Восьмая территориальная научно-практическая конференция «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации» (стр. 9 )

Цель: формирование гражданской позиции у детей дошкольного возраста.

Задачи:

·  Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу.

·  Формирование бережного отношения к природе и всему живому.

·  Воспитание уважения к труду.

·  Развитие интереса к русским традициям и промыслам.

·  Формирование элементарных знаний о правах человека.

·  Расширение представлений о городах России.

·  Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн).

·  Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

·  Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Поэтапная работа по патриотическому воспитанию реализуется по направлениям:

1.  Работа с детьми.

2.  Работа с родителями.

3.  Работа с педагогическим коллективом.

4.  Работа с социумом.

5.  Методическое сопровождение педагогического процесса.

I.Тематические блоки работы с дошкольниками по воспитанию чувства патриотизма

·  Блок «Я и Моя семья»

·  Блок «Мой детский сад»

·  Блок «Мой город»

·  Блок «Наша родина Россия»

·  Блок «Народные праздники и традиции» (Презентация праздника «Колядки»)

·  Блок «Фольклор» (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.).

·  Блок «Народная декоративная роспись»

II. Стратегии общения с семьями

·  Беседы, консультации.

·  Совместное проведение мероприятий с родителями и детьми:

- к значимым для страны датам,

- празднование дней рождения,

- проведение субботников,

- проведение акций и т. п.(Презентация акции)

·  Участие родителей в организации выставок, совместных работ к патриотическим праздникам.

·  Анкетирование

·  Родительские собрания в традиционной и нетрадиционной формах («круглые столы», семинары-практикумы, деловые игры, семейные мастерские и. т.д.)

·  Вовлечение родителей в педпроцесс, совместное оснащение развивающей среды

·  Переписка с родителями, обсуждение результатов наблюдения за ребенком, благодарности родителям, письма «Тема недели» (Презентация писем «Тема недели»

·  Работа информационного уголка (консультации, стендовые доклады, фотовыставки, газета ДОУ, бюллетени)

·  Поздравления со знаменательными датами детей и членов семей, посещение больных

·  Просмотр открытых занятий

III. Работа с педколлективом.

·  Консультации

·  Педагогические советы

·  Семинары - практикумы

·  Тренинги

·  Разработка перспективных планов по возрастным группам.

·  Разработка конспектов, игр-занятий и сценарии развлечений

·  Разработка стратегии общения с родителями, социумом

·  Оказание методической помощи в организации предметно-развивающей среды

·  Подготовка презентаций, посвященных памятным датам

·  Отражение деятельности ДОУ по патриотическому воспитанию на групповых сайтах и сайте дошкольного учреждения.

IV. Работа с социумом:

·  Встречи с почетными людьми города. (Презентация встречи с писателем Бардиным)

·  Организация совместных мероприятий (концертов, праздников, акций, выставок и т. д.) сотрудников МДОУ № 4, родителей, детей и социума для жителей микрорайона, ветеранов войны и труда, лиц с ограниченными возможностями здоровья. (Презентация праздников в микрорайоне)

·  Экскурсии в библиотеки, музеи города.

·  Экскурсии на предприятия

·  Посещение выставок.

·  Создание библиотеки в группе.

·  Создание видеотеки.

V. Методическое сопровождение.

·  Создание благоприятных материально-технических и социальных условий.

·  Обновление содержания образования, отбор наиболее интересного и доступного материала с опорой на опыт и чувства детей.

·  Использование семейных традиций в социализации дошкольников по данной проблеме (видео-фотоматериалы семьи, описание традиций)

·  Тематическое планирование по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

·  КПК

·  Создание единого диагностического инструментария по данному направлению

Предполагаемый результат:

Подвести детей к пониманию, что их город — частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего. Повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т. д.); везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов; повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу; люди берегут и охраняют природу, есть общие профессиональные и общественные праздники, что они являются жителями планеты Земля и т. д.

Выводы

Таким образом, сформированность гражданской позиции у детей дошкольного возраста можно достигнуть в том случае, если работа по патриотическому воспитанию

будет проводиться в тесном сотрудничестве семьи, педагогов МДОУ, социума.

Только положительный пример взрослых поможет сформировать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, стране, бережное отношение к природе и всему живому, уважение к труду, толерантность и чувство уважения к другим народам, их традициям, развить чувства ответственности и гордости за достижения страны.

