Восьмая территориальная научно-практическая конференция «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации» (стр. 12 )

1.  Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.

2.  Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.

3.  Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку.

Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это ваш самостоятельный путь к мастерству. Он прост, но наполняет смыслом жизнь педагога.

Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания.

«Модель работы учителя информатики с талантливыми детьми в рамках урочной деятельности»

,

учитель информатики

МОУ Поляковской СОШ «Образовательный центр»

Большечерниговского района Самарской области

Талант – это зерно, чтобы оно проросло,

должны быть благоприятные условия.

Цель выступления: представление опыта работы по раскрытию и развитию способностей учащихся в рамках урочной деятельности.

Задачи:

1. Ознакомить педагогов с моделью организации учебной деятельности на уроках информатики;

2. Дать рекомендации по организации учебных занятий, способствующих развитию талантов учащихся.

Как известно, гениальные люди рождаются редко, но талантливых детей достаточно, да и вообще, бесталанных людей не бывает. Учитель же должен помочь ребенку раскрыть свои способности. Очень распространено мнение, что для выявления и развития способностей ребенка, необходимо организовывать дополнительные мероприятия, выходящие за рамки урочной деятельности: предметные кружки, научные общества…Однако, для развития индивидуальных особенностей учащегося может быть достаточно и просто урочного времени, если грамотно его использовать.

Очевидно, чтобы дать ребенку возможность раскрыть свои способности и учиться в меру своих возможностей и потребностей, не оказывать давление на одного ученика и не тормозить развитие другого, необходим индивидуальный подход. Но возникает вопрос, как реализовать индивидуальный подход в рамках урока с большим количеством учеников в классе и жесткими рамками учебной программы. Для себя я сделала следующий вывод - чтобы подход к ученику действительно был индивидуальным, нужно реализовать следующие принципы.

1. Отсутствие ограничений для познания. Необходимо стараться дать учащимся сведений больше того минимума, чем есть в учебнике, из этого объема каждый возьмет столько, сколько требуется ему. К тому же, слишком легкая задача не развивает.

2. Практикоориентированное обучение – то, что полезно в повседневной жизни, запоминается лучше, сохраняется в памяти дольше, переходя на уровень повседневных умений и знаний, а еще помогает реализовать свои интересы в любом направлении, параллельно формируя потребность в получении дополнительных знаний и умений в области информационных технологий

3. Формирование навыков самоанализа и самооценки. Умение оценивать и анализировать свою деятельность – необходимое условие формирования способности планировать и реализовывать различные жизненные и образовательные задачи.

4. Формирование творческого подхода к решению учебных задач. Если творчески подойти к решению любой жизненной или учебной задачи, то велика вероятность того, что она «обречена на успех».

О реализации каждого из направлений можно сказать многое, рассмотрим их, по крайней мере, в общих чертах.

1. Реализация принципа «Отсутствие ограничений для познания»:

а) включение дополнительного материала в содержание урока: более подробные сведения, интересные факты, случаи из жизни…

б) подбор дополнительных материалов или Интернет – ссылок для самостоятельного изучения при подготовке к уроку.

в) использование элементов дистанционного обучения. Можно создать небольшие дистанционные курсы по определенным темам, содержащие необходимый образовательный минимум для изучения на уроках всеми учащимися и дополнительные материалы для изучения на уроках или в другое время «заинтересованными» учащимися.

2. Реализация принципа «Практикоориентированное обучение»:

а) при выполнении практической работы учитель формулирует минимум предъявляемых к работе требований. Учащийся формулирует тему, определяет форму и содержание работы, определяет дефицит информации. Учитель в ходе работы дает консультации учащимся в индивидуальном порядке. Важно то, что такие практические работы часто перерастают в интересные проекты или научно-практические работы.

б) моделирование жизненных ситуаций (подробнее рассмотрим ниже).

3. Реализация принципа «Формирование навыков самоанализа и самооценки»:

а) анализ собственного ответа на уроке.

б) самооценка и самоанализ теста, самостоятельной работы… Выполнив тест или самостоятельную работу, учащиеся, после проверки учителя (в самих работах учитель не делает никаких исправлений, а все ошибки заносит в таблицу), получают работы назад. В качестве домашнего задания они должны, пользуясь учебником и прочими источниками, проверить свою работу, проанализировать ошибки и выставить себе оценки. Если учащийся выполнил анализ верно – нашел большинство ошибок, смог объяснить возможные причины их появления, то итоговая оценка может быть повышена.

