Образовательная программа КУ «Нижневартовской специальной (коррекционной общеобразовательной школы I, II вида» на годы (стр. 8 )

Методами мониторинга качества дошкольного образования являются:

Ø  изучение продуктов детской деятельности;

Ø  игровые тестовые задания;

Ø  проведение обследования по разделам программы;

Ø  собеседование с педагогами, родителями и детьми;

Ø  анкетирование;

Ø  анализ документации и хронометраж режима дня и др.

6.2 Ожидаемые результаты

Конечный продукт образовательной деятельности дошкольного отделения – выпускник. В результате реализации программы к концу дошкольного периода планируется достичь соответствия модели выпускника дошкольного отделения:

Выпускник дошкольного отделения должен:

·  овладеть навыками самообслуживания, культурного поведения – умениями выполнить отдельные трудовые поручения;

·  уметь обратиться с просьбой к взрослым, отвечать на обращенные к нему вопросы;

·  читать небольшой текст и отвечать на вопросы по содержанию; составлять небольшие рассказы по картине;

·  овладеть элементарными математическими представлениями: порядковым и обратным счетом, счетом от заданного числа, уметь решать примеры в пределах 10, сравнивать числа, понимать пространственные отношения;

·  овладеть элементарными техническими, изобразительными навыками;

·  понимать эмоциональное состояние человека и уметь сопереживать и сочувствовать;

·  управлять своим поведением.

У выпускника должно быть сформировано в плане социально-личностного развития:

·  положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру;

·  положительные самоощущения ребёнка, уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;

·  чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод ( право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи);

·  положительное отношение, уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, уважение к чувству собственного достоинства других людей, к их мнениям, желаниям;

·  приобщение к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи, планировании совместной работы, соподчинение и контроль своих желаний, согласование с другими людьми и детьми мнений и действий;

·  чувство ответственности за других людей;

·  умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний;

·  умение разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты;

·  умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, адекватно выражать собственные переживания;

·  умение сочувствовать, сопереживать и содействовать окружающим.

Раздел VII. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ I, II, СТУПЕНЕЙ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общая структура основной  образовательной программы I ступени  образования должна иметь следующий вид:

Ø  Пояснительная записка

·  Цели образовательной ступени

·  Краткая характеристика возрастных особенностей учащихся

·  Описание видов деятельности, которые адекватны возрастным возможностям учащихся 

·  Задачи, решаемые учащимися

·  Задачи, решаемые  педагогами

·  Нормативный срок освоения основных образовательных программ по ступеням  образования. Наполнение образовательных областей.

Ø  Рабочий учебный (образовательный) план - механизм реализации  основной  образовательной программы

Ø  Планируемые  результаты образования на ступени, способы, формы их оценки.

Ø  Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.

Ø  Программно-методическое обеспечение (Приложение).

7.1. Образовательная программа начального общего  образования

(1-6 классы)

Ø  Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе примерных основных образовательных программ начального общего образования с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников I, II вида в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

·  Конституция Российской Федерации;

·  Конвенция о правах ребёнка;

·  Закон Российской Федерации «Об образовании» -1 (п. п. 1, 3, 6 ст. 9, п. 5 ст. 14, п. 1 ст. 15, п. 6, 7 ст. 32 в ред. Федерального закона от 01.01.2001 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»);

·  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. 3;

·  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (основное общее образование), утвержденный приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 01.01.2001 г. № 000);

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобразования России от 6 октября 2009 года № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);

·  Учебные планы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденных приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «О внесении изменений в приказ «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» ;

·  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000;

·  Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993)

·  «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ /13).

·  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

·  Целевая программа «Новая школа Югры на г.»;

·  Программа развития КУ «НС(К)ОШ I, II вида» на 2годы;

·  Устав образовательного учреждения.

Структурно образовательная программа начального обучения рассматривается как совокупность адаптированных типовых образовательных программ, рекомендованных Министерством образования РФ.

Образовательная программа формировалась с учётом особенностей начальной ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения в условиях развития современной разноуровневой системы обучения.

Программа учитывает тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса.

  Цели образовательной программы начального общего образования

·  Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в условиях развития современного образования на начальном этапе;

·  Решение педагогическим коллективом методических, воспитательных, психологических задач, направленных на адаптацию младших школьников с нарушенным слухом;

·  Обеспечение эффективности мотивации образовательного процесса посредством инновационных образовательных методик на основе здоровьесберегающих технологий.

  Задачи:

·  создать условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся на основе личностно-ориетированного, дифференцированного и деятельностного подходов к учебно-воспитательному процессу;

·  обеспечить необходимый уровень мотивации учащихся к самообразованию посредством методов сбора информации, наблюдения, обобщения и др.;

·  организовать образовательный процесс младших школьников в условиях новой социальной позиции;

·  формировать у учащихся основы культуры здоровья.

  Краткая характеристика возрастных особенностей младших школьников

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться  важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

 На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их  реализации ребёнок  учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

 Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства  возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

 Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

 В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С  подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими  значимыми людьми являются прежде всего взрослые.