«Проектная деятельность в ДОУ – современная технология образовательного процесса»

,

зам. заведующего по УВР

МДОУ №4 «Терем-теремок» комбинированного вида

г. о. Новокуйбышевск

Актуальность:

Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда.

Поэтому мы должны не только вкладывать готовые знания в головы детей, но заставлять их мыслить, анализировать, делать выводы, принимать решения. Мы должны научить детей учиться, постоянно осваивать новое.

Одним из ответов системы дошкольного образования на запрос следующей образовательной ступени (школы) и родителей (законных представителей) является идея компетентностно - и личностно - ориентированного образования дошкольников. Базовой развивающей технологией, поддерживающей данные подходы в образовании, является метод проектов.

Проектная деятельность помогает заложить ребенку личностные качества, развить такие способности у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире. Метод проектов направлен на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка, предполагает индивидуальный подход и участие семьи в реализации проекта. Применяя проектно – тематическое обучение дошкольников, педагоги развивают у ребенка такие способности, обладая которыми, выпускник ДОУ оказывается более приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора [3]. Проект позволяет педагогу, ребенку и его родителям работать как партнеры.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей; развитие творческого воображения; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Предлагаем пошаговую схему разработки проекта.

Шаг первый.

Выбор темы проекта.

Темы проектов могут быть самыми различными, однако темы, основанные на интересах детей.

Инициаторами организации проектов могут быть воспитатели или сами дети. Если по ходу реализации проекта интерес детей к нему не ослабевает, проект можно концептуализировать и развивать. Причем сделать это могут и воспитатели и дети. Воспитатели могут выступать в качестве инициаторов реализации проектов или тематических занятий, но такие проекты не достигнут цели, если не будут интересны детям. Степень заинтересованности определяется воспитателем.

Все предложения детей о том, что они хотели бы сделать по реализации проекта в разных центрах активности, могут быть записаны на ватмане и помещены на доску. В результате формулируется название проекта.

Шаг второй.

Планирование проекта на основе требований образовательных областей.

Чтобы создать оптимальные условия для развития детей педагогами последовательно просматриваются все образовательные области, намечаются пути реализации проекта. Таким образом, последовательно осуществляется планирование деятельности, определяется ключевое содержание проекта.

Один из наиболее эффективных способов разработки тематических проектов связан с использованием модели «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

·  Что мы знаем?

·  Что мы хотим узнать? (Предполагаются способы сбора информации).

·  Что мы узнали?

Шаг третий.

Реализация проекта.

Педагогами совместно с родителями создаются условия в центрах активности, подбираются материалы, оборудование, игры, иллюстрации, художественная литература, игрушки. На основе предпочтений, интересов детей предлагаются занятия в тех или иных центрах активности. Реализация проекта предполагает не только свободный выбор темы и деятельность детей, но и участие родителей, получение определенного результата (например, выставка детских работ, спектакль, книжная выставка и т. п.).

Шаг четвертый.

Завершение проекта.

Завершить проект необходимо совместным обсуждением того, что нового дети узнали, чему научились, что сделали своими руками. Ответы на третий вопрос «Что мы узнали?» дают воспитателю понять, чему научились дети. Оценка результатов реализации проекта является критическим фактором процесса активного обучения. По результатам оценки воспитатель должен принять следующие решения об улучшении и расширении проектов в будущем:

·  Как изменить организацию занятий с целью их улучшения.

·  Как индивидуализировать занятия для каждого ребенка.

·  Как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями.

·  Какие занятия по теме проекта можно организовать для детей в будущем.

Одним из условий эффективной разработки и реализации проекта является компетентность педагога. Поэтому воспитателям необходимо пройти курсовую подготовку по данной теме, постоянно повышать уровень своей квалификации и заниматься самообразованием.

Вывод:

Итак, проектно – тематическое обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке, какой - либо проблемы или вопроса. Метод проектов направлен на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, самостоятельности, творчества, умения планировать, работать в коллективе, формирует навыки исследовательской деятельности. Эти качества способствуют успешному обучению детей в школе.

«Создание сайта группы– одна из инновационных форм работы с родителями»

,

воспитатель

МДОУ №4 «Терем-теремок»

комбинированного вида

г. о. Новокуйбышевск

Информатизация образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Для создания, развития и информационно-образовательной среды необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный нашей системой образования”. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий. Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления использования новых технологий, нетрадиционных форм, а также использование ИКТ во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Проблема:

Принимая во внимание важность и актуальность использования компьютера в дошкольном образовании, я провела работу, позволившую мне выделить и определить ключевые аспекты в работе с родителями детского сада в данном направлении. Информатизация образовательной деятельности моей группы началось около 3 лет назад, когда обострилась проблема посещения родителями родительских собраний, всеобучей, когда за детьми больше стали приходить бабушки и дедушки, а с другой стороны появилась новая формация родителей, заинтересованных в получении информации о жизни группы, новостях, праздниках, справочной информации.

Цель и задачи:

Проведя опрос и разностороннюю работу по изучению возможностей расширения взаимодействия воспитателей с родителями, учитывая сложившуюся ситуацию, я пришла к выводу о необходимости разработки новых подходов в работе с родителями. Телекоммуникации позволяют родителям в реальном режиме времени отслеживать воспитательно-образовательный процесс своих детей, получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с педагогом.

«А не создать ли мне сайт группы дошкольного учреждения?».

Проанализировав все аспекты, я пришла к выводу о необходимости использования одной из новых форм взаимодействия с родителями, которой является создание группового сайта, что поможет установить доверительные и партнерские отношения с родителями направленные на  воспитание детей. Помочь им стать активными участниками педагогического процесса. 

Цель: Использование информационно – коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе в группе, для создания единой информационной среды в работе с родителями.

Основные задачи создания сайта:

•  Изучить интересы и проблемы семей моей группы. Определить наиболее интересующие их вопросы и темы.

•  Познакомить родителей с наиболее эффективными методами воспитания детей.

•  Выявить, насколько интересны родителям события, происходящие в группе

•  Вовлечь родителей в единое образовательное пространство.

•   Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

•  Повышение активности родителей на собраниях и в жизни группы 

•   Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры

Ожидаемые результаты

Повышение эффективности процесса обучения. Активизация познавательной деятельности детей и родителей. Повышение уровня общения родителей с детьми. Выявление уровня психолого-педагогической компетенции родителей. Активизация педагогического и культурного сознания родителей, педагогов и других специалистов, для создания единой информационной среды. Создание активно действующее, работоспособной системы поддержки семейного воспитания, через использование информационно – к Создание активно действующее, работоспособной системы поддержки семейного воспитания, через использование информационно – коммуникативных технологий. Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе группы. Повышение педагогической культуры родителей.

Вывод:

Информационные технологии – неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы можем выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами - всеми участниками образовательного процесса. Использование информационно – коммуникационных технологий - это новый вид деятельности в работе с родителями детского сада и, несомненно, эта деятельность требует тщательного анализа.

«Выступление агитбригад дошкольников – как форма привлечения внимания населения к актуальным проблемам загрязнения окружающей среды»

,

музыкальный руководитель

МДОУ комбинированного вида

«Центр коррекции и развития речи»

г. о. Новокуйбышевск

Актуальность темы выступления заключается в том, что в условиях ухудшения экологической ситуации чрезвычайно актуальным становится задача по формированию экологической культуры педагогов, дошкольников, их родителей и всего населения городского округа Новокуйбышевск.

Значимость темы состоит в том, что решение экологической проблемы невозможно без воспитания правил поведения людей в природе их отношения к окружающей среде.

Цель – развитие эстетического восприятия природы, формирование интереса к многообразию природы и ее звуковым образам, сделать значимым для ребенка экологические представления, которые в дальнейшем будут определять поведение и отношения наших детей в природе, максимальное раскрытие творческих возможностей и музыкальных способностей ребенка.

Задачи:

1. Учить детей на примере музыкальных произведений, понимать красоту природы, бережному отношению к природному окружению.

2. Закрепить и расширить экологические представления на основе комплексного подхода к формированию экологической культуры дошкольников, установления преемственности деятельности педагогов ДОУ

3. Развивать музыкальные способности детей в исполнении песенного и танцевально-игрового репертуара, прививать детям желание активно участвовать в творческой деятельности.

С 2006 года наше учреждение является опорным по формированию экологической культуры дошкольников в рамках городской целевой программы «Экологическое воспитание и просвещение населения городского округа Новокуйбышевск». Мы хотим, чтобы наши дети росли экологически грамотными, любящими и понимающими природу, чтобы они не повторяли ошибок взрослых.

Музыкальные впечатления не оставляют ни одного ребёнка равнодушным к окружающей природе. Музыка позволяет активизировать познавательный интерес, сделать значимым для ребёнка все представления экологического сознания, экологической деятельности.

Внесение экологического компонента в музыкальное воспитание предполагает смещение акцента с простого ознакомления с природой, на формирование экологически грамотного безопасного поведения в природе.

В настоящее время мы обратились к интересной, актуальной, публицистической форме экологического просвещения и воспитания – агитбригаде.

Агитбригада - самый действенный боевой и оперативный жанр народного творчества. Выступление осуществляется кратко и целеустремлённо, неразрывно связано с жизнью, обуславливает такие черты, как актуальность, массовость, доходчивость, ясность и эмоциональность.

Наша агитбригада – это небольшой агитколлектив, состоящий из детей и сотрудников, основанный на злободневном материале: загрязнение окружающей среды на территории городского округа Новокуйбышевск, которую мы назвали «Юные спасатели природы» (ЮСП). Мы разработали для агитбригады форму, зелёные майки с эмблемой ЮСП (Юные Спасатели Природы), жёлтые галстуки для девочек, а для мальчиков - банданы. Выступления агитбригад нацелены на привлечение населения к решению острой жизненной экологической проблеме:

- сохранение окружающей среды;

- повышение активности родителей, населения;

- озеленение территорий вокруг домов, участка детского сада;

- участие в системе раздельного сбора отходов.

Структура содержания похожа на развлечение. Начинается с проблем, которые рифмуются в стихотворной форме. Характеризуется чередованием различной музыкальной деятельностью. Песенного материала в литературе очень мало и мы переделываем известные тексты сами, берём запоминающуюся музыку, соответствующую цели выступления. Все номера несут определённую нагрузку по теме. Чтобы привлечь внимание родителей, используем дидактические, подвижные игры, игры – соревнования, как с детьми, так и со зрителями. Эти игры рождаются творчески, опираясь на тему: «Собери нефтяное пятно», «Потуши пожар в лесу». В выступление агитбригады «Сбережём живую ель!» дети и гости собирали искусственные ёлки и наряжали их, тем самым мы показали значимость сохранения живых елей. В выступление агитбригады «Чистый город» дети учили гостей собирать раздельный мусор в разные контейнеры и т. д. Роль ведущего выполняют сами дети, взрослые только помогают. Через детей мы воздействуем на родителей, когда дети говорят серьёзным языком – это один из методов воздействия. Глядя на детей, у взрослых появляются положительные эмоции.

Были проведены такие агитбригады: « Космическая одиссея», «На родной планете мы за всё в ответе», «Сохраним живую ель». Ежегодно два раза в году, осенью и весной, совместно с родителями в ДОУ проходит природоохранительная добровольческая партнёрская акция «Зелёный мир», которая начинается выступлением нашей агитбригады. Мы своим выступлением задаём почин, настроение.

В музыкально-физкультурном развлечении с экологической направленностью «Здравствуйте, птицы!» с участием родителей, детей ЦКР, гостей, представителей местного отделения Всероссийской политической партии «Единая Россия» спасатели рассказали, как нужно правильно, бережно относится к птицам, строить для них скворечники. В зимнее время вешать кормушки.

Наша агитбригада «Юные спасатели природы» выступала на городском экологическом фестивале «Если не мы, то кто поможет тебе, Земля!» в Детском юношеском центре. В Дни защиты «День охраны водных ресурсов», юные спасатели помогали Водяному очистить водные запасы от мусора и нефти (игра «Собери нефтяное пятно»).

Особо значимым событием для нашего учреждения была встреча руководителей ведомств министерства образования и науки и охраны природных ресурсов Самарской области. Совместно с министрами, главой города, администрацией городского округа и детьми нашего ДОУ прошла экологическая викторина «Эко – эрудит». Наша агитбригада выступала под девизом «Заповедные места Самарской области».

На выступлениях наших агитбригад мы используем новую форму – мультимедийное сопровождение. Есть возможность охватить большое количество людей, выступая на городских площадках. Постановка не требует особых реквизитов. В выступлении отражаются самые острые злободневные экологические проблемы загрязнения окружающей среды.

