Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире.

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП предполагает мониторинг промежуточных результатов освоения программы и оценку итоговых результатов ее освоения.

В процессе мониторинга выявляются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка по выделенным в ООП дошкольного образования интегративным показателям. Достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями, что представляет собой низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми. Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: музыкальным руководителем, педагогом-психологом.

Результаты каждого мониторингового цикла заносятся в базу данных в виде таблиц, схем, графиков, гистограмм, в которых в качестве системы координат выступают образовательные области и ФИО конкретного ребенка или возрастная группа ДОУ. (приложение)

Интегративное качество	Содержание	Методы обследования	Диагностические методики	Сроки, Периодичность, ответственный
Физически развитый	1.Физическое развитие и здоровья: -антропометрические показатели; -физиометрические показатели; -оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания зубов -заболеваемость.	Измерение, осмотр, учет заболеваемости	Приказ №6 от 1995г. Перечень болезней для определения группы здоровья детей	2 раза в год сентябрь, май медработник,
	2.Физическая подготовленность (развитие физических качеств)	Тесты на определение скоростно-силовых и скоростных качеств, на определение выносливости.	Тарасова. физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2005	2 раза в год сентябрь, май
	3.Освоение культурно-гигиенических навыков, соблюдение правил ЗОЖ	Наблюдение за детьми во время режимных моментов	Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г.	2 раза в год сентябрь, май воспитатели
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным. Задает вопросы, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать. В случае затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.	Наблюдение за познавательно-исследовательской деятельностью детей	Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г.	2 раза в год сентябрь, май воспитатели групп, педагог-психолог
Эмоционально-отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы	Наблюдение за детьми в процессе различных видов деятельности + беседа (если качество не выявлено)	Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г. «Диагностика музыкально-сенсорного развития детей 4-7 лет».	2 раза в год сентябрь, май воспитатели групп, муз. руководитель, педагог-психолог
Овладевший средствами общения и способами взаимодейст- вия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками, в зависимости от состояния.	Наблюдение за детьми во время коммуникативной деятельности.	Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г. Социометрия «Секрет» Репиной	2 раза в год Сентябрь, май Воспитатели групп, педагог-психолог
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия	1.Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.	Наблюдение за детьми во время продуктивной деятельности	Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г.	2 раза в год сентябрь, май Воспитатели групп
2.Соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.	Наблюдение за детьми + беседа (если качество не выявлено)	Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г.	2 раза в год сентябрь, май Воспитатели групп
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту	Ребенок может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым так и самим; может преобразовывать способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.	Наблюдение за игровой и продуктивной деятельностью	Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г.	2 раза в год сентябрь, май Воспитатели групп
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Ребенок знает о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; о государстве и принадлежности к нему.	Беседа	Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г.	2 раза в год сентябрь, май Воспитатели групп
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	-Умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.	Тестирование Наблюдения, экспериментальные процедуры	«Диагностика выявления степени школьной зрелости А. Керна в модификации И. Ирасека» Афонькина качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В.:Учитель, 2011г.	2 раза в год сентябрь, май Воспитатели групп, педагог-психолог

II. Часть ООП, формируемая участниками образовательного процесса.

В МБДОУ детском саду №15 «Лучик» г. Павлово дополнительное образование осуществляется педагогом - психологом и направлено на сохранение и укрепление психологического здоровья детей в ДОУ, способствование гармоничного развития личности; социальным педагогом и направлено на развитие навыков социальной коммуникации; музыкальным руководителем и направлено на развитие индивидуальных творческих способностей, развитие художественно-эстетического вкуса.

Деятельность педагога-психолога в ДОУ.

Информационная справка.

Психолог в детском саду – это прежде всего человек, знающий и глубоко понимающий ребенка, разбирающийся как в общих закономерностях психического развития, так и в возрастных его особенностях и индивидуальных вариантах. Вместе с тем он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, во всяком случае в тех ее сторонах, которые определяют позицию, занимаемую ими по отношению к ребенку.

