Учебный план № 5 рассчитан на обучение и получение слабослышащими и позднооглохшими детьми основного общего образования за 10 лет, получение среднего образования за 12 лет (II вид, 2 отделение, вариант 1).
Учебный план № 6 рассчитан на обучение детей, имеющих сложную структуру дефекта (тугоухость и задержку психического развития) и получение основного общего образования за 12 лет.
Наряду с общеобразовательными предметами проводятся обязательные индивидуальные занятия. В учебных планах № 1, 2 на индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи отводится 3 часа в неделю на каждого ученика. В учебном плане № 3 в 1-7 классах отводится 3 часа в неделю на каждого ученика, а в 8-11 классах – по 1 часу в неделю. В учебном плане № 4 недельная нагрузка обучающегося 1-6 классов по слуховому восприятию и формированию произношения составляет 2 часа, 7-12 классов – 1 час. В учебном плане № 5 недельная нагрузка обучающегося 1-6 классов по слуховому восприятию и формированию произношения составляет 3 недельных часа, 7-10 классов – 2 часа и 11-12 классов – 1 час в неделю. В учебном плане № 6 недельная нагрузка обучающегося 1-6 классов по слуховому восприятию и формированию произношения составляет 3 недельных часа, 7-12 классов – 2 часа. В учебном плане № 7 недельная нагрузка обучающегося 1-6 классов по слуховому восприятию и формированию произношения составляет 3 недельных часа, 7-9 классов – 1 час. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в классе.
Часы школьного компонента используются на:
· на расширенное изучение предметов
- русский язык (направлен на овладение речевой деятельностью и развитие обучающихся с нарушениями слуха и подготовку к государственной итоговой аттестации);
- трудовое обучение (направлен на формирование у школьников важнейших трудовых умений и навыков);
· на обязательные и дополнительные коррекционные занятия:
- основы безопасности жизнедеятельности (направлен на ознакомление обучающихся с различными чрезвычайными ситуациями и их последствиями, на привитие основополагающих знаний и умений по защите здоровья и жизни в опасных и чрезвычайных ситуациях);
- информатика (направлен на формирование информационной компетентности школьников, для их подготовки в постоянно меняющемся технологичном мире).
· на факультативные занятия:
- основы безопасности жизнедеятельности;
- информатика;
- основы светской этики (направлен на формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию).
Региональный компонент выделен в учебных дисциплинах «География» и «История».
Предельно допустимая нагрузка учащихся не превышает установленных СанПиНом норм.
Введение данного комплекта учебных планов предполагает:
· создание благоприятных условий для компенсации дефектов развития;
· раскрытия и развития способностей обучающихся;
· обеспечение полноценности их жизни, социальной компетенции, реабилитации и адаптации в обществе.
Раздел VI. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
6.1 Структура образовательной программы дошкольного образования
Ø Пояснительная записка.
· Цели и задачи
· Краткая характеристика возрастных особенностей дошкольников
· Описание видов деятельности, которые адекватны возрастным возможностям дошкольников
· Содержание основной образовательной программы
· Приоритетные направления работы
Ø Коррекционно-педагогическая работа.
Ø Учебный план по реализации основной образовательной программы.
Ø Планируемые результаты образования.
Ø Результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Ø Система оценки достижения планируемых результатов освоения.
Ø Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования разработана на основе программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста», рекомендованной Управлением по дошкольному воспитанию Гособразования СССР, с учетом общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и направлена на обеспечение разностороннего развития слабослышащих детей на основе изучения их возрастных возможностей и приобщения ко всему, что доступно их слышащим сверстникам. В программе представлены организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического развития слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей, отражены основные виды детской деятельности и развивающие факторы, заложенные в каждом из них. Программа рассчитана на выполнение во всем объеме при полном сроке пребывания детей в дошкольном учреждении (не менее 4-5 лет) и в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
ü Конституция Российской Федерации;
ü Конвенция о правах ребёнка;
ü Санитарно-эпидимиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 01.01.01 г. № 26.