Вывод. Результаты педагогического обследования уровня развития экологической культуры свидетельствуют о положительной динамике формирования экологической грамотности воспитанников и их семей. Я надеюсь, что выступление агитбригады дошкольников привлечёт внимание населения к актуальной, жизненной проблеме - загрязнение окружающей среды.

«Влияние наглядного моделирования на развитие речи дошкольников»

,

воспитатель

МДОУ №48 «Золотой ключик»

г. о.Новокуйбышевск

Использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности - источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве. Различные программы воспитания и обучения детей, а именно программа "Развитие" под редакцией доктора психологических наук , даёт такую возможность.

Поэтому у меня появилась потребность исследовать влияние наглядного моделирования на развитие детей при ознакомлении с художественной литературой и развития речи.

Гипотеза: Научив дошкольников, пользоваться различными наглядными заместителями при обучении развитию речи, то мы сможем им помочь лучше понимать художественное произведение и будем развивать их умственные способности.

Цель: Изучение особенностей становления развития речи у детей дошкольного возраста, формируя способность к наглядному моделированию.

Выдвинув гипотезу и, определив цель, я поставила следующие задачи:

1.Развивать воображение при ознакомлении с художественной литературой, развитием речи

2.Научить, с помощью заместителей, выделять самые главные события, последовательность изложения в процессе пересказывания детьми русских народных сказок.

3. Научить детей абстрагироваться от мелких деталей и подробностей.

4.Обучнть детей составлению историй, сказок, рассказов самими детьми, используя наглядные модели и схемы.

Однако в данных условиях, по объективным причинам, это не всегда удаётся., так как строить работу по программе "Развитие", полностью сохраняя все занятия по различным разделам программы, не представлялось возможным. Поэтому у меня появилась потребность ввести частично элементы программы "Развитие", трансформируя их под местные условия.

По результатам диагностики уровня сформированности пересказа, рассказывания сказок у детей я отметила следующие недостатки :

•  у 73,8% детей короткие, связанные рассказы;

•  69,5 % детей непоследовательно передают содержание текста;

•  62,4 % детей строят пересказ из отдельных фрагментов;

•  58,9 детей имеют низкий уровень информированности высказываний

Изучив литературу по программе «Развитие» я поняла, что в процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин; описательный рассказ…

В ходе использования приема наглядного моделирования мои дети, познакомились с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) выступали символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них; контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

Работу я разбила на два этапа. На первом этапе вводила наглядные модели только в процесс пересказывания детьми русских народных сказок. На этом этапе работы я постаралась научить, с помощью заместителей, выделять самые главные события, последовательность изложения; научить детей абстрагироваться от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы…

Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки я использовала наглядные модели сказки. На первых порах дети учились составлять модели, которые сопровождают чтение сказки. Например, рассказывая детям сказку «Репка», дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе я старалась, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент (приложение № 1)

Второй этап являлся уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов по сюжетной картинке (приложение № 2) и самими детьми, используя наглядные модели и схемы. Здесь включала в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогали детям стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, и подталкивали к поиску своих оригинальных собственных решений, к свободному высказыванию их и запечатлению…

Наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка» мы использовали жёлтый кружок (репка) и шесть овалов или полосок разной длины для персонажей.

Введение наглядной модели позволило детям понять логику сказки. Интересно, что если до проведения занятия на вопрос: «Кого надо пригласить, если Жучка не сможет вытянуть репку?» ответила: «Медведя, он сильный», то после занятий по моделированию девочка ответила, что надо пригласить кошку, то есть ответ соответствует логике сказки.

Примерное перспективное планирование по использованию наглядных моделей и схем при ознакомлении детей с объектами и составление описательных рассказов об объектах ближайшего окружения (приложение №3)… Игры на развитие воображения… (приложение №4)

Позже, после овладения детьми сериационным рядом, использовалось двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: воспитатель рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушёл, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. Сказка «Крошечка - хаврошечка» (приложение №5)… И, конечно, новые задания вызывали новые трудности. Одно дело, когда придумывали все вместе, когда перед глазами была довольно полная картина, и совсем другое, когда надо фантазировать, глядя на кружки и уже не просто придумать, на что они могут быть похожи, но и составить историю, но дети справлялись.

