Восьмая территориальная научно-практическая конференция «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации» (стр. 3 )

Как же сохранить психическое здоровье дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза и создать условия для лучшего усвоения программного материала?

Учитывая специфику нашего дошкольного учреждения необходимо осуществлять комплексный подход, использовать новые технологии, изыскивать новые формы и активные методы работы с детьми.

Комплексно воздействуя на ребёнка, педагоги нашей группы определяют точки соприкосновения различных педагогических областей. Одной из новых форм моей работы является включение в специально-организованную деятельность элементов кружковой работы воспитателя по пластилинографии.

При знакомстве дошкольников с художественной литературой, я рассматриваю пластилинографии не только как один из предпочитаемых детьми видов деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.

Рассказывая вместе с детьми сказку К. Чуковского «Цыпленок», я использую активный метод презентации продуктивного материала. Составляя новый текст, например: «Жил на свете… Жил он с…. Он только недавно вылупился из…», показываю детям картинки с изображением цыплёнка, курицы, петуха, выполненные в кружке «Умелые ручки» по теме «Петушок с семьёй», дети заканчивают предложение, называя картинки. Этот приём позволяет не только глубже усвоить и запомнить изучаемый материал, но и повышает познавательный интерес детей, вызывает положительный эмоциональный отклик. Используя метод организации самостоятельной работы над темой, в конце предлагаю детям выполнить картины с изображением героев сказки. При создании лепных картинок, у детей задействуются несколько анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой), что позволяет лучше усваивать материал, снимается утомление и усталость, развиваются сенсорные и умственные способности, при раскатывании, размазывании и расплющивании пластилина развиваются тонкие движения кисти рук, точность и координированность движений. Закончить и украсить свои работы дети могут с воспитателем в группе. Дошкольники делятся своими впечатлениями, рассказывают о том, что нового они узнали, занимаясь с учителем-дефектологом. Воспитатель в непринуждённой и непроизвольной форме закрепляет с детьми содержание учебного материала.

Элементы пластелинографии я использую и в специально-организованной деятельности по формированию элементарных математических представлений. Нетрадиционная техника работы с пластилином, помогает мне закреплять у детей представления о цвете «Пластилиновая радуга», о форме «Превратим кусочек пластилина в геометрическую фигуру», о величине «Длинные и короткие пластилиновые змейки», при изучении цифрового ряда «Кто лучше всех украсит цифру» и т. д.

При знакомстве с окружающим миром дошкольники с ЗПР проявляют активность и познавательный интерес, выполняя коллективные работы «Уложим овощи в банки», «Консервированные фрукты», «Букет для мамы». Такой способ деятельности позволяет осуществлять дифференцированный подход в работе с детьми данной категории. Например: «укладывая овощи в банки» дети из «слабой» подгруппы могут изобразить овощи круглой формы, из «средней» овальной, а из «сильной» треугольной формы. Такой подход даёт возможность всем детям справиться с заданием. Попадая в ситуацию успеха, дошкольники с ЗПР лучше усваивают учебный материал, становятся уверенными в себе и спокойными.

Специально-организованная деятельность учителя-дефектолога и воспитателя с использованием элементов пластилинографии позволили добиться увеличения динамики уровня развития детей по всем направлениям программы. Низкий уровень усвоения программы детьми старшей группы на начало учебного года составил 99,4%, на середину года 66,7%. По сравнению с началом года положительная динамика на середину года составила 32,7%.

Вывод: Данные показатели свидетельствуют о стабильной и целенаправленной работе педагогов группы по сохранению психического здоровья детей с ЗПР, что позволяет дошкольникам не только преодолеть нарушения в психофизическом развитии, но и развивать свои личностные качества и творческие способности.

