№ | Фамилия, имя | Группа | Дата постановки на очередь | Логопедическое заключение | Дата зачисления в логопедический пункт |
Список детей, выпущенных из логопедического пункта ДОУ
№ n/n | Группа | Дата | Фамилия, имя ребенка | Состояние речи | Примечания |
Речевая карта
1.Фамилия, имя ребенка____________________________________________________
2. Дата рождения______________________ Группа_________________________
3. Дата зачисления на логопедический пункт__________________________________
4. Состояние общей и мелкой моторики______________________________________
_________________________________________________________________________
5. Устойчивость внимания, работоспособность_______________________________
_________________________________________________________________________
6. Общее звучание речи____________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Строение и подвижность артикуляционного аппарата______________________
_________________________________________________________________________
8. Состояние звукопроизношения____________________________________________
_________________________________________________________________________
9. Фонематический слух____________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Слоговая структура____________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. Лексический запас______________________________________________________
_________________________________________________________________________
12. Грамматический строй речи_____________________________________________
_________________________________________________________________________
13. Связная речь___________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14. Заключение____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15. Результаты исправления речи (отмечаются к моменту выпуска)______________
_________________________________________________________________________
Отчет о количестве детей в МДОУ, имеющих нарушения в развитии речи
1. Общее количество выявленных детей 4-6-лет, имеющих нарушения в развитии речи ____________________________________________________________________
2. Из них:
- зачислено всего на логопункт_________________________________________
- с НП______________________________________________________________
- с ФНР ____________________________________________________________
- с ФФНР___________________________________________________________
- с ОНР_____________________________________________________________
3. Количество детей, выбывших из логопункта в течение года: ___________________
- с улучшением ______________________________________________________
- без изменений _____________________________________________________
- количество детей, оставленных на повторный коррекционный курс, и распределение их по диагнозам_________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Выполнение мероприятий перспективного плана работы на год.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
В логопедический пункт ДОУ в первую очередь зачисляются дети подготовительной к школе группы, дети старшей группы, имеющие нарушения произношения нескольких звуков, или нарушения, резко несоответствующие возрастной норме, а также дети средней группы, имеющие недостатки произношения. Дети, не зачисленные в логопедический пункт, но нуждающиеся в логопедической помощи, зачисляются в него по мере освобождения мест. Данные о них заносятся в список детей, ожидающих зачисления в логопедический пункт.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в группе. Длительность занятий от 15 до 30 минут в зависимости от возраста детей. Формами логопедической коррекции являются индивидуальные, подгрупповые занятия Частота проведения определяется степенью выраженности нарушенных компонентов речи. Данные о детях, нуждающихся в индивидуальной логопедической помощи, заносятся в список детей, зачисленных на логопедические занятия.
Прием детей производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест. Комплектование групп и выпуск детей производится медико-педагогической комиссией, созданной при управлении образованием или ДОУ. Дети прошедшие курс коррекционных занятий и овладевшие правильным произношением звуков по решению психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ отчисляются с логопедического пункта
На логопункте при ДОУ предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:
- своевременным обследованием детей;
- рациональным составлением расписаний (“сетки”) занятий;
- планированием подгрупповой и индивидуальной работы;
-оснащением логопункта необходимым оборудованием и наглядными пособиями;
- совместной работой логопеда с воспитателями и родителями.
Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются занятия, которые проводятся по общеразвивающим и коррекционным программам ДОУ.
Участники образовательного процесса:
- Ребенок;
- Воспитатель;
- Родитель;
- Учитель-логопед.
Учитель-логопед:
а) несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, оптимальное комплектование групп, качество коррекционного обучения детей с нарушениями речи;
б) оказывает консультативную помощь воспитателям и родителям детей;
в) работает в тесном контакте с психологом ДОУ, логопедом, врачами-специалистами поликлиники и членами медико-педагогической комиссии;
г) информирует педагогические советы ДОУ о задачах, содержании и результатах работы на логопункте;
д) участвует в работе методических объединений логопедов
План работы с воспитателями и родителями
Название мероприятия | Время проведения мероприятия |
Работа с родителями | |
Проведение консультации для родителей старшей группы на тему: «Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе» | По плану детского сада |
Проведение родительского собрания «Роль родителей в процессе коррекции звукопроизношения» | По плану детского сада |
Проведение родительского собрания в подготовительных группах на тему «Речевая готовность ребенка к школе» | По плану детского сада |
Проведение родительского собрания в младших группах на тему «Развитие речи детей раннего возраста» | По плану детского сада |
Проведение консультаций для родителей детей старших и подготовительных к школе групп | В течение всего года, один раз в неделю во второй половине дня |
Работа с воспитателями | |
Проведение консультации для воспитателей старших и подготовительных групп «До школы один год» | По плану детского сада |
Проведение семинара по проблемам предупреждения и коррекции недостатков речи детей для воспитателей, поступивших на работу в течение года | По плану детского сада |
Проведение консультации для воспитателей на тему: «Игры для развития речи и мышления дошкольников» | По плану детского сада |
Проведение смотра речевых уголков в средних и старших группах | Январь, май |
Перечень программ, технологий, пособий
(методическое сопровождение)
Учебно-методичес-кий блок | 1. Т. Б, Филичева, . Коррекционное обучение и воспитание детей подготовительной группы с ОНР. / Москваг. 2. . «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». /Санкт - Петербург «Детство-Пресс» 2003 г. 3. «Диогностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». /Санкт - Петербург «Детство-Пресс» 2002 г. 4. Речевая карта Трубниковой. Материал для обследования. . «Логопедия». 5. . «Хрестоматия по логопедии I часть». /Москва 1997г. 6. . « Учим говорить правильно». Москва « Гном и Д». 2001г. |
