.1. Экранизация помещения от громоздких конструкций здания.

2.2. Создание цветового комфорта.

2.3. Создание визуального психологического комфорта.

3. Организация развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста.

4. Организация развивающей среды для детей среднего дошкольного возраста.

5. Организация развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста.

6. Многообразие развивающей среды ДОУ.

7. Выводы.

Не вызывает сомнения, что грамотно организованная предметная среда выступает мощным стимулом развития ребенка. И не случайно в наше время этому уделяется повышенное внимание.

Для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его способностей, творчества и полноценной самореализации необходима гармонично-развивающая среда пребывания. По мнению , грамотно организованная среда дает возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, рутины, помогает ребенку быть постоянно занятым полезным и интересным делом. Главное требование, предъявляемое к среде, - ее развивающий характер.

Учитывая влияние средового пространства на организм человека (энергоинформационное излучение, создаваемое формой, массой, цветом и расположением предметов в пространстве), особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, организация пространства нашего детского сада подчиняется определенным правилам:

1. Экранизация помещения от негативного влияния громоздких конструкций здания: декоративные ложные окна визуально расширяют границы пространства; оформление в виде облаков и его цветовое тонирование зрительно поднимают потолки и т. д.

2. Создание цветового комфорта: «охлаждение» солнечных, жарких помещений цветами холодных оттенков; использование «пассивной» палитры тонов в группах младшего дошкольного возраста и в группах с преобладанием гиперактивных детей; активизация флегматичных детей яркими цветовыми пятнами, площадь которых не превышает 25% от общего помещения группы и т. д.

3. Создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром (природные уголки в группах, элементы растительного декора, многочисленные пейзажные и природные вставки); исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении; включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (галереи семейных фотографий, выставки детских рисунков и работ) и т. д.

Модель среды нашего детского сада строго конкретизирована по содержанию и пространству. В группах младшего дошкольного возраста активно задействована комфортная для дошкольников зона на «уровне детских глаз». В этой зоне на низких двухуровневых стеллажах расположены всевозможные игрушки, развивающие пособия, атрибуты, спортивный инвентарь. Уделено большое внимание внешнему оформлению этой зоны, ее привлекательности на общем фоне группы.

В средней группе мы используем не только зону на «уровне детских глаз» (низкие стеллажи, низкая игровая мебель, пол), но и осваиваем стены и пространство групповых помещений. Ребенок среднего дошкольного возраста способен к самостоятельному развитию. Ему необходима адекватная информация и среда, стимулирующая саморазвитие. Среда средней группы включает изобразительную, музыкальную, литературную сферы, отражает мир природы и человека. При такой организации ребенок испытывает удовлетворение, ощущение наслаждения и радости.

Среда в старшей и подготовительной к школе группах – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», которые требуют от ребенка поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность. Это среда изменчива и динамична. Характерным для этих групп является «перетекание» мини-сред: из художественно-преобразующей в опытно-экспериментальную, из эмоционально-рефлексивной в культурно-коммуникативную. Ребенок живет средой, среда оживляется и преобразуется ребенком.

В каждой возрастной группе нашего ДОУ созданы условия для самостоятельного активного целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности, которые размещаются в центрах (зонах) и содержат разнообразные материалы: игровой («Больница», «Магазин», театральные уголки); двигательной; продуктивной (уголки изобразительной деятельности, конструирования); познавательно-исследовательской (природные уголки, уголки экспериментирования). Организованная таким образом предметно-развивающая среда позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки. Мы так же позаботились о том, чтобы дети не потеряли чувство защищенности и безопасности и, устав от окружающих, имели возможность перебраться в «тихий уголок», чтобы поиграть, полистать любимые книжки или просто помечтать.

Педагогический коллектив детского сада отметил, что полученная в процессе эксперимента среда, снимает конфликтность в общении дошкольников друг с другом, вызывает у наших воспитанников чувство радости, снимает синдром тревожности в отсутствии близкого взрослого, дети быстрее адаптируются в коллективе сверстников, у них возникает интерес к детскому саду.