 Особое место в жизни  ученика начальной школы  занимает учитель. В этом возрасте  он для ребёнка  - образец действий, суждений и оценок.  От него  решающим образом зависит  и принятие  позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

 Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

В начальных классах у неслышащих школьников формируется речевая деятельность, а именно: умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией.

Виды деятельности  младшего школьника:

· совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная, групповая работа);

· игровая деятельность (при возможности с включением высших видов игры: игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами);

· творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.);

· трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях );

· спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

  Задачи, решаемые младшими  школьниками в разных видах  деятельности:

· сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении

· содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

· научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и

· искать средства их решения;

· научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в

· разных видах деятельности;

· овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими

· социальными навыками;

· овладеть различными видами игры. Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

· приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми

· действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

· приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные

· этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

  Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего  образования:

· реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

· обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности;

· обеспечить условия формирования учебной деятельности, а именно:

-  организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

-  побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

-  организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

-  осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам;

· создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка, а именно:

-  ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;

-  поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

-  обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, конкурсов, фестивалей и т. д.).

Нормативный срок освоения основной образовательной программы

начального общего  образования в учебном году

№ п\п	Программа	Класс	Нормативный срок освоения ООП
1.	Основные общеобразовательные программы начального общего образования с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников I вида	1Б 2Б	5 лет
2.	Основные общеобразовательные программы начального общего образования с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников I вида (для глухих, имеющих умственную отсталость)	5В 6В	7 лет
3.	Основные общеобразовательные программы начального общего образования с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников II вида	1А 2А 3А 4А	4 года

Основные образовательные программы начальной школы реализуются через следующие образовательные области и учебные дисциплины, представленные в учебном плане:

а) из федерального компонента

·  язык (письмо, развитие речи, первоначальные грамматические обобщения, формирование грамматического строя речи, грамматика, чтение и развитие речи, чтение, предметно-практическое обучение);

·  математика;

·  естествознание (природоведение, окружающий мир, естествознание, география);

·  физическая культура;

·  изобразительное искусство;

·  технология (трудовое обучение);

·  коррекционные предметы (ознакомление с окружающим миром, ОБЖ, социально-бытовая ориентировка, музыкально-ритмические занятия, специальные фронтальные занятия в слуховом кабинете);

б) из школьного компонента по выбору школы и семьи (факультативные занятия, дополнительные коррекционные занятия);

В целях повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся большое внимание уделяется внеурочной образовательной деятельности (кружки, спортивные секции, образовательные экскурсии и т. д.), которая проводится вне учебного плана.

Учебный план является важнейшим нормативным документом, определяющим максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов. Распределяет учебное время отводимое на освоение содержания образования, по классам, учебным предметам.

Структура образовательного плана содержит 2 части: инвариантную часть – предметы федерального компонента; вариативную часть – компонент, находящийся в ведении образовательного учреждения. Содержание учебного плана обеспечивает школьные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся в соответствии с особенностями психофизического развития и возможностей, целями и задачами школьного образования на 2учебный год.

Ø  Рабочий учебный (образовательный) план - механизм реализации  основной образовательной программы начального общего  образования

Образовательные области	Учебные дисциплины	Классы
1А (сл. 2 от)	1Б (гл.)	2А (сл. 2 от)	2Б (гл.)	3А (сл. 1 от)	4А (сл. 2 от)	5В (гл. УО)	6В (гл. УО)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (инвариантная часть)
	Язык и литература	8	7	10	7	10	11	9	5
Язык	письмо		1
развитие речи	4\3	3	3	3	4	3	4	2
первоначальные грамматические обобщения				1
формирование грамматического строя речи	0\2		4		3	5
грамматика							1	1
чтение и развитие речи		3		3			4	2
чтение	4\3		3		3	3
Предметно-практическое обучение		2		3
Математика	Математика	5	4	5	5	5	5	5	5
Естествознание	Природоведение					2	1
	Окружающий мир	2		2
	Естествознание							2	2
	География								2
Искусство	Изобразительное искусство	1	1	1	1	1	1	1	1
Физкультура	Физкультура	3	3	3	3	3	3	3	3
Технология	Трудовое обучение	2		2		2	2	4	7
Коррекционные предметы	Ознакомление с окружающим миром		2		2
ОБЖ							1	1
Социально-бытовая ориентировка							2	2
Музыкально-ритмические занятия		1		1
Специальные фронтальные занятия в слуховом кабинете		1		1
Обязательная нагрузка	21	21	23	23	23	23	27	28
ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (вариативная часть)
	Дополнительные коррекционные занятия							1	1
Факультативные занятия							1	1
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной неделе	21	21	23	23	23	23	29	30
Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи*	3	3	3	3	2	3	3	3

* На обязательные индивидуальные занятия количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс для финансирования зависит от количества обучающихся в классе.