в) отчет - презентация работы является заключительным этапом выполнения практической работы.

Деятельность учащегося состоит в следующем:

1. Презентует свою работу: показывает итоговый продукт, рассказывает о том, какие цели ставил, приступая к работе, что удалось реализовать в полной мере, что не получилось.

2. Дает характеристику одной из работ одноклассников, выявляя лишь положительные стороны данной работы.

3. Дает характеристику еще одной работы, выявляя лишь отрицательные стороны данной работы.

4. Выставляет оценки за свою работу и работы одноклассников.

Реализуется это так. Сначала выступает автор (авторы) с анализом своей работы, затем выступают «критик» и «защитник», выявляя недостатки и достоинства работы. После этого остальные учащиеся могут высказаться, задать вопросы. Последним анализирует работу учитель. По окончанию выступления все учащиеся, в том числе автор (авторы) работы и учитель, выставляют оценки в специальных «оценочных листах». В итоге учащийся получает три равнозначных оценки: самооценка, оценка учителя и средняя оценка класса.

4. Реализация принципа «Формирование творческого подхода к решению учебных задач»:

а) выбор темы, содержания и формы практической работы (об этом было рассказано выше)

б) применение нестандартных учебных ситуаций, в частности, игровые методики. Для старшеклассников подходят игры – соревнования и ролевые игры, моделирующие жизненные ситуации, например, продавец-консультант и покупатель, работодатель и соискатель, экскурсовод…

Выводы: Надеюсь, данная модель работы окажется вам полезной. Лично мне она приносит результаты. В течение 4 лет подряд мои ученики занимают 1 и 2 места на окружной научно-практической конференции по направлению «Информатика», в течение трёх лет занимали призовые места в областном конкурсе мультимедийных проектов, регулярно занимают призовые места в различных конкурсах районного уровня. Я считаю, что это хорошие результаты, если учесть, что я работаю в сельской школе, где дети не проходят никакого отбора, да и наполняемость классов низкая.

«Совершенствование профессионального мастерства педагогов через участие в работе методического объединения»

,

методист ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»

г. о. Новокуйбышевск

Актуальность темы. Модернизация образования – процесс необратимый и очень важный для системы образования страны. Она требует от учителя высокого профессионального мастерства, основанного на формировании и совершенствовании педагогической культуры, обновления и придания гуманитарно-личностной направленности профессиональной компетентности современного педагога. Профессиональная компетентность лежит в основе повышения квалификации педагогов и дополняется методической, социальной и личной компетентностью. Повышение квалификации педагогов – это постоянный процесс обновления профессиональных знаний, умений и навыков. Одной из форм повышения квалификации учителей является деятельность предметных методического объединения учителей.

Цель выступления: показать систему работы предметных МО в форме единого методического дня.

Задачи выступления:

Раскрыть возможности единого методического дня как формы повышения квалификации педагогов, Познакомить с опытом работы предметных МО

В целях создания условий непрерывного повышения профессионального мастерства территориальный сектор Ресурсного центра, согласно государственного задания, осуществляет информационно - методическое сопровождение работы предметных МО.

Первоочередными задачами информационно-методического сопровождения деятельности МО являются:

- расширение возможности повышения квалификации педагогических кадров м. р. Волжский в соответствии с потребностями развивающейся системы образования;

- формирование системы распространения передового педагогического опыта.

В учебном году на территории м. р. Волжский организована работа 9 предметных МО. Деятельность предметных МО за последние два учебных года отличается многообразием направлений:

- апробация и применение активных форм работы, нетрадиционных форм проведения учебных занятий, новых образовательных и информационных технологий;

- удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников посредством посещения открытых уроков и мероприятий разной направленности,

- изучение, обобщение и распространение ценного педагогического опыта.

Все разнообразие деятельности предметных МО ведется согласно плана. Планирование работы предметных МО проводится согласно результатам предварительного диагностирования педагогов разных категорий.

Географическое расположение ОУ м. р. Волжский обусловило принятие решения проводить МО в форме единого методического дня. ЕМД проводится в каникулярное время на базе образовательных центров м. р. Волжский. Количество заседаний варьирует от 2 до 5 в один день.