«Организация и содержание работы психолога с детьми раннего возраста в школе преддошкольника»

педагог-психолог

МДОУ №10 «Бабочка»

г. о. Новокуйбышевск

В первые три года дети научаются тому, что будут использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, он будет гораздо быстрее развиваться. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям. Дети раннего возраста впечатлительны и эмоциональны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Учитывая эти особенности и тот факт, что поступление в дошкольное учреждение является своего рода стрессом для ребенка, мы решили организовать «Школу преддошкольника».

Причинами организации данной школы послужили и следующие факторы:

- психологическая неготовность ребенка к детскому саду;

- психологическая неготовность родителей к расставанию с ребенком;

- потребность в консультации у специалиста по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;

- трудная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.

Целью работы школы является создание благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Задачами психолога стали:

- оказать психологическую поддержку всем участникам школы;

- обучать навыкам взаимодействия в адаптационный период;

- формировать активную позицию к процессу адаптации детей.

При организации работы школы преддошкольника будут учитываться основные принципы, а именно:

учет индивидуальных и возрастных особенностей детей; наглядность; личностно-ориентированное взаимодействие; привлечение ближайшего окружения.

Прежде чем начать работу в школе преддошкольника, необходима предварительная работа: знакомство с родителями и детьми, приглашение их на занятия.

Вторым этапом работы школы предполагается проведение самих занятий, которые будут организованы в летний период, перед поступлением ребенка в детский сад. Периодичность занятий 1 раз в неделю, продолжительностью от 1 до 1,5 часов. Количество детей в группе 6-7 человек. Активными участниками на занятиях являются родители детей раннего возраста или их законные представители.

Базовыми средствами работы послужили разнообразные игры и игровые упражнения, потешки, стишки, песенки, прибаутки.

Ведущей организационной формой каждого занятия является комплексность и интеграция различных видов деятельности: физическое развитие, музыкально-ритмическое, изобразительная.

Каждое занятие начинается с приветствия. Дети и родители здороваются друг с другом, выполняя простейшие движения. Например, поздороваться руками друг с другом и др. продолжением служит организация изобразительной деятельности: дети совместно с родителями выполняют под руководством психолога и воспитателя работы различными техниками (рисование пальчиками, ручками, картошкой, катушками и др., лепят из соленого теста, выполняют аппликацию ваткой, салфетками и т. д.).

В тот момент, когда дети осваиваются и могут на какое-то время побыть вместе с воспитателем, родители обсуждают с психологом вопросы, касающиеся подготовки ребенка к детскому саду.

Заканчиваются занятия спокойными музыкальными играми или песенками. На заключительном этапе все участники прощаются друг с другом.

Прогнозируемыми результатами работы данной школы могут стать:

ü  расширение и обогащение интеллектуального, эмоционального, сенсорно-моторного и другого опыта ребенка для осуществления его самости;

ü  создание ситуации психологической защищенности для ребенка в коллективе сверстников совместно с мамой (родителями), что обеспечит наиболее оптимальный темп его развития в сочетании с индивидуальными, коллективными занятиями;

ü  постепенная адаптация ребенка к более широкому, чем в домашних условиях, социуму, что обеспечивает благоприятные условия для быстрого и наименее психологически травмирующего привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения;

ü  снижение уровня заболеваемости детей раннего возраста при сочетании постепенного нарастания контактности.

Родители получат возможность заранее познакомиться с условиями детского сада, правилами, распорядком рабочего дня. Познакомиться поближе как с воспитателями, так и с родителями. Это очень здорово, потому что поступать в детский сад вместе гораздо легче.

Секция 2 – «Федеральные государственные образовательные стандарты: опыт апробации и перспективы внедрения»

«Новые технологии в рамках ФГОС – портфолио ученика начальной школы»

,

методист отдела СИД

ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»

г. о.Новокуйбышевск

Актуальность темы: в соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разрабатывается система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

ФГОС НОО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ООП НОО.

В требованиях стандарта отражены основные результаты НОО. К ним относятся: личностные, предметные, метопредметные.