Основные функции психолога в детском саду – создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Работа психолога в детском саду включает, во-первых, участие в педагогическом процессе в целом, его анализ и психологизацию, организацию взаимодействия взрослых и детей; и, во-вторых, индивидуальную работу с детьми, направленную на профилактику отклонений в развитии.

К первому пункту относится психологическое просвещение персонала детского сада и родителей, передача им знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, наиболее типичных трудностях в интеллектуальном и эмоциональном развитии, оптимальных путях общения с детьми, организации детских групп, совместной деятельности, общения детей разного возраста между собой и т. п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться передачей общих сведений о детской психологии. Оно требует изучения конкретных условий данного детского сада, учета квалификации педперсонала, индивидуального стиля работы каждого его члена, национальных традиций, контингента детей и родителей, местных условий и т. п.

Второй пункт значительно более трудоемок и многообразен. Он требует длительного изучения при помощи наблюдения и соответствующих диагностических методик каждой группы детского сада, определения особенностей взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, оценки уровня умственного развития и индивидуальных психологических качеств отдельных детей и определения на этой основе дифференцированного подхода при обучении и воспитании, выработке рекомендаций для воспитателей и родителей.

Кроме того, выделяется коррекционная работа психолога по предотвращению интеллектуальных и эмоциональных отклонений в развитии детей, а если необходимо – их устранении.

Однако психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Когда это требуется, он лишь рекомендует обратиться к соответствующим специалистам – педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду или сам привлекает их для консультации и принятия нужных решений.

Начиная работу в детском учреждении, психолог должен познакомить педагогический коллектив и родителей со своими функциями, дать представление о том, какую помощь он может оказать и в какой помощи нуждается сам для успешной работы. При этом важно учитывать, что среди населения (и даже среди педперсонала детских учреждений) бывают распространены неверные представления о том, что такое психология. Поэтому необходимо объяснить, что детская психология занимается, прежде всего, изучением закономерностей развития ребенка, и основная задача психолога – обеспечить это нормальное развитие, предотвратить и, насколько возможно, исправить возникшие отклонения. Такая работа возможна лишь при взаимном понимании, тесном общении психолога и окружающих взрослых с ребенком.

1.  Пояснительная записка

Данная программа направлена на развитие ведущих психических процессов и обучение навыкам сотрудничества, а также на поиск эффективных путей формирования психологического здоровья дошкольников.

Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.

Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками.

За основу программы следует взять изучение особенностей психологической готовности детей к школе, а также развитие умственных способностей, которые являются основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

1.1 Возрастные особенности детей

В 1 части образовательной программы ДОУ

1.2 Приоритетные направления образовательной деятельности ДОУ.

Основными функциями психолога в детском саду являются создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка, формирование готовности детей к школьному обучению.

1.3 Цель: создание благоприятных социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательной среды, формирование готовности к школьному обучению

Задачи:

1.  Укрепить психологическое здоровье детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду.

2.  Психологически просвещать и оказывать своевременную психологическую помощь всем участникам образовательного процесса.

3.  Осуществлять работу с детьми, имеющими нарушение психоэмоционального фона.

4.  Создать условия для успешной адаптации детей и воспитателей к ДОУ

5.  Психологически подготовить детей к школе.

Структура программы

Работа психолога осуществляется с детьми от 3 до 7 лет в рамках дошкольного образовательного учреждения.

1.4.Особенности осуществления образовательного процесса.

Профессиональная деятельность педагога-психолога в условиях ДОУ осуществляется в нескольких направлениях: работа с детьми, работа с ро­дителями и работа с воспитателями.

Работа с детьми подразделяется на групповую, подгрупповую и индивидуальную. Групповая и подгрупповая формы деятельности педагога-психолога включают в себя цикл коррекционно-развивающих занятий, занятия на социализацию, занятия на развитие эмоционального мира ребенка, занятия на формирование адекватной самооценки детей. По плану предусмотрено 31 групповое занятие с детьми старшей и подготовительной групп в течение учебного года. Следовательно, в месяц проводятся 4 групповых занятия в каждой группе (январь - 3, что связано с праздничными днями зимой). В неделю проходит одно занятие в старшей группе, организованное с утра, длительность его – 25 минут и одно занятие в подготовительной группе, организованное в вечернее время, длительность его - 30 минут.