Учебно-дидактичес-кий блок | 1. . «Комплекс основных артикуляционных упражнений» « Фискульт - минутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи». /Москва 2001г. 2. А. Репина. «Уроки логопедии». Детство-Пресс 2002 г. Цвинтарный «Развиваем пальчики». Детство-Пресс 2002.-Челябинск 2004 г. 3. . «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников»./Детство-Пресс 2002 4.Успенская, . « Учись говорить правильно»./Москва. Просвещение 1973. 5. А. Репина. «Уроки логопедии». /Детство-Пресс 2002 г. Коноваленко. . «Дидактический материал по автоматизации звуков Ш Ж Щ Ч»./Москва 2001 г. 6. Соколенко « Альбом по автоматизации звуков J1- Ль». 7. Соколенко « Альбом по автоматизации звуков Р-Рь». 7. Соколенко « Альбом по автоматизации звуков Ш-Ж-Ч-Щ». 8. . «Логопедические игры. Приключения Л»./Москва Айрис - Пресс 2007г. 9. . «Логопедические игры. Жужалочка и Шипелочка». /Москва Айрис - Пресс 2007г 10. . «Логопедические игры. Свистелочка»./Москва Айрис - Пресс 2007г 11..В. Баскакина. «Логопедические игры. День рождения Р»./Москва Айрис - Пресс 2007г • 12.Краузе «Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста»./Корона 2002г. 13.. . «Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»./Гном Пресс 2002г. 14.М. Фомичева. «Воспитание у детей правильного произношения»./Москва 1989г. 15. « Воспитание у дошкольников правильной речи»./Чебоксары 1976 16. , . «Правильно, красиво учимся мы говорить». Москва 2002г. 17. . . «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (I-IV период)»./Москва 2001г. 18. Н. А: Федосова. « От слова к букве»./Москва 2003г. 19. Н. Длтухова «Звуковая мозаика»./Санкт- Петербург 1998г. 20. . « Дисграфия, обусловленная нарушениями языкового анализа и синтеза»./Аквариум 2004г. 21. . «Буква - упражнения»./Санкт- Петербург 2001 г 22. . « Волшебный мир звуков и слов»./Москва 1999г. 23. , . « Готовимся к школе». Москва 2006г. 24. JI. J1 Стахова. « Изложения для младших школьников». Санкт - Петербург 2007г. 25. . « Учим говорить правильно». Москва « Гном и Д». 2001г. 26. . « Мяч и речь»./Санкт - Петербург 2003г. 27. В. В Коноваленко. . Развитие связной речи « Зима», « Весна»./Москва 2002г. 28. , . Тематический словарь в картинках «Посуда, Продукты питания»./«Школьная Пресса» 2004г 29. . « Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1,2,3./Москва « Гном и Д». 2007г. 30. « Развиваем речь 6-7 лет». Рабочая тетрадь./ - Пресс» 2006г. 31. . «Формирование связной речи и развитие логического мышления».Москва 2001 г. 32. Васильева, . Тематический словарь в картинках «Одежда. Обувь. Головные уборы»./«Школьная Пресса» 2004г. 33. , . Тематический словарь в картинках « Насекомые, Земноводные, Пресмыкающиеся, рыбы». «Школьная Пресса» 2004г. 34. С. А, Васильева, . Тематический словарь в картинках « Домашние и дикие птицы». «Школьная Пресса» 2004г. 35. , . Тематический словарь в картинках «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран». «Школьная Пресса» 2004г. 36. , . Тематический словарь в картинках «Профессии». «Школьная Пресса» 2004г. |
Общий объем обязательной части ООП ДОУ для детей с нарушениями речи рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). с квалифицированной коррекцией нарушения речи детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией нарушений речи детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
В результате освоения Программы ребёнок приобретает интегративные качества:
1. «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
2 - 3 года
- владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
- проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
- самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
- антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
- имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.
3 - 4 года:
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- владеет соответствующими возрасту основными движениями;
- сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
- проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
- самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
3 - 5 лет
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
4 - 6 лет:
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
- имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания
- начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
5 - 7 лет:
- антропометрические показатели в норме;
- сформированы основные физические качества;
- сформирована потребность в двигательной активности;
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
2) «любознательный, активный»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
2 - 3 года:
- принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
- принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
- с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
- проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
3 - 4 года:
- интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
- интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
- проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
- задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
- самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4-5 лет:
- проявляет интерес к новым предметам;
- проявляет интерес к незнакомым людям;
- проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
- проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
- включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми
4 -6 лет:
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
5-7 лет:
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3) «эмоционально отзывчивый»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
2– 3 года:
- проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
- эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3- 4 года:
- заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
- эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
- эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
- передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
- владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
3 -5 лет:
- адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
- эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
- эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
- способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
- владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
4 - 6 лет:
- эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
- проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
- понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
- проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
- проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
5 -7 лет:
- откликается на эмоции близких людей и друзей;
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
- эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
- эмоционально реагирует на мир природы.
4) «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
2 - 3 года:
- умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
- проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
- может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
- может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
- речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
- владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
- обращается к воспитателю по имени и отчеству;
- умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4- 5 лет:
- проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);
- при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
- при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;
- способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
4 -6 лет:
- распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
- игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
- речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
- может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
- использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
- умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);
- проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5- 7 лет:
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
- владеет диалогической речью;
- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
- способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации;
- способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации
5) «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