Идея самоценности детей младшего школьного возраста побудила разработчиков ФГОС ввести в образовательный процесс новую педагогическую технологию, позволяющую ребенку реализовать свой возрастной потенциал и индивидуальность. Это технология «Портфолио», которая обеспечивает личностно-ориентированный подход в образовании.

Цели выступления:

- ознакомление педагогов с новой педагогической технологией – портфолио ученика начальной школы

Задачи:

- определить значение новой педагогической технологией – портфолио;

- рассмотреть общую структуру портфолио учащихся;

- охарактеризовать способы организации деятельности по формированию портфолио у учащихся.

Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и  folio – лист, страница) – досье, собрание достижений (Словарь иностранных слов)

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т. д.

Портфолио в начальной школе – специальное образовательное пространство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени.

Цель портфолио: показать все то, на что способен ребенок

Задачи портфолио:

•  Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки уверенности в собственных возможностях;

•  Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;

•  Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

•  Формирование установки и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

•  Стимулирование стремления к самосовершенствованию.

Структура портфолио:

1.  Титульный лист.

2.  Содержание.

I раздел: «Давайте познакомимся!»

•  Мой портрет

•  Личные данные

•  Моё имя

•  Моя семья

•  Безопасный маршрут «Дом – школа»

•  Мои лучшие друзья

•  Тайны моего характера

•  А когда я вырасту, я буду вот такой

•  Мои увлечения

•  Мои кружки, секции, клубы

•  Моё участие в школьных праздниках и мероприятиях

II раздел: «Копилка достижений»

•  Перечень сертифицированных документов

•  Оригиналы или копии наград

•  Работы, которыми я горжусь (по предметам).

III раздел: «Копилка творческих работ»

•  Перечень представленных работ

•  Оригиналы или фотографии творческих и научных работ

IV раздел: «Отзывы и пожелания»

Вывод: введение портфолио может повысить образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей; позволит учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. и станет важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

«Введение ФГОС в МОУ ООШ № 12»

,

директор

МОУ ООШ № 12

г. о.Новокуйбышевск

Цель выступления – познакомить слушателей конференции с опытом работы школы по введению ФГОС второго поколения.

Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является переход на новые образовательные стандарты. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее по тексту ФГОС) начального общего образования был утверждён приказом Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001 года и зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009 года. ФГОС начальной школы вступит в силу 1 сентября 2011г. Миссия российского образования нацелена на развитие творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности, как важнейшего условия развития российского общества. Идеология ФГОС отражает принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию начального образования. Введение ФГОС в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». ФГОС является важным нормативным, правовым актом, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом ОУ, реализующим основные образовательные программы начального образования.

Оптимальным механизмом для требований ФГОС является деятельность образовательного учреждения по разработке и реализации своей Образовательной программы начального общего образования. В МОУ ООШ № 12 мероприятия по введению ФГОС были распределены на несколько этапов:

1 этап - диагностический - 1 месяц (ноябрь 2010)

–  ситуативный анализ образовательной среды школьного и дошкольного отделения;

–  выявление и формулирование противоречий.

2 этап - этап реализации проекта «К введению ФГОС - будь готов!» -

5 месяцев (декабрь 2010 - апрель 2011)

–  введение проекта в действие;

–  выявление педагогами технологий и форм обучения, которые отвечают требованиям стандарта;

–  анализ технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе;

–  разработка нормативно-правовой базы;

–  изучение системы мониторинга результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

–  оформление программы.

3 этап – 4 месяца (май-август 2011) оценочно-рефлексивный

–  первичная оценка эффективности и результативности реализации проекта;

–  отслеживание процессов подготовки к введению ФГОС, корректировка деятельности, подведение итогов.

