2. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.
3. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
4. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.
5. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.
6. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Представление о природе является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями.
Для интеграции экологического содержания с другими образовательными областями («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»).
Развитие математических представлений.
Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Задачи воспитания и развития детей:
1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения.
2. Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования).
3. Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п.).
4. Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями (по-своему, на уровне возрастных возможностей).
Интеграция в подготовительной к школе группе состоит в использовании ребенком приемов познания (обследование, количественная и качественная оценка, сравнение, обобщение) в разных видах продуктивной детской деятельности с целью познания или уточнения связей и зависимостей в изобразительной деятельности, природоведческой, конструктивной (из песка, различных конструкторов), а также в музыкальной и социальной деятельности.
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса
по образовательной области «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с родителями воспитанников | |
НОД | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
2 младшая группа | |||
-дидактические игры (познавательного содержания); -практическая предметная деятельность обследования и сравнения; -музыкальные и конструктивные игры; -дид. игры с игрушками, картинками, природным материалом; -игры-экспериментирования; -беседы; -обсуждения ситуаций; -наблюдения с выявлением сенсорных признаков; -наблюдения за трудом взрослых; -решение проблемных ситуаций; -игровые ситуации обследования; -Экспериментирование; -Чтение и обсуждение художественной и познавательной литературы; -Слушание и исполнение муз. произведений; -Рассматривание и обсуждение иллюстраций; -Отгадывание загадок; -Составление описательных рассказов; -Развлечения; -Сенсорные праздники; | -Подвижные игры с познавательным содержанием; -Ситуативные разговоры; -Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами к играм; -дидактические игры (познавательного содержания); -практическая предметная деятельность обследования и сравнения; -музыкальные и конструктивные игры; -дид. игры с игрушками, картинками, природным материалом; -игры-экспериментирования; -Решение проблемных ситуаций; -Трудовая деятельность на прогулке; -Поручения; | -Конструирование; -Игры с водой, песком; -изодеятельность; -Рассматривание и обследование муляжей; -Действия с игрушками; -Рассматривание тематических альбомов; -Автодидактические игры; -Рассматривание иллюстраций и дидактических пособий; -Наблюдения в уголке природы, на улице; | -Совместное экспериментирование; -Дидактические игры; -Тематические консультации; |
Средняя группа + | |||
-Ситуации обследования; -Упражнения на группировку предметов по признаку; -Экскурсии; -Игровое моделирование; -Проблемно-игровые ситуации; -Опыты и поисковые действия; -Просмотр и обсуждение видеофрагментов, презентаций; -Ручной труд; | -Развивающие игры; -Дежурства, поручения; -Сюжетно-ролевые игры -Создание групповых коллекций; -Оформление групповых выставок; -Дидактические игры; | -Детские проекты; -Наблюдения; -Самостоятельная деятельность в центрах познавательной активности; -Исследовательская деятельность; | -Детско-взрослая проектная деятельность; -Помощь в создании портфолио (семьи, ребенка); -Встречи с интересными людьми; |
Старшая и подготовительная группы + | |||
-Решение проблемно-поисковых задач; -Проблемные ситуации с развивающейся интригой; | -Создание и презентации индивидуальных коллекций; -Театрализованные представления; -Групповые проекты; -Индивидуальные и групповые поручения; | -Рассматривание картин, иллюстраций, книг и т. п.; Экспериментирование и опытническая деятельность; | -Маршруты выходного дня (исторические); -Семейные викторины, конкурсы; |
*Под знаком + подразумевается дополнение новыми формами работы по образовательной области
1.3.8. Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
· практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:
· осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
· передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
· обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
· собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
· речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
· невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Перечень программ, технологий, пособий
(методическое сопровождение)
Перечень программ Перечень технологий Перечень пособий | 1.Примерная общеобразовательная программа «Детство» РГПУ им. г. Санкт Петербург, , 2011 г. 2. «Наш дом – Южный Урал» Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 212 с. 3. Арушанова и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. 4. «Занятия по развитию речи в детском саду».-М. Просвещение 93 5.Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. 6.Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. . – Ровно, 1989. 7.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. 8. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. 9.Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. 10.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . – М.: Просвещение, 1966. 11.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. 12.Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. 13.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / , , и др. – М.: Просвещение, 1993. 14. Мониторинг в детском саду.- СПб.: Детство – Пресс,2011. |
Четвертый год жизни. (Вторая младшая группа)
Задачи воспитания и развития детей.
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.
2. Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.
3. Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.
4. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:
1. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
2. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3 простых фраз.
4.Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.
6. Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
Задачи на практическое овладение нормами речи:
1. Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.
2. Учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Первая группа задач направлена на развитие коммуникативных умений детей. В младшей группе это общение с близкими для ребенка взрослыми — членами семьи, воспитателем, помощником воспитателя. Наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым.
Во взаимодействии со сверстниками для детей характерно эмоционально-практическое общение: ребенок стремится привлечь внимание сверстника, ждет от него соучастия в играх, дети учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером.
Вторая и третья группы задач предполагает развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности. Оказание помощи малышу в освоении разговорной речи. Развитие умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Практическое овладение нормами речи предполагает освоение детьми элементарных правил речевого этикета.
