Образовательная программа КУ «Нижневартовской специальной (коррекционной общеобразовательной школы I, II вида» на годы (стр. 11 )

·  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000;

·  Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993)

·  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

·  Целевая программа «Новая школа Югры на г.»;

·  Программа развития КУ «НС(К)ОШ I, II вида» на 2годы;

·  Устав образовательного учреждения;

Программа учитывает тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса.

При определении стратегических характеристик Программы учтены существующий разброс в темпах и направлениях развития детей с нарушениями слуха, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речевом развитии и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связаны с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. В основе реализации основной образовательной программы лежат личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы.

  Цели основной образовательной программы основного общего образования:

·  Освоение основ и методов образовательной деятельности, направленных на формирование личностных компетентностей субъектов учебной деятельности в условиях развития современного образования.

·  Создание условий для формирования интеллектуально развитой личности, способной к самообразованию и самосовершенствованию.

·  Формирование многофункциональной системы классно-урочного и внеурочного вариативного обучения (факультативные курсы по выбору, творческие кружки и спортивные секции, личностно-ориентированные индивидуальные образовательные траектории).

·  Формирование готовности учащихся к прогнозированию результатов собственной образовательной деятельности с целью успешной постшкольной социализации.

  Задачи основной образовательной программы основного общего образования

· обеспечить необходимый в условиях развития современного образовательного пространства уровень взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогический коллектив - ученик - родители - социум;

· гарантировать субъектам учебной деятельности правовую защищенность в условиях организации учебной деятельности;

· ориентировать педагогов социально-психологической специализации, медицинскую службу образовательного учреждения, учителей-предметников на осуществление контроля за эмоционально-психологическим и физическим здоровьем учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности с целью профилактики правонарушений, снижения уровня тревожности;

· рассматривать методический потенциал педагогов ОУ как гарант качества оказываемой образовательной услуги в условиях инновационных преобразований в системе современного образования.

  Краткая характеристика  возрастных особенностей учащихся

(подростковый возраст)

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и молодыми людьми, входящими в избранную профессию. Однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и  школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

  Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

  Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

  Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

  Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении:  стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

  Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

  Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.  В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения)  мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

  Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

  Описание видов деятельности, адекватных возрастным возможностям учащихся

· совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции контроля, оценки и пр.).

· совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

· исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

· деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

· творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

· спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самосовершенствование.

  Задачи, решаемые учащимися в разных видах  деятельности

· научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности;

· научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности;

· освоить разные способы представления результатов своей деятельности;

· научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;

· выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию;

· научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства;

· научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

  Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования

· реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.) с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов  с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.  (Эту задачу решает в первую очередь учитель);

· подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области  самостоятельности;

· организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог);

· создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог).

  Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего  образования в учебном году

№ п\п	Программа	Класс	Нормативный срок освоения ООП
1.	Основные общеобразовательные программы основного общего образования с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников I вида	6Г (гл. ЗПР) 7Б, 8Б, 9Б, 10Б	6 лет
2.	Основные общеобразовательные программы основного общего образования с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников II вида	6А, 7А, 8А (2 отд.), 7В (сл. ЗПР), 10А (1 отд)	6 лет

Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной школе, создает условия для получения подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

Содержание обучения в 5-6 классах реализовывает принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы.

В процессе освоения содержания основного образования создаются условия для формирования у обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Изучение систематических курсов естественнонаучных (физика, химия, биология) и общественных (география, история, обществознание) дисциплин нацелено на формирование у обучающихся умения объяснять явления действительности, выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, выявлять причинно-следственные связи, оценивать их значимость.

Для формирования у обучающихся умения ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей вводятся систематические курсы литературы, истории и обществознания, искусства, изучение иностранных языков (у слабослышащих 1 отделения).

Для усвоения обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыков сотрудничества способствуют все учебные предметы, и в большей степени русский язык, математика, информатика, иностранный язык и основы безопасности жизнедеятельности.

В 9-11 классах проводится предпрофильная подготовка, которая заключается в следующем:

1) информационная и профориентационная работа, включающая:

- знакомство школьников с местными учреждениями возможного продолжения профессионального образования, изучение их образовательных программ, условий приема, посещений этих учреждений;

- психолого-педагогическая диагностика, анкетирование и консультирование будущих выпускников;

2) дополнительное образование, факультативы по выбору, которые способствуют:

- расширению знаний учащихся по той или иной образовательной области;

- самоопределению учащихся относительно профессиональной подготовки;

- формированию интереса и положительной мотивации к тому или иному ремеслу.

Наполнение образовательных областей основной школы:

а) из федерального компонента

·  «Филология»  («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»);

·  «Математика» («Математика», «Алгебра», «Геометрия»);

·  «Обществознание» («История», «География» (экономическая), «Граждановедение», «Обществознание»);

·  «Естествознание» («География» (физическая),  «Биология», «Химия», «Физика»);

·  «Искусство» («Изобразительное искусство», «Искусство»);

·  «Физическая культура» («Физкультура»);

·  «Технология» («Трудовое обучение»);

б) из школьного компонента по выбору школы и семьи (факультативные занятия, дополнительные коррекционные занятия, обязательные занятия по выбору учащихся);

В целях повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся большое внимание уделяется внеурочной образовательной деятельности (кружки, спортивные секции, образовательные экскурсии и т. д.), которая проводится вне учебного плана.

Учебный план является важнейшим нормативным документом, определяющим максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов. Распределяет учебное время отводимое на освоение содержания образования, по классам, учебным предметам.

Структура образовательного плана содержит 2 части: инвариантную часть – предметы федерального компонента; вариативную часть – компонент, находящийся в ведении образовательного учреждения. Содержание учебного плана обеспечивает школьные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся в соответствии с особенностями психофизического развития и возможностей, целями и задачами школьного образования на 2учебный год.

Ø  Рабочий учебный (образовательный) план - механизм реализации  основной  образовательной программы основного общего  образования

Образовательные области	Учебные дисциплины	Классы
6А	6Г	7А	7Б	7В	8А	8Б	9Б	10А	10Б
Филология (Язык)	Русский язык	6	5	6	5	6	5	5	5	5	5
Развитие речи					3
Литература	4	4	4	4	4	4	4	3	2	2
Английский язык									2
Обществоведение	История	2		2	2	2	2	2	2	2	2
Граждановедение	1		1		1	1			1
Обществознание										1
Математика	Математика	5	5		5	6
Алгебра			3			3	3	3	3	3
Геометрия			2			2	2	2	2	2
Естествознание	Природоведение					2
Естествознание		2
Биология	2		2	2		2	2	2	2	2
География	2	2	2	2		2	2	2	2	2
Физика			2			2	2	2	2	3
Химия						2	2	2	2	3
Искусство	Изобразительное искусство	1	1		1	1
Физическая культура	Физкультура	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Технология	Трудовое обучение	2	4	2	4	2	2	2	2	2	2
Черчение			1			1
Коррекционные занятия	Социально-бытовая ориентировка		2		2			2	2		2
Обязательная нагрузка	28	28	30	30	30	31	31	30	30	32
Обязательные занятия по выбору учащихся	2		2		2	1		1	3	1
Дополнительные коррекционные занятия		1		1			1	1		1
Факультативные занятия		1		1		1	1	1	1
Максимальная допустимая недельная нагрузка при 5–дневной неделе	30	30	32	32	32	33	33	33	34	34
Обязательные индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения*	3	3	2	3	2	2	3	3	1	3

* На обязательные индивидуальные занятия количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в классе: