Рабочая программа старшей дошкольной группы (5-7 лет) (стр. 1 )

рассмотрено и рекомендовано к утверждению педагогический совет протокол №1 от 01.01.2001 г.

Утверждено Приказ № 67 от 01.01.2001 г. Заведующий

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад третьей категории №5 «Сказка»

Рабочая программа

старшей дошкольной группы (5-7 лет)

Воспитатели:

Содержание

1.  Пояснительная записка.

2.  Организация режима пребывания детей

3.  Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение

4.  Предметно-развивающая среда

5.  Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей

6. Мониторинг образовательного процесса достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования

7.Работа с родителями

8. Дополнительная часть (основное направление работы и др.)

Приложения:

1. Перспективно -тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению десяти образовательных областей.

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей дошкольной группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , в соответствии с Федеральными государственными требованиями

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса старшей дошкольной группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада третьей категории № 5 «Сказка» (Далее МБДОУ)

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

§  Закон Российской Федерации от 01.01.2001г. «Об образовании» (п.6. ст.2, п.2.6. ст.32);

§  Приказ Минобразования РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

§  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года);

§  Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011г. № 000 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения»;

§  СанПиН 2.4.1.3«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 г. № 26); 

§  Устав МБДОУ;

§  Инструктивного письма МО РФ от 2 июня 1998 г., №89\34-16;

§  Концепция дошкольного воспитания;

§  Образовательной программой МБДОУ;

Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного об­разования «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безо­пасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком­муникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-худо­жественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Возрастные особенности развития детей

Количество детей в группе 30, группа разновозрастная – 2 возраста, делится на две подгруппы старшую (16детей) и подготовительную (14 детей); детей с 1 группой здоровья 10; с 2 группой здоровья 19; с 3 группой здоровья 1. В группе 19 мальчиков, 11 девочек.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровожда­ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваи­вать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с суборди­нацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно­го рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисун­ки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отли­чаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и дина­мичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, су­щественными изменениями. Изображение человека становится более детализиро­ванным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежнос­ти и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых проте­кает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конст­руктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Ов­ладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четы­ре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож­ных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования, комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме­нением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мы­шления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности из­менений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности психического развития детей 6 – 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому про­странству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или поку­патель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть­ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано­вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и доч­ка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются ху­дожественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио­нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конст­руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спо­собами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос­нове сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки ста­новятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходи­мый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в кото­рой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы­полнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума­ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст­венных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ­ных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше­ний затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бу­маги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной пря­мой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точ­ками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатиро­вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп­пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес­кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз­расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони­мы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развива­ется диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.

2. Организация режима пребывания детей в подготовительной группе

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

·  время приёма пищи;

·  укладывание на дневной сон;

·  общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей дошкольной группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 01.01.01 г. N 26.

Значимые характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1)  Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей дошкольной группе воспитываются дети из полных (88 %, из неполных (___ 12 %) и многодетных (__7_ %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (7%) и средне - специальным профессиональным (53 %), без образования –40%

2) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне, турки, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

3) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)

Режимные процессы	Теплый период	Холодный период
Прием детей	7.30-8.10	7.30-8.10
Общее приветствие	8.10-8.15.	8.10-8.15.
Зарядка	8.15-.8.25	8.15.-8.25
Завтрак 1	8.30.-8.50	8.30.-8.50
Завтрак 2	10.50-11.00	10.50-10.55.
Непосредственно - образовательная деятельность	9.00-10.00	9.00-11.10
Прогулка	10.10.-12.20.	11.10.-12.30
Обед	12.30-12.50.	12.40-13.00.
Сон	До 15.00	До 15.00
Разминка	15.10.-15.20	15.10.-15.20
Полдник	15.30-15.40	15.30-15.40
Непосредственно - образовательная деятельность		15.40-16.10
Прогулка, подведение итогов	15.50-17.30	16.20-17.30

3. Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день)

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста от 5- 6 лет планируют не более – 15 занятий в неделю, продолжительностью не более – 25 минут; от 6 до 7 лет планируют не более 17 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей составляет:

§  Старшая группа – 6 часов 15 минут, продолжительность 25 минут;

§  Подготовительная – 8ч.30м. часов, продолжительность 30 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

§  в старшей группе -1ч15мин.

§  в подготовительной - 1ч.30 мин.

В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

§  Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

§  Во второй половине дня непосредственно – образовательная деятельность осуществляется 3 раза в неделю.

НОД проводится по подгруппам. Выход с воспитанниками на прогулку корректируется согласно непосредственной образовательной деятельности определённого возраста.

Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу.

Для реализации приоритетного осуществления деятельности по познавательно – речевому направлению развития детей и для формирования объема образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в детском саду организуются дополнительные кружки:

№	Форма работы Направление деятельности	Возраст Количество детей	Ответственные	Время проведения	Программа
1.	Кружок «Волшебный звук»	5-7 лет 13 человек	Воспитатель старшей дошкольной группы	2 раза в неделю вторник, среда 15.40-16.10	Комплексно – тематическое планирование по программе «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , ,

Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс, способствует формированию системного подхода в работе всех подразделений ДОУ.

Максимальная нагрузка непосредственно образовательной деятельности старшей группы.

	Непосредственно-образовательная деятельность
Формы деятельности	Кто проводит	количество	Длительность	Программа
Неделя	Месяц
Познавательно-речевое направление	Образовательная область «Познание»
	Формирование ЭМП	Воспитатель	1	4	25 мин 1 п..д.	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
	Предметное окружение	воспитатель	0,5	2	25 мин 1п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
	природное окружение	Воспитатель	1	4	25 мин 1п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
	Конструирование	Воспитатель	0,5	2	25 мин 1 п..д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
	Образовательная область «Коммуникация»
	Развитие речи	Воспитатель	1	4	25 мин 1 п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
	Грамота	Воспитатель	1	4	25 мин 1 п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
	Образовательная область «Художественная литература»
	Художественная литература	Воспитатель	1	4	25 мин 1 – 2 п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
Художественно-эстетическое	Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование	Воспитатель	1	4	25 мин 1п. д.	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
Лепка	Воспитатель	1	4	25 мин 1п. д.	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
Аппликация	Воспитатель	1	4	25 мин 1 п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
Ручной труд	Воспитатель	0,5	2	25 мин 1 п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
Образовательная область «Музыка»
Музыка	Музыкальный руководитель	2	8	25 мин 1 п. д.	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
Социально - личностное развитие	Образовательная область «Безопасность»
ОБЖ	Воспитатель	0,5	2	25 мин 2 пол. дня	Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Авдеевой, О. Князевой, Р. Стеркиной
Физическое развитие	Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурное в помещении	Воспитатель	2	8	25 мин 1 п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
Физкультурное на улице	Воспитатель	1	4	25 мин 1 п. д	«Программа воспитания и обучения в детском саду»
	Итого		15	60	6 часов 15 мин.

Максимальная нагрузка непосредственно образовательной деятельности подготовительной группы.