На данный момент в МОУ ООШ № 12:

1.  Создана рабочая группы из числа воспитателей и учителей школы по изучению материалов введения ФГОС в ОУ

2.  Изучены действующие документы, определяющие введение ФГОС

3.  Разработан и утверждён план-график по введению ФГОС

4.  Подготовлена для согласования с Управляющим советом ОУ основная образовательная программа начального общего образования МОУ ООШ№12

5.  Реализуется план методической подготовки педагогов школы по введению ФГОС (заседания МО, посещение семинаров, курсовая подготовка, самообразование и т. д.)

6.  Проведён анализ технологий и форм обучения, соответствующих требованиям ФГОС

7.  Подготовлены проекты приказов, сопровождающие ФГОС

8.  В работе находятся следующие документы:

1)  Карта самооценки готовности общеобразовательных учреждений к введению ФГОС,

2)  Отчёты - презентации для родителей, законных представителей воспитанников подготовительной к школе группы и для родителей учащихся 1- 4 классов:

2.1.  об уровне готовности МОУ ООШ № 12 к введению ФГОС в аспекте требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы

2.2.  по модели организации внеурочной деятельности в дошкольном отделении и в начальных классах

9.  С целью информирования общественности о готовности школы к введению ФГОС с 01 сентября 2011 года формируется блок публичного отчёта руководителя МОУ ООШ №12

10.  На сайте школы размещена информация о конкурсе «Школьное признание – 2011» для презентации опыта работы педагогов, семей учащихся и дошкольников, а также учащихся школы по итогам деятельности в учебном году (выставка «Портфолио учителя», «Портфолио семьи школьника», «Портфолио семьи дошкольника» с последующей голосовой защитой слайдовых презентаций)

11.  Планируется проведение методического дня «Современный урок с позиций ФГОС», в программе которого предполагается:

1)  презентация пакета документов и локальных актов ОУ, необходимых для введения ФГОС

2)  показ технологий, форм обучения в рамках уроков в начальной школе, на которых учитель использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования нравственных основ.

Федеральный государственный стандарт направлен на создание единства образовательного пространства Российской Федерации при многообразии образовательных систем и видов образовательных учреждений и включает в себя требования к структуре основной общеобразовательной программы начального общего образования, к условиям её реализации, результатам освоения.

От степени проработки финансово-экономических, материально-технических, кадровых, информационных и организационных механизмов на месте, в ОУ всеми педагогами школы зависит успешность перехода на новый стандарт и готовность его массового внедрения в школах.

«Компетентностный выбор учебника: как и чем он обеспечивается»

,

Методист ОСО

ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»

г. о.Новокуйбышевск

Актуальность темы: В последние годы изменения в начальном образовании проявились в совершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в появлении альтернативных учебно-методических комплектов. Принятие нового стандарта образования повлекло за собой много нововведений, связанных со сменой образовательной парадигмы. Естественно, то, что Стандарт декларирует системно-деятельностный подход, не может не сказаться на новом качестве современного образования, на изменении содержания тех учебных пособий, по которым учатся наши дети в начальной школе.

Цель выступления: представить руководителям и учителям новые требования к учебной литературе, соответствующей ФГОС 2 поколения.

Задачи выступления: 1. Представить новый Федеральный перечнь учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный.

2. Разъяснить как правильно выбрать УМК в соответствии с новыми стандартами 2 поколения.

План выступления:

Конечно, каждое общеобразовательное учреждение тщательно подходит к выбору тех учебных пособий, по которым будут заниматься в учебном году его ученики. Это очень серьезный выбор, который определяется целями, задачами, приоритетными направлениями деятельности конкретно взятой школы. Выбирая учебники, школа, что называется, определяет свое лицо, предъявляя родителям, обществу в качестве результата образования модель того ученика, которого будет формировать. Именно учебные пособия, по которым учатся наши дети, концентрируют в себе то важное содержание и технологии, которые помогают формировать личность.