Пятый год жизни (средняя группа)
Задачи воспитания и развития детей:
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.
3. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
4. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:
1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.
2. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
3. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
4. Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения.
5. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Задачи на практическое овладение нормами речи:
1. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
2. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.
3. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
Шестой год жизни (старшая группа)
Задачи воспитания и развития детей:
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.
2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.
3. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
4. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:
1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта.
2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
3. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
4. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.
6. Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.
7. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
8. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Задачи на практическое овладение нормами речи (освоение речевого этикета):
1.Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.
2.Расширять представления детей о культуре речевого общения.
3.Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
Седьмой год жизни (подготовительная группа)
Задачи воспитания и развития детей:
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
1. Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.
2. Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:
1. Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности — метафоры, образные сравнения, олицетворения.
2. Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
3. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
4. Развивать умения письменной речи.
Задачи на практическое овладение нормами речи:
1. Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.
2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3. Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Коммуникация»
Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | Работа с родителями | |
НОД | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
2 младшая группа | |||
-Создание педагогических ситуаций; -Ситуативные разговоры с детьми; -Рассматривание и обсуждение предметных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, потешкам (морального содержания); -Рассказывание по игрушкам и картинам; - Все виды детских игр; -Беседы социально-нравственного содержания; -Этические проблемные ситуации; -Чтение программных произведений разных жанров; -Пересказ; -Словесные упражнения; -Ознакомление с объектами, явлениями; -Просмотр мультфильмов и диафильмов, беседа по их содержанию; -Артикуляционные упражнения; -Пальчиковая гимнастика; -Упражнения дыхательной гимнастики; | -Сюжетно – ролевые игры; -Ситуативные беседы при проведении режимных моментов; -Поручения; -Оформление и рассматривание портфолио; -Хороводные игры; пальчиковые игры; -Проблемная ситуация; -Сюжетно-ролевые игры; -Дидактические игры; -Настольно-печатные игры; -Подвижные и хороводные игры; -Игры-драматизации; -Пластические этюды; -Индивидуальное общение с каждым ребёнком; -прогулки-экскурсии по группе; -игры на звукоподражание; | -Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек); -Совместная предметная и продуктивная деятельность детей(коллектив-ный монолог); -Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. п.); -Игры в парах и совместные игры; | -Совместное с ребенком составление портфолио; -Консультирова-ние; -Родительская школа; -Анкетирование; -Дни открытых дверей; -Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность); -Игры парами; -Беседы; -Пример; коммуникативных кодов взрослого; -Чтение, рассматривание иллюстраций; -Дидактические игры; -Разучивание стихов; |
Средняя группа+ | |||
-Создание ситуаций морального выбора; -Беседы социально- нравственного содержания; -Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов; -Специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях; -Имитационные упражнения, пластические этюды; -Сценарии активизирующего общения; -Коммуникативные тренинги; -Совместная продуктивная деятельность; -Работа в книжном уголке; -Экскурсии;. -Проектная деятельность; | -Ситуативные разговоры с детьми; -Театральные представления; -Совместное изготовление атрибутов для игр, детских представлений; -Разучивание стихов; -Создание групповых коллекций; -Коллективные поделки; -Знакомство с правилами этикета; -Дежурство; -Наблюдения; -драматизация; -Подведение итогов дня; -ролевые диалоги; -мысленное возвращение; -Ведение календаря дел группы; -Совместное планирование дня; | -Заполнение экрана настроения; -Работа с этическими памятками; | -Домашние рассказы; -Этические беседы; -Составление портфолио семьи; -Участие в совместных постановках; -Родительские собрания; -Приглашение родителей на детские концерты и праздники; -Индивидуальные и групповые консультации; -Оформление информационных стендов; -Разучивание стихов ; |
Старшая и подготовительная группы+ | |||
-Экскурсии; -Речевые дидактические игры; -Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). | -Индивидуальные коллекции; -Артикуляционная гимнастика; - Разучивание скороговорок, чистоговорок;. -Проектная деятельность; -Обсуждение совместных мероприятий, планов; -Рассказы из личного опыта; -Ведение календаря группы; -Групповые традиции; -Совместная продуктивная; деятельность; -Составление небылиц; -Сочинение концовок сказок; -Работа со словарём; | -Самостоятельная деятельность в Уголке книги; -Проектная деятельность; -Презентационная деятельность (портфолио, персональная выставка, индивидуальная коллекция); | -Встречи с интересными людьми; -Семейные календари; -Генеалогическое древо; -Семейные гостиные; |
*Под знаком + подразумевается дополнение новыми формами работы по образовательной области
1.3.9. Образовательная область
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
· формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
· развитие литературной речи;
· приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.
Перечень программ, технологий, пособий
(методическое сопровождение)
Перечень программ Перечень технологий | 1.Примерная общеобразовательная программа «Детство» РГПУ им. г. Санкт Петербург, , 2011 г. 2. «Наш дом – Южный Урал» Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 212 с. 3. Ребенок и книга. – СПб., 1996. 4. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. |
Перечень пособий | 1. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. 2. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. 3.Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 4.Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 5.Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 6. Мониторинг в детском саду.- СПб.: Детство – Пресс,2011. |
Четвертый год жизни. (Вторая младшая группа)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