ü Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. 3;
ü Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 01.01.01 г. № 000.
ü Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ( приказ Министерства образования и науки РФ от 14 ноября 2011 г № 000;
ü Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 26 декабря 2012 года
Цель дошкольного образования: Преодоление социальной недостаточности, социализация ребенка, обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, формирование речи как средства общения и познания, социально-личностное развитие дошкольников.
Задачи:
· Сохранять и укреплять здоровье детей, своевременно формировать двигательные навыки, преодолевать дефекты физического развития.
· Развивать нравственные и культурно-гигиенические навыки.
· Формировать представления и понятия окружающего мира.
· Развивать познавательные психические процессы.
· Формировать простейшие способы умственной деятельности.
· Формировать словесную речь как средство общения.
При отборе содержания дошкольного образования детей с нарушениями слуха используется система дидактических принципов характерных для воспитания и обучения детей дошкольного возраста:
· научность;
· систематичность воспитания и обучения;
· доступность, наглядность;
· активность и самостоятельность в усвоении знаний;
· учет взрослых и индивидуальных особенностей детей;
· связь обучения с жизнью.
Помимо общедидактических принципов выделяются специфические принципы, определенные с учетом особенностей развития дошкольников с нарушениями слуха, характером содержания работы с ними:
· генетический;
· принцип развивающего обучения;
· принцип коррекционной направленности воспитания и обучения;
· деятельностный;
· принцип учета степени выраженности и структуры нарушения;
· принцип формирования речевого общения;
· принцип развития слухового восприятия.
Представленные в учебном плане образовательные области содержат материал, который способствует умственному, физическому, нравственному развитию дошкольников с нарушениями слуха.
Особое значение для речевого развития неслышащих дошкольников имеют следующие предметы:
· развитие слухового восприятия и обучение произношению;
· изобразительная и предметно-практическая деятельность, игровая деятельность;
· трудовая.
Краткая характеристика возрастных особенностей дошкольников с нарушением слуха
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии, что обусловлено развитием различных сторон познания-восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности психических процессов. Большое влияние на развитие ребёнка оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. У детей дошкольного возраста с нарушением слуха формируется интерес к окружающему миру, познанию предметов и явлений, различных связей между ними. Интенсивно развивается чувственное познание. Развитие познавательных интересов, становление предметной деятельности, формирование игр способствуют сенсорному развитию глухих и слабослышащих детей.
У дошкольников с нарушением слуха отмечаются трудности в формировании образов представлений, трудности выделения свойств и отношений предметов в разных видах деятельности, замедленно происходит становление образа предмета. Уровень сенсорного развития неслышащих и слабослышащих дошкольников претерпевает существенные изменения в процессе обучения. Возможности сенсорного опыта увеличиваются по мере овладения речью. При рано начатом систематическом обучении глухие и слабослышащие дошкольники могут достигать высокого уровня сенсорного развития, характерного для слышащих детей. Задержка формирования предметной и игровой деятельности. Недостаточный опыт использования многообразных вспомогательных предметов и орудий, отсутствие или недоразвитие речи и речевого общения отражаются и на развитии наглядного мышления у детей с нарушением слуха. Дошкольники с нарушением слуха прибегают к многократным пробам, фиксируя внимание при выполнении практических заданий в основном на цели, а не на способах её достижения. Переход к наглядно-действенному мышлению предполагает оперирование представлениями, сформированными в процессе зрительной ориентировки, что также представляет трудности для большинства необученных дошкольников с нарушением слуха.
Развитие мышления у глухих и слабослышащих детей идёт в том же направлении, что и у слышащих: развиваются возможности практического анализа. Сравнения, синтеза. Однако более сложные процессы, требующие высокого уровня обобщения и синтезирования целого, развиваются медленнее. Вместе с тем участие детей в практической деятельности, ориентирование в окружающем мире, осмысление назначения различных предметов, понимание некоторых явлений, с которыми ребёнок сталкивается в повседневной жизни, способствуют возможности осуществлять практический анализ, синтез, наглядное обобщение.
Старшим дошкольникам становятся доступными такие задания, как осуществление простейшей предметной классификации: группировки предметов по форме, цвету, величине а также выстраивание сериационных рядов. Всё это происходит в результате совместной со взрослыми деятельности, демонстрации способов выполнения различных действий, уточнения значения соответствующих слов.
Уровень развития наглядных форм мышления неоднороден у дошкольников с различным состоянием слуха и речи. Систематическая работа по умственному воспитанию, тесно связанная с развитием различных сторон и функций речи, является важнейшим условием развития наглядных форм и словесного мышления, сглаживания различий в познавательной деятельности между детьми с нарушением слуха и их слышащими сверстниками.
Виды деятельности дошкольников с нарушением слуха
Развитие дошкольников с нарушением слуха связано с формированием различных видов деятельности:
ü предметной
ü игровой
ü элементарной трудовой
ü изобразительной
в процессе которых происходит познание предметов и явлений окружающего мира, отношений людей, развиваются речь и навыки общения, происходит зарождение личности человека. Полноценное формирование этих видов деятельности происходит в процессе целенаправленного воздействия на них.
Ведущей деятельностью является игровая. Обучению играм уделяется большое внимание. Это связано с большой развивающей ролью игры, возможностями решения воспитательных задач, развития речи и общения.
Задачи, решаемые в разных видах деятельности дошкольников
· игровая: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения. Умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, стремление отражать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр, развитие общения.
· трудовая: воспитание трудолюбия, потребности в труде, развитие трудовых умений, овладение элементарной культурой труда, ознакомление с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к их труду, развитие общения.
· изобразительная: формирование интереса к изобразительной и конструктивной деятельности. Формирование восприятия, сенсорное воспитание, формирование представлений о предметах и явлениях, эстетическое воспитание, овладение специальным словарём.
Дошкольники с нарушением слуха стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. Но тематика игр бедная, преобладают в основном бытовые игры. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время носят предметно-процессуальный характер. И даже в старшем дошкольном возрасте не становятся подлинной сюжетно-ролевой игрой. Играм дошкольников с нарушением слуха присуще отражение предметных действий: вместо развёртывания сюжета дети воспроизводят детализированные предметные действия. Не умея самостоятельно вычленить существенное, передать отношения людей, они воспроизводят элементы ситуации, не являющиеся основными для данной игры. Многократно повторяются одни и те же игровые действия, особенно если они раньше были продемонстрированы взрослыми. Подражание близким (маме, воспитательнице) часто становятся целью действий ребёнка при вхождении его в роль. Однако они копируют в игре лишь внешнюю сторону поведения, не вникая в его суть. Наиболее характерными для игр детей являются трудности игрового замещения, т. е. возможности использования в игре предметов, которые в быту имеют другое назначение. Игровое замещение помогает ребёнку осознать смысловое значение слова, отойти от конкретного значения. Обучение играм происходит в различных формах: в свободной деятельности детей, на прогулках. На занятиях по различным разделам программы и на специальных занятиях по игре. Важнейшим условием обучения детей с нарушением слуха играм является постоянное руководство со стороны воспитателя, который учитывает возможности каждого ребёнка и находит возможности по-разному обогащать его игру. Важно чтобы тематики содержание игр были тесно связаны с другими разделами программы.
Развитие изобразительной деятельности дошкольников с нарушением слуха имеет свои особенности, что выражается в более позднем становлении предметного рисунка, обеднённость его содержания, большое количество стереотипных изображений. Тематическое рисование появляется к четырём-пяти годам, когда дети начинают активно рисовать, лепить. При этом отмечается тяготение к образцам, сделанным взрослым, которые воспроизводятся многократно без внесения существенных изменений. Отмечается склонность к точному прорисовыванию деталей и элементов. Сюжеты рисунков длительное время остаются упрощенными и ограниченными, рисование по замыслу примитивно. Интерес к изобразительной деятельности и конструированию формируется в процессе наблюдения за рисованием взрослых и других детей, рассматривания и обыгрывания рисунков, лепных поделок, соотнесения продуктов изобразительной деятельности с реальными игрушками и предметами. При правильном руководстве изобразительной деятельностью она является средством личностного развития детей, так как в процессе деятельности развиваются активность, инициативность, формируются элементы самооценки, развивается эмоциональность восприятия окружающего мира. Задачи реализуются на специальных занятиях, в свободное время, в семье.