В оценке учебника, который используется в образовательном процессе, есть две составляющие. Во-первых, это оценка экспертного сообщества. Решением вопросов о том, соответствует ли учебник существующим научным представлениям, соответствует ли стандарту, можно ли допустить этот учебник в школу и можно ли его использовать, нет ли фактических ошибок, нет ли несоответствия возрастным или психологическим особенностям и т. д. занимается экспертный совет. Во-вторых,  - выбор школы. На основе экспертизы создаются перечни учебников на следующий учебный год. Эти перечни ежегодно утверждаются приказом Министерства образования и науки. В них включаются все учебники, успешно прошедшие экспертизу в экспертных организациях. Впервые в Федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год выделены разделы для «системных» учебников: в первом разделе представлены четыре системы учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования (на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту — ФГОС).

Во второй раздел включены учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников (на соответствие ФГОСу). В этих списках указаны авторы учебников, название, класс, издательство, но не обозначена принадлежность учебников к тому или иному учебно-методическому комплекту. Мы постарались собрать их воедино и распределить по УМК. Таблицы сформированы по образовательным областям.

Таким образом, можно увидеть, что многие УМК достаточно широко представлены учебниками с возможностью выбора.

Из таблиц видно, что в УМК отсутствуют учебники по некоторым предметам, но те, что представленны рекомендованы (допущены) к использованию в образовательном процессе в ОУ. Следовательно, все эти учебники, так же как и системы учебников из первого раздела, соответствуют федеральному государственному стандарту.

Количество учебников обеспечивает вариативность и возможность выбора, но выбор остается за образовательным учреждением и конкретным педагогом.

Как помочь учителю осуществить  выбор учебника, который соответствует уровню его профессиональной подготовки, велению времени, готовности учащихся  к обучению именно по данному УМК?

Для того чтобы сделать правильный выбор, рекомендую:

- внимательно изучить перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в учебном процессе;

- выбирать систему учебников, либо учебники завершенных предметных линий;

- осваивать новый УМК осмысленно

- придерживаться учебников одной предметной линии на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Принимая решение о выборе учебника, учебной программы, школа и учитель должны быть подготовлены к работе по этому учебнику. Это значит, что учитель должен пройти курсы повышения, знать методический аппарат учебника и может организовать процесс обучения. Следовательно, методическая подготовка учителя – необходимое условие обоснованного выбора.

С этой целью на территории Поволжского округа созданы необходимые научно-методические условия: реализуются образовательные программы повышения квалификации педагогов, инновационный опыт педагогов, реализующих вариативные образовательные программы, обобщается в сборниках и материалах научно - практических конференций, ежегодно проводятся семинары с авторами учебников, консультации. Активному внедрению новых учебно-методических комплектов, безусловно, способствует систематическая методическая поддержка педагогов. Так, на протяжении 3-х лет отделом образовательной статистики РЦ совместно с методистами издательства «Академкнига / Учебник» и авторами УМК «Перспективная начальная школа» проводятся обучающие семинары и курсы повышения квалификации.

Интернет-возможности, которые сейчас есть в каждой школе, позволяют учителю активно участвовать в различных мероприятиях, в том числе и в экспертизе. Министерством образования и науки РФ был создан и инициирован портал, который называется "Общественно-государственная экспертиза учебников". Его цель - оказать методическую помощь учителю в выборе учебника, способствовать повышению его профессионального роста.

Педагогам предлагается проанализировать качество учебных материалов, и оставить свои рецензии в Интернете. Критерии анализа учебников, опубликованные на сайте, позволяют сделать обоснованный выбор, комментарии коллег сокращают время на ознакомление с новыми УМК, освещают сильные и слабые их стороны, облегчают принятие решения.

От качества сегодняшнего учебника в немалой степени зависит и наше будущее. История общества показывает, что учебник — в конечном счете, такой же необходимый инструмент прогресса, как и то чем мы окружили себя.

Выводы: каждое образовательное учреждение должно будет сделать правильный выбор системы учебников, которые соответствуют ФГОС 2 поколения.

«Стартовая площадка – кружок «ABC and Millie» для подготовки первоклассников к изучению английского языка»

,

учитель английского языка

МОУ ООШ №4

г. о. Новокуйбышевск

Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный с изменением ведущей деятельности, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении, а внеурочная деятельность в рамках нового стандарта 2ого поколения призвана максимально подготовить младшего школьника к успешной работе в основном звене.

Цель работы – показать актуальность занятий в кружке «ABC and Millie» направленных на формирование у ребенка языковой компетенции во втором классе.

Объектом исследования является программа кружка «ABC and Millie».

Предметом исследования – результат использование универсальных учебных действий на занятиях в кружке направленных на развитие младшего школьника.

Кратко сформулированные основные положения выступления:

ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт) предполагает появление внеурочной деятельности. Кружки и секции целиком отвечают запросам каждого отдельного ребенка, так как выбираются родителями и детьми индивидуально. В нашей школе предложены следующие направления

•  социальное;

•  общеинтеллектуальное;

•  спортивно-оздоровительное,

•  духовно-нравственное,

•  общекультурное.

Кружок «ABC and Millie», относящийся к общеинтеллектуальному направлению предполагает:

1) Развитие познавательной и умственной активности;

2)  развитие творческого потенциала в речевой деятельности;

3)  воспитание интереса к овладению иностранным языком.

«Программа кружка разработана на основе:

•  Требований к результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования;

•  Программы формирования универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных);

•  Программа содержит:

1  Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели и задачи с учетом специфики английского языка

2  Общая характеристика кружка

3  Описание ценностей и ориентиров содержания учебного предмета;

4  Личностные метапредметные и предметные результаты освоения английского языка

5  Содержание занятий в кружке «АBC and Millie»

6  Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

7  Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Выводы: Таким образом, обучение на занятиях кружка «ABC and Millie» способствует:

•  Развитию лексического минимума ребенка; навыков монологической и диалогической речи

•  Усовершенствованию фонетических навыков

•  Получению первичной информации о стране изучаемого языка.

•  Умению детей работать в группах, парах, индивидуально; искать информацию в разных источниках (Интернет, библиотека и т. д.)

Занятия в кружке это, безусловно, хорошая стартовая подготовка к изучению иностранного языка во 2 классе.

«Предшкольная подготовка в ДОУ – залог «мягкого старта» к школе»

,

Педагог-психолог

МДОУ №4 «Терем-теремок» комбинированного вида

г. о. Новокуйбышевск

Актуальность: Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования признана необходимость обеспечения равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения. Это повышает значимость разработки проблемы образования детей пяти – семи лет в процессе предшкольной подготовки в дошкольных образовательных учреждениях. Если недостатки и упущения в развитии ребенка раннего и младшего дошкольного возраста из-за отсутствия или несовершенства дошкольного образования можно исправить, то недостаточный уровень развития ребенка старшего дошкольного возраста влечет за собой серьезные проблемы на этапе школьного обучения.

Важнейшей и актуальной задачей, стоящей перед системой дошкольного воспитания, является развитие личности ребенка и подготовка его к школе.

Цель: разработка новых методов и приемов для обеспечения равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения.

Задачи:

·  Развивать личность ребенка, учитывая его индивидуальные способности.

·  Сформировать психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

·  Развивать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, умение внимательно слушать и точно следовать указаниям педагога.

·  Подчинять свои действия правилам.

·  Осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку.

·  Развивать наглядно-образную и словесно-логическую память.

·  Оказывать социально-психологическую поддержку и коррекционно-педагогическую помощь детям при обучении чтению, письму, решению арифметических задач, различению отдельных понятий геометрии.

Проблема исследования.