Использование каникулярного времени предоставляет возможность посещения заседаний большему числу желающих, что дает позитивные результаты в работе каждого методического объединения. Количество заседаний предметных МО за последние полтора года увеличилось с 7 до 12 (на 63 %), количество участников возросло с 115 до 275 (на 42 %).

Проведение Единого методического дня осуществляется в три этапа подготовительно-методический, собственно-методический, аналитико-заключительный.

Подготовительно-организационный этап включает в себя подготовку и организацию проведения мероприятия. С учетом плана работы заседаний МО составляется программа мероприятия, формируются группы слушателей и выступающих педагогов, составляются программы заседаний предметных МО, график открытых уроков.

Собственно - методический этап включает в себя проведение ЕМД по разработанной программе, согласованной с ОУ, в котором он проводится. Содержание данного этапа мероприятия включает проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, их развернутый самоанализ, анализ и обсуждение, выступление учителей об итогах работы над методической темой и презентацией опыта своей работы с использованием мультимедийного оборудования, экспонируются выставки обобщенного опыта учителей, дидактического и раздаточного материала. Подведение итогов методического дня проводится в форме заседания круглого стола. Все материалы оформляются и пополняют методическую копилку образовательных ресурсов.

Аналитико – заключительный этап проводится в завершении мероприятия, где обрабатываются анкетные данные, дается полный анализ всего мероприятия, оформленный в информационный отчет.

Опыт организации и ведения методической работы с использованием технологии ЕМД способствует совершенствованию педагогического мастерства учителей района. Педагоги стали активнее использовать информационные технологии, технологии дифференцированного и проблемного обучения. Количество педагогов вышедших на процедуру аттестации и успешно ее прошедших в районе увеличилось на 5 %. За два года возросло количество участников территориально научно-практической конференции педагогов на 33 %.

«Использование опорных схем на уроках русского языка - как один из способов формирования информационных и коммуникативных компетентностей»

,

учитель русского языка и литературы

МОУ гимназия № 1 г. о. Новокуйбышевск

Цель работы: повышение интереса к предмету и повышение качества знаний учащихся.

Задачи:

·  Скрытые возможности зрительной памяти позволят быстрее запомнить правила и лучше ориентироваться в них.

·  Таблицы закрепляют представления о составе слова, частях речи, членах предложения;

·  Применение опорных схем на уроках русского языка способствует формированию информационных и коммуникативных компетентностей.

Содержание тезисов.

1.  Не вызывает сомнений утверждение, что весь материал по русскому лучше запомнить не сплошным текстом, а в виде схем и таблиц, делая упор на логическом мышлении учеников. Система схем и таблиц помогает наиболее эффективно обобщить курс русского языка. Все правила в опорных конспектах объединены следующим образом: орфограммы в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях, а далее даны основные правила с использованием опорных схем с учётом части речи.

2.  После изучения отдельной темы обучающиеся сдают зачёт в устной и письменной форме. Такие опорные схемы в отдельной тетради есть у каждого ученика с 5-ого по 9-ый класс. Они позволяют привлечь учащихся к повторению пройденного материала, так как, занимаясь по учебнику , и др., мы не имеем возможности для повторения пройденного материала: в учебниках правил для повторения нет. Запоминание объёмных правил облегчают таблицы в виде схем, ребятам нравится такая обработка информации. Ученик представляет, что ему нужно знать и уметь, как применять данные правила на практике. Результаты учебно –познавательной деятельности учащихся заношу в сводную «Карту успешности». В конце каждой темы проводится тестовая работа, выявляющая общий уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся В 9-ом классе, когда необходимо показать свои знания на итоговой государственной аттестации, мы выделяем в опорных схемах каждый блок, необходимый для применения множества правил при выполнении тестовой работы.

3.  Данная технология является здоровьесберегающей, так как устраняет негативные стороны традиционного обучения (заучивание больших правил, затем их применение).

Выводы.

-  Применение опорных схем на уроках русского языка наибольшим образом способствует формированию информационных и коммуникативных компетентностей, повышает интерес к предмету и, как следствие, повышается качество знаний учащихся.

-  Использования опорных схем на уроках русского языка: стабильно высокое качество знаний по предмету.

-  Преимущества использования данных схем:

• скрытые возможности зрительной памяти позволят быстрее запомнить правила и лучше ориентироваться в них;

• таблицы закрепляют представления о составе слова, частях речи, членах предложения;

• алгоритм, в виде которого изложено каждое правило, ускорит поиск верного ответа;

• это, своего рода, индивидуальная «карта грамотности» каждого учащегося.