В дошкольном возрасте важное значение имеет формирование элементарной трудовой деятельности, так как в ней развиваются потребность трудиться, трудолюбие, ответственность и другие важные качества личности. Общественно-социальное значение труда детей с нарушением слуха связано с его воспитательным воздействием на личность. В труде формируются умение сотрудничать с детьми и взрослыми, привычка к трудовым усилиям и доведению дела до конца. Настойчивость, самостоятельность, стремление помогать взрослым и детям. Труд имеет важное значение для умственного развитии. Служит средством физического воспитания, а также создаёт возможности для речевого развития. Развитие трудовой деятельности происходит при организации различных режимных моментов, на прогулке. На специальных занятиях со второго года обучения.
Содержание основной образовательной программы
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования реализуются через следующие разделы, представленные в учебном плане:
· физическое воспитание
· игра
· труд
· ознакомление с окружающим
· изобразительная деятельность и конструирование
· развитие речи
· формирование элементарных математических представлений
· развитие слухового восприятия и обучение произношения
· музыкальное воспитание
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с нарушением слуха и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, формирование речи как средства общения и познания. Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой образовательным учреждением. Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, т. е. достаточный уровень развития детей для успешного освоения ими основных общеобразовательных программ начального образования, её объём составляет 80% времени, необходимого для её реализации. Объём обязательной части рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии со спецификой образовательного учреждения и включает время, отведённое на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей с нарушением слуха.
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса составлена в соответствии с «Программой социально-личностного развития дошкольников с нарушением слуха» (далее Программа), которая учитывает образовательные потребности и интересы детей с нарушением слуха, родителей и педагогов. Её объём составляет 20% времени, необходимого для реализации Программы. Целью Программы является создание условий для социально-личностного развития дошкольников с нарушенным слухом, для формирования личностных качеств, определяющих взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, развития самосознания и осознания своего места в обществе.
Задачи:
· формировать взаимодействие и общение ребенка со взрослыми;
· развивать общение ребенка со сверстниками;
· развивать межличностные отношения;
· развивать сферу самосознания, формировать образ самого себя;
· формировать нравственные чувства и нравственные представления;
развивать положительные навыки и привычки поведения в коллективе.
Приоритетные направления работы
Приоритетными направлениями работы дошкольного отделения являются:
Охрана жизни и здоровья детей.
Укрепление и закаливание детского организма.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Развитие движений.
Коррекционная работа по преодолению дефектов физического развития.
Формирование представлений и понятий об окружающей жизни.
Развитие познавательных психических процессов.
Формирование простейших способов умственной деятельности.
Формирование словесной речи как средства общения.
Ø Коррекционно-педагогическая работа с детьми
Основной задачей дошкольного образования детей с нарушением слуха является обеспечение их всестороннего развития на основе имеющихся проблем и направлена на преодоление социальной недостаточности, социализацию ребёнка, преодоление отклонений в развитии, развитие речи и общения.
В содержании коррекционно-педагогической работы выделяются несколько разделов, каждый из которых включает решение как воспитательных и образовательных задач, так и коррекционных, направленных на преодоление некоторых особенностей в формировании различных сторон психического развития дошкольников с нарушенным слухом.
Раздел «Развитие речи» является одним из ведущих в системе коррекционной работы, так как его задачи связаны с преодолением специфического для глухих и слабослышащих детей нарушения речи и речевого общения. Основными задачами являются: развитие языковой способности; накопление словаря и работа над значением слова; формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной); отработка различных видов речевой деятельности, проведение элементарных языковых наблюдений
Важные коррекционные задачи решаются в процессе развития слухового восприятия и обучения произношению, целью этой работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Работа по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников направлена на развитие остаточного слуха: дети обучаются восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия создается и совершенствуется слухозрительная основа восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации. Таким образом работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена на решение следующих задач:
· обучение восприятию на слух речевого материала и неречевыхзвучаний;
· создание и совершенствование слухозрительной основы восприятия устной речи;
· формирование навыков речевой коммуникации.
Обучение произношению предполагает:
· создание потребности в устном общении; формирование приближенной к естественному звучанию устной речи;
· широкое использование различной звукоусиливающей аппаратуры;
Так же, как и их нормально развивающиеся сверстники, дети с нарушениями слуха овладевают систематизированными элементарными представлениями о количестве и числе, величине и форме, о пространственных свойствах и отношениях предметов, счетными и измерительными умениями на занятиях по формированию элементарных математических представлений.
Особое значение в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха придается обучению игре. Формирование игровой деятельности предполагает развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, умение отражать в играх действия людей и их отношения, разворачивать и обогащать сюжеты игр.
В ходе целенаправленного развития и обогащения изобразительной и конструктивной деятельности создаются условия для эстетического, познавательного развития дошкольников с нарушениями слуха. На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, в свободной деятельности проводится целенаправленное обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Важной задачей, связанной с развитием изобразительной и конструктивной деятельностей, является сенсорное воспитание детей. В процессе обучения проводится планомерное систематическое развитие различных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, двигательного.
В процессе трудового воспитания дошкольников с нарушениями слуха развивается интерес к труду взрослых, происходит приобщение к элементарной трудовой деятельности. Познавательное и социальное развитие дошкольников происходит в процессе целенаправленной работы по ознакомлению с окружающим миром.
Особую значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими дошкольниками приобретает музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации недостатков развития детей решаются с помощью таких средств, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений и речи. Музыкальное воспитание способствует эмоционально-эстетическому развитию детей, развитию их эмоциональной отзывчивости и чуткости.
Ø Учебный план по реализации основной образовательной программы
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования реализуются через следующие разделы, представленные в учебном плане:
· физическое воспитание
· труд
· игра
· изобразительная деятельность и конструирование
· ознакомление с окружающим миром
· развитие речи
· развитие слухового восприятия и обучение произношению
· формирование элементарных математических представлений
· музыкальное воспитание
Учебный план по реализации общеобразовательной программы составлены для групп I, II, III, IV, V годов обучения и определяет максимально допустимый объём недельной нагрузки воспитанников (количество занятий), разделы программы, время, отведённое в режиме дня на проведение занятий.
Структура учебного плана включает две части:
I – часть – занятия с сурдопедагогом,
II - часть занятия с воспитателем.
Кроме фронтальных занятий учебный план предусматривает индивидуальные занятия с каждым ребенком ежедневно по 10-15 минут в зависимости от года обучения.
Учебный план
по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Год обучения | ||||||
Разделы программы | I | II | III | IV | V | Специалист |
Кол-во занятий в неделю | ||||||
1. Физическое воспитание | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | Воспитатель |
2. Труд | - | 1 | 2 | 2 | 2 | Воспитатель |
3. Игра | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | Воспитатель |
4. Изобразительная деятельность. | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | Воспитатель |
5. Ознакомление с окружающим миром. | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | Воспитатель |
6. Развитие речи. | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | Сурдопедагог |
7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | Сурдопедагог |
8. Формирование элементарных математических представлений. | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | Сурдопедагог |
9. Музыкальное воспитание. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | Музыкальный руководитель |
10. Индивидуальные занятия по слухуминут на каждого ребенка ежедневно (в зависимости от года обучения). | Сурдопедагог | |||||
Всего занятий: | 18 | 19 | 24 | 24 | 23 | |
сурдопедагога: | 6 | 6 | 8 | 9 | 9 | |
воспитателя: | 12 | 13 | 16 | 15 | 14 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 |