Мною были проведены исследования, с помощью которых я поняла, что отсутствуют единые правила подготовки детей в начальную школу. В школу дети приходят с навыками чтения и счета, но при этом у них слабо развита мелкая моторика, устная речь, не сформировано умение организовывать свою деятельность. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе. Поэтому и возникла необходимость в альтернативных формах такой подготовки. Все это подтолкнуло к разработке коррекционно – развивающей программы «У школьного порога».

Ожидаемые результаты реализации программы.

В результате реализации программы «У школьного порога» предполагается, что дети к концу обучения должны:

Научиться слоговому и слитному способу чтения. Свободно владеть пишущими инструментами (ручкой, карандашом, кистью и др.) Уметь составлять и решать задачи в пределах 20, решение записывать цифрами и знаками +, -, =. Свободно оперировать отдельными понятиями в геометрии. Дети получили социально-психологическую поддержку или коррекционно-педагогическую помощь в подготовке к школе.

Преимущества и специфика программного курса:

Представленный курс занятий отличается высокой динамичностью, так как помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий включает целый комплекс физических упражнений, пальчиковую гимнастику, что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее утомительной. Использование наглядного материала соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста и способствует их меньшей утомляемости во время занятий.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты, увеличивается темп занятий.

Вывод:

На основе детской пытливости и любознательности разовьется интерес к учению. Познавательные способности и активность дошкольника станут первоосновой для формирования теоретического мышления. Умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит перейти к учебному сотрудничеству. Нравственно-волевые проявления дошкольника создадут возможности для преодоления трудностей при решении учебных и практических задач.

« Внедрение и использование авторской программы «Танцевальная ритмика» в рамках ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

,

музыкальный руководитель

МДОУ детский сад «Жар- птица» №50

комбинированного вида

г. о. Новокуйбышевск

.

Актуальность авторской программы « Танцевальная ритмика» в её соответствии ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы (ФГТ Приказ № 000 от 01.01.01г.)

Практическая значимость «Танцевальной ритмики» состоит в том, что она позволяет создать условия для развития музыкально-творческих способностей как у здоровых детей, так и у детей с ОВЗ. Кроме того, использовать методику в своей работе могут не только музыкальные руководители, но и инструкторы по физической культуре, хореографы и педагоги дополнительного образования.

Цель: Создание благоприятных условий для развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Задачи:

- сохранение и восстановление психоэмоциональной сферы детей средствами музыкальной ритмики; создание положительных эмоций у детей;

- профилактика нарушений осанки у детей посредством спортивных танцев;

- развитие музыкальности, творческого воображения, умения импровизировать в танцевальных миниатюрах;

- приобщение к музыкальному искусству на примере достойных образцов классики, фольклора, джаза, эстрадной музыки;

- создание атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

.Данная авторская разработка направлена на достижение цели развития музыкальности детей, что является главным принципом ФГТ в разделе «Музыка». Грамотно подобранный материал не только доступен и интересен детям(т. к. имеет образно-игровой характер), но и благодаря высокому художественному уровню, гарантирует полноценное развитие ребёнка. А умение и желание детей импровизировать под музыку и проявлять свою фантазию в движениях, развивает способность к самостоятельной деятельности, что позволяет подготовить дошкольников к жизни в современном обществе.

4. Краткое содержание работы.

Автор программы «Танцевальная ритмика» Т. И, Суворова является музыкальным руководителем г. Санкт-Петербурга. Будучи коренной жительницей Васильевского острова, Татьяна Иосифовна посещала действующий в 60-70 годы кружок по музыкальному движению, которым руководили последователи Стефаниды Рудневой (основоположницы метода музыкально-двигательного воспитания). В дальнейшем сама стала руководителем семинара по музыкальному движению, который успешно работает до сих пор.

Девизом программы является: «Там, где польза для детей, там должно быть и удовольствие!». Достоинством технологии является простота, доступность, разнообразие движений, которые в сочетании с выразительностью и оригинальностью, дают возможность быть успешным каждому ребёнку в данном виде деятельности и иметь возможность для демонстрации своих возможностей и способностей.