Итак, можно сделать вывод: грамотно организованная предметно-развивающая среда несет в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его. Но предметная среда не должна быть самоцелью. Скорее всего, воссоздать идеальную предметно-развивающую среду невозможно, так как это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей. Развивающая среда является развивающей только тогда, когда помогает ребенку осваивать генетические задачи возраста.

«Нетрадиционные формы общения педагогов с родителями»

воспитатель

МДОУ детский сад №45 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей м. р. Волжский

Цель выступления:

распространение опыта организации общения педагогов с родителями

План выступления:

Новые подходы к работе дошкольного учреждения с семьей. Схема «Нетрадиционные формы общения педагогов с родителями".

2.1. Почтовый ящик.

2.2. Родительский клуб.

2.3. Родительские собрания в нетрадиционной форме.

2.4.Организация развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста.

2.5. Экскурсии.

2.6. Конкурсы.

2.7. Совместные развлечения.

2.8. Организация проектной деятельности.

3. Выводы.

Развитие системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для физического и психологического развития ребенка, обеспечивающих признание самоценности детства, успешный переход к обучению в школе. Этот процесс отличается личностно-ориентированным способом взаимодействия участников. Его цель: организация нового культурно-образовательного пространства, где главной ценностью является личность ребенка и благополучная семья. В связи с этим актуализируется процесс поиска новых подходов к работе дошкольного учреждения с семьей и соответствующих форм деятельности, направленных на развитие личности ребенка, успешное введение его в новый социум.

В нашем дошкольном учреждении педагоги используют разнообразные нетрадиционные формы работы с родителями. К ним относятся: информационно-аналитические, наглядно-информационные, познавательные и досуговые формы.

Одна из форм информационно-аналитической работы – почтовый ящик. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях. Такая форма работы эффективна, когда нехватка времени мешает педагогам встретиться с родителями лично.

Еще одна эффективная форма работы с родителями – наглядно-информационная. В моей группе действует родительский клуб. Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям, не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выбираем с учетом их пожеланий. Кроме того стараемся, чтобы дети приняли участие в заседании, включаем практическую часть или мастер-класс. С материалами работы клуба имеют возможность познакомиться и те, кто по той или иной причине не попал на встречу – воспитателями оформляются тематические папки – раскладушки.

Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Подготовка к родительскому собранию начинается задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать обширный и разнообразный материал по темам. К предварительной подготовке относятся так же конкурсы, изготовление памяток, приглашений на собрание, оформление благодарностей. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, посиделок и т. д.

Продолжая тему познавательных нетрадиционных форм работы с семьей, хотелось бы подробнее остановиться на экскурсиях. Ежегодно педагогами планируется несколько масштабных экскурсий. Всегда первыми помощниками в их организации выступают родители. В течение года, благодаря родителям, воспитанники имеют возможность посетить местные достопримечательности. Во всех длительных экскурсиях нас сопровождали родители. Ничто так не сближает, как совместное интересное дело, направленное на благо детей, их развитие. Возможность самим стать участниками воспитательного процесса, организаторами, а не наблюдателями помогает установлению неформального контакта, доверия между родителями и воспитателями.

Самая популярная и любимая как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества. Эффективная форма общения, помогающая налаживанию доброжелательных неформальных отношений, — организация педагогами разнообразных конкурсов: «Поможем птицам перезимовать», «Витамины на грядке», «Этих дней не смолкнет слава!» и т. д.

Традиционно родители принимают участие в соревнованиях и развлечениях: “Мама, папа, я – спортивная семья”, “Веселые старты”. Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников выпускаются альбомы с фотографиями. Все участники соревнований, выставок, конкурсов обязательно награждаются призами и грамотами на общих утренниках, собраниях.

В работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском саду. Любой проект включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести выставки, конкурсы, экскурсии, родительские собрания и клубы, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками педагогов в любом деле.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

«Гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

,

заведующий

МДОУ №4 «Терем-теремок» комбинированного вида

г. о. Новокуйбышевск

.

Актуальность темы:

Чрезвычайно важным является общепринятое мнение о том, что процесс патриотического воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. Именно в этот период происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.