Дети в театрализованной деятельности смело используют наглядные модели., например в сказке «Теремок».

Анализ моей деятельности показал, что:

Ø  у 58,2 % детей научились составлять связанные рассказы;

Ø  53 % детей последовательно умеют передавать содержание текста и связно строят пересказ;

Ø  60 % детей научились придумывать собственные истории;

.

Таким образом, моделирование, с одной стороны помогает детям понять и воспроизвести сюжет художественного произведения, а с другой стороны развивает умственные способности, поэтому к концу дошкольного возраста ребенок начинает самостоятельно строить пересказ, без предварительного моделирования, который становится более точным, последовательным и полным.

Список литературы и ресурсов:

1. «Чего на свете не бывает?», Москва, "Знание", 1994.

2. , , «Домашняя школа», Москва, "Знание", 1994.

3. , «Развитие воображения у детей», Ярославль, «Академия развития», 1996.

4. , , «Дети, в школу собирайтесь», Москва, «Просвещение», "Учебная литература", 1996.

5. Программа «Развитие» под редакцией .

6. , , "Воспитатель: в чём секрет успеха", Витебск, 1995.

7.Журнал «Дошкольное воспитание», 4-04.

8. Журнал «Дошкольное воспитание», 7-07.

9. Журнал «Дошкольное воспитание»,

10. Журнал «Дошкольное воспитание», 6-07.

11. http://nansysan. *****/index92.html -Программа «Развитие»

12.http://www. *****/lib/articles/id/10198.php- Программа «Развитие» :вчера, сегодня, завтра.

Секция 4 - подсекция №5 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы дошкольного образования» (педагогические аспекты)

«От творческого занятия по бисероплетению к творческому росту ребёнка»

,

воспитатель дошкольного отделения

МОУ ООШ № 12 г. о.Новокуйбышевск

Задачи выступления:

1.Поделиться опытом проведения занятий по бисероплетению   для самообразования и использования их в кружковой работе с дошкольниками. 

2.Показать, что применяемая форма работы повышает интерес детей к творчеству, успешно помогает развитию мелкой моторики рук, учит быть добрым, делать добро и приносить пользу близким людям.

На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Оно сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастера. Бисероплетение известно с глубокой древности как вид художественных ремесел. Занятия бисероплетением вызывает как у взрослых, так и у детей большой интерес. Они направлены на воспитание художественной культуры, развитие интереса к народному творчеству, его традициям и наследию, позволяют развивать мелкую моторику рук, усидчивость, умение делать творчески подарок своими руками.

Создать условия для формирования личности и художественно-эстетической культуры, особенно важно в дошкольном возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития. .Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания. Бисероплетение - один из древнейших видов рукоделия. Кроме того, это очень увлекательное и разнообразное направление с неограниченным возрастным диапазоном.

Бисероплетение, как и любое творческое занятие, способствует самовыражению и постоянному творческому росту человека.

Переплетая бусинки, дошкольники непроизвольно их считают, добавляют или убавляют ряды, знакомятся с разными геометрическими формами. В процессе обучения плетению из бисера у детей развивается кисть, пространственное мышление, речь, мышечная память, повышается концентрация внимания, формируется такие качества как усидчивость и терпеливость.

На кружковых занятиях каждый ребенок постепенно познает это искусство бисероплетения, начиная с простого, переходя к более сложному, получает навыки, накапливает знания, опыт, развивает технику, что позволит ему в дальнейшем творить своими маленькими ручками удивительные вещи, которые восхитят даже взрослого.

Занятия по бисероплетению развивают в дошкольнике:

сосредоточенность; способность довести начатое дело до конца; математические способности; фантазию и креативное мышление; восприятие сочетаемости цветов и т. д.

Это помогает ребенку лучше узнать себя, почувствовать и оценить свои сильные и слабые стороны, что окажет позитивное влияние на развитии его личности, на его способности к обучению и в правильном выборе дальнейших жизненных направлений.

Каждое занятие включает в себя гимнастику для глаз, что способствует тренировке и укреплению глазных мышц. Новое на занятиях бисеролетения из области математики, истории, географии, традиций разных стран развивает интерес дошкольника к вышеперечисленному. Ну и, конечно, учатся не только делать подарки своими руками, но и дарить их.