«Самообразование — основа роста учите­ля как специалиста»

,

учитель математики

МОУ гимназия №1

г. о. Новокуйбышевск

Актуальность. Один из выдающихся ученых современности, академик , сказал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учить­ся – не сможешь и учить. Ибо знания все растут и ус­ложняются». Сама жизнь обозначила проблему непрерывного пе­дагогического образования как наиболее актуальную.

Цели: обоснование необходимости самообразования педагога в современной школе; обобщение тем самообразования учителями математики в гимназии№1.

Задачи: проанализировать опыт работы педагогов методического объединения по темам самообразования; обосновать необходимость заниматься самообразованием.

Проблема исследования: Ответить на вопросы: Кому нужно самообразование учителя? Кто извлечет наибольшую пользу от " саморазвития" учителя?

Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Требования, предъявляемые обществом к педагогу либо стимулиру­ют работу над собой, либо вынуждают педагога идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоре­чия, во всяком случае, в его сознании.

Администрации, родителям, ученикам, обществу нужен "готовый", совершенный учитель, а каким способом он достигает профессиональных вершин наверное мало кого интересует.

Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной мире. Педагог должен учиться всему постоянно. Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др.

Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности.

Результат самообразования

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Предыдущая тема моего самообразования «Решение текстовых задач на уроках математики». Над ней я работала три года. Результаты были достигнуты

Тема, над которой работает учитель

В гимназии в начале каждого учебного года все педагоги выбирают свою «Тему», над которой будут работать и фиксируют эту тему в плане методического объединения. Любая тема направлена на повышение эффективности обучения предмету, выработке новых педагогических приемов и методик.

Предыдущая тема моего самообразования «Решение текстовых задач на уроках математики». Над ней я работала три года. Результаты были достигнуты. Во-первых, разбор различных задач в урочной и внеурочной деятельности разнообразил формы уроков; во-вторых, призовые места на окружных олимпиадах по предмету учащихся 6-8 классов, в которых я преподавала; приобретение личного опыта работы.

Сетевые педагогические сообщества

Я хотела бы поделиться собственным опытом по работе над своей темой самообразования. Я зарегистрировалась в открытом сообществе «Сеть творческих учителей».

Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

В сентябре 2010 года я подала заявку на участие в третьем Мастер-классе для начинающих пользователей интерактивной доски в сообществе « Интерактивная доска для начинающих и не только». Так как у меня недостаточно опыта работы с этим современным оборудованием, я посчитала для себя необходимым ликвидировать этот пробел. В связи с этим тема моего самообразования начиная с начала этого учебного года «Применение интерактивной доски на уроках математики». Координатор сообщества , учитель информатики из Алтайского края. Задания приходят по почте с обучающими фильмами. По мере их разбора и изучения материала, выполняю домашние задания и отсылаю. Результаты работы каждого участника Мастер - класса выносятся на обсуждение на форуме. Те работы, которые прошли отбор и были наиболее востребованы, помещаются в электронную библиотеку. Очень интересная форма обучения. Правда пришлось столкнуться с проблемой каждого учителя: недостатком времени.

Вывод.

Известна истина, что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не сможет считать свое образование завершенным. «Учитель живет до тех пор, пока учится», сказал .

«Игровые технологии на уроках русского языка»

Сухаровой Натальи Александровны,

учителя русского языка и литературы

МОУ гимназии №1

г. о. Новокуйбышевск

Актуальность. На современном этапе, по мнению Д. Медведева, модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Чтобы решить эти стратегические задачи, необходимо с детства формировать такие навыки, как инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Школа является важным этапом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость синтеза новых и традиционных путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе – средств и методов обучения в рамках уроков русского языка.

С 2008 года (мои ученики тогда были пятиклассниками) я работаю над темой самообразования «Игровые технологии на уроках русского языка». Почему именно эту тему я выбрала? В своей работе я столкнулась со снижением интереса к моему предмету. Пересмотрев все технологии, я остановилась на игровых технологиях. Игра – самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Через игру ребёнок постигает мир, законы взаимоотношений, приобретает новые знания в различных областях жизни и науки. Игра даёт возможность учащемуся оценить себя на фоне других ребят, выдвигая при этом иные критерии оценки. Игра способствует формированию и развитию ключевых компетенций ученика, развитию творческого мышления и активизации самостоятельной работы учеников.

В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.

Цель моей работы является изучение дидактических возможностей использования игровых технологий на уроках русского языка в 5-11 классах, закрепление практических навыков на уровне методики и обобщение опыта.

Задачи:

·  Проанализировать игровые технологии.

·  Изучить состояние практики использования игровых технологий на уроках русского языка в современной школе.

·  Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.

·  Обобщить опыт использования игровых технологий на уроках русского языка.

·  Сделать процесс обучения занимательным, создать у детей рабочее настроение.

·  Облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Объектом моей работы является познавательная деятельность школьников на уроке русского языка.

Предмет - игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности на уроках русского языка.

Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала и его закрепления на уроках русского языка диктует целесообразность использования игровых технологий, являющихся эффективным способом активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся.

В настоящее время существует несколько интересных пособий, помогающих учителю освоить разнообразные игры на уроках русского языка (, , и др.)

На своих уроках я использую дидактические игры, классификация которых основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики. В каждом разделе есть игры, помогающие отрабатывать коммуникативный аспект. В ходе игры учитель может выступать в качестве наблюдателя или участвовать в роли ведущего игры.

Классификация дидактических игр

4.  Фонетические игры.

5.  Лексико-фразеологические игры.

6.  Игры по морфемике и словообразованию.

Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, пунктуацию, синтаксис.

Существуют и другие классификации игр. Определение характера игры на уроке русского языка необходимо для того, чтобы поставить перед учеником дидактическую цель, а также проанализировать, достигнута ли эта цель в результате проведения игры.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

Выводы Используя игровые технологии на уроках русского языка (и не только), я убедилась, что активность учеников повышается, появляется интерес к родному языку, желание узнать новое, победить. И как следствие этой работы - успехи в конкурсах и олимпиадах. Применять игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит не только азарт детей, но и результаты выпускных экзаменов.

«Дистанционное обучение школьников в рамках уроков ИКТ»

учитель информатики и ИКТ высшей категории

МОУ гимназия №1

г. о. Новокуйбышевск

Лучших успехов в любой из сфер деятельности достигают те государства, которые имеют высокий интеллектуальный и творческий потенциал нации. Будущее человеческой цивилизации зависит исключительно от реализации одаренности детей. Поэтому проблема детской одаренности в последнее время вызывает все больший интерес.

В том, что одаренные дети, вопреки всему, в России рождаются, сомнения излишни, но можем ли мы не только рождать, но и выращивать, воспитывать и сохранять свои таланты – большой вопрос. Его узловая точка в самой природе одаренности: по словам Галилея «Мы ничему не можем научить человека. Мы можем только помочь ему открыть это в себе». В конечном итоге задача педагога – помочь наиболее полно раскрыть свои способности ученикам и успешно реализовать их.

Мы живем в постиндустриальном обществе. Мир, вступив в новую стадию развития – качественно изменился: стремительно обновляющийся поток информации, новые технологии приводят к быстрому устареванию знаний и делают процесс обучения постоянным и непрерывным, «образованием длительностью в жизнь». В этом контексте проблема формирования высокой информационной культуры личности и освоения Интернет-технологий приобретает особое значение, а поиск способов ее формирования становятся приоритетным направлением модернизации сферы образования. Интернет-технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

Предлагаемые сегодня формы и методы дистанционного в рамках уроков ИКТ, предполагают внешнюю оценку учебных достижений учащихся, что способствует моделированию ими своего индивидуального образовательного маршрута. Задача педагога состоит в использовании новых информационных технологий в учебном процессе и привлечение учащихся к их использованию. Я провожу подобную работу по следующим направлениям:

― выполнение творческих работ. Конкурс научно–исследовательских работ учащихся 6-11 классов с целью активизации исследовательской деятельности, направленной на образование, воспитание и развитие учащихся, стимулирование познавательной активности, формирования логического и научного мышления школьников. В гимназии и ведут активную работу школьные научные общества учащихся, но в последнее время количество научно-исследовательских работ, да зачастую и их качество резко снизилось. Встала задача познакомить учащихся с результатами такой деятельности. Это стало возможным через дистанционное обучение. Здесь же в дальнейшем планируется организация обучающих семинаров для детей, работающих в данном направлении, а так же практических занятий, направленных на развитие детского интеллекта, творческих способностей, смекалки, выработку умения красиво и правильно говорить, уходить от неудобных и не корректно поставленных вопросов при защите исследовательской работы, умение сделать свою работу лучшей, создавать эффективные презентацию.

― участие в Интернет – олимпиадах, конкурсах. Интернет позволяет применять педагогические технологии, наиболее адекватные особенностям интеллектуальной активности одаренных детей – таким как потребность в самовыражении и самопрезентации, ярко выраженное стремление к самостоятельности в процессе обучения, потребность в высокой информационной насыщенности изучаемого материала. Интернет-олимпиады, сегодня особенно актуальная форма работы с одаренными детьми. Эта форма работы содействует распространению нетрадиционных подходов к обучению, популяризации использования Интернет-ресурсов в образовательной деятельности, распространению новейших достижений в области информационных и педагогических технологий. На мой взгляд, Интернет - олимпиады и Интернет - конкурсы значительно расширяют образовательное пространство, предоставляемое социумом, одаренным детям и разнообразит формы работы, используемые районным педагогическим сообществом. Благодаря новой форме интеллектуальных состязаний были созданы широкие возможности для творческого взаимодействия и саморазвития одаренных детей гимназии. Интернет-олимпиады позволят им проявить свои способности, ориентировать участников на определение места Интернет-технологий в своем самообразовании. Умение кратко и четко формулировать собственные мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения, добывать информацию из разнообразных источников и обрабатывать ее с помощью самых современных технологий, приобретенные участниками в процессе Интернет-олимпиад и Интернет - конкурсы делают сегодня эту форму работы с одаренными детьми особенно актуальной.

- заочные школы с дистанционной поддержкой

На сегодняшний день очень распространенным в образовании является обучение с помощью сетевых технологий. Эта практика введена и в нашей гимназии. Большой интерес она вызвала у ребят в рамках уроков информатики и ИКТ.

Основной задачей проекта является создание условий для перехода на новую ступень использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, которая предполагает активное использование современных цифровых учебных ресурсов, что должно создать условия для достижения большинством учащихся (независимо от места их проживания или социального статуса их семей) образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда.

Основной формой работы Интернет-школы является использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения учащихся по образовательным программам в соответствии с Российским базисным учебным планом и государственными образовательными стандартами.

После зачисления в «Интернет-школу по информатике и ИКТ» учащиеся гимназии получили права доступа к образовательному ресурсу. Они познакомились с теоретическими аспектами изучаемого материала, комментариями учителя, выполнили различные упражнения на отработку навыков, прошли тестирование и получили результат. Образовательные ресурсы дистанционного образования позволяют также подготовиться к сдаче ЕГЭ. При необходимости учащиеся получают консультацию по предмету «Информатика и ИКТ».

Учащиеся занимаются индивидуально и осваивают образовательные программы самостоятельно, имея выход в Интернет с домашнего компьютера, и таких очень много. При этом учитель систематически осуществляет наблюдение за ходом текущей работы учащегося.

В заключении скажу: развитие потребности в общении, творчестве, развитие личностных характеристик, способствующих реализации одаренности, также важно, как и повышение их интеллектуального уровня. Считаю, что организованная работа с детьми посредством дистанционного обучения способствует приобретению школьниками качественного образования, т. к. позволяет отойти от стандартных методов и приемов, максимально обеспечив развитие творческих способностей ребенка, опираясь на его индивидуальность.

«Формы внеурочной работы по математике с одаренными учащимися»

,

учитель математики

МОУ ООШ №11

г. о. Новокуйбышевск

Современное общество предъявляет сегодня к школе высокие требования. Одной из актуальных проблем является работа с одаренными детьми.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного быстро адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще насчитывается единицы за всю историю человечества. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.

Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

В ходе своей работы с одаренными детьми я придерживаюсь следующей цели:

обеспечить возможность творческой самореализации личности в математической деятельности.

Задачи:

·  создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся;

·  развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности;

·  организация системы исследовательской работы учащихся.

Ожидаемые результаты:

·  формирование системы работы с одаренными учащимися;

·  повышение качества знаний учащихся по математике;

·  развитие творческих способностей учащихся.

На протяжении многих лет я провожу работу по развитию математических способностей у учащихся, привитию интереса к предмету.