План работы составлен по направлениям:

• Информационно-аналитическое

• Диагностическое

• Коррекционно-развивающее

• Консультационное

• Профилактичекое (просветительское)

раздельно для категорий участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей.

Структура развивающих занятий.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Всего 6 блоков заданий.

1. Интеллектуально-развивающие игры и упражнения. Направлены на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, внимания, восприятия.

2. Дыхательно-координационные упражнения. Направлены на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.

3. Симметричные рисунки. Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

4. Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.

5. Пальчиковая гимнастика. Способствует развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости кистей рук.

6. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия.

Групповые занятия выстраиваются в соответствии с перспективным и календарным планами работы НОД ДОУ.

По итогам диагностики выявляются дети, имеющие некоторые отклонения в формировании психологического здоровья (наличие повышенной тревожности, агрессивности, СДВГ, отклонения в развитии познавательной сферы и т. д.) и в соответствии с полученными результатами выстраивается система индивидуальной, коррекционной работы с детьми по снижению и устранению выявленных проблем.

1.5. Принципы и подходы к формированию ООП

1. Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста.

2. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник.

3. Необходимость полноценного развития в дошкольном возрасте всех специфически детских видов деятельности помимо игры (принцип амплификации развития): познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность (включая трудовую), чтение детям художественной и научно-популярной литературы, полноценное общение со взрослыми, сверстниками, природой.

4. Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом воспитательной работы с дошкольниками (не говоря уже о детях раннего возраста) должен быть принцип заинтересованности ребенка. Ребенку обязательно должно быть нужно и интересно то, что предлагает делать взрослый. Осмысленность для ребенка предлагаемого взрослым занятия - главный залог развивающего эффекта.

5. Существенной характеристикой психического развития ребенка дошкольного возраста является непроизвольность: ребенок не рождается с высшими психическими функциями (управляемыми психическими процессами), а они развиваются прижизненно в процессе онтогенеза. До 7 лет дети еще слабо владеют произвольными психическими процессами, которые в этот период только формируются. А потому образовательные воздействия среды не могут опираться на высшие психические функции ребенка, а могут только способствовать их развитию.

6. В онтогенезе психические функции развиваются неравномерно: в дошкольном возрасте доминирующей функцией становится непосредственная память, которая играет огромную роль в процессе воспитания и обучения ребенка в этот возрастной период. Вместе с тем, ребенок легко и быстро запоминает лишь то, что ему интересно и понятно, т. е. в результате действия непосредственной мотивации, идущей от деятельности, имеющей для него смысл.

7. Процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов: знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

8. Речевое развитие ребенка осуществляется не на специальных занятиях по развитию речи, а в процессе живого общения ребенка со взрослым и другими детьми, в процессе чтения детям художественной и научно-популярной литературы, в процессе игры, в процессе составления детьми рассказов по картинкам, сочинения ими рассказов и сказок, разыгрывания инсценировок и др.

9. Готовность к школьному обучению возникает не на специальных учебных занятиях по освоению простейших школьных знаний, умений и навыков, а в результате полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства в соответствии с закономерностями психического развития в этом возрасте. В связи с этим готовность к школьному обучению возникает не ранее 7 лет.

2. Описание ежедневной организации жизни и деятельности педагога-психолога

2.1. Работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности педагога-психолога

Понедельник

13.00-14.30 – работа с педагогами

14.30-15.50 – оформление отчетной документации

15.50 – 16.15 – групповое коррекционно-развивающее занятие. Старшая группа (2 раза в месяц)

16.15-17.00 – анализ и обобщение полученных результатов

Вторник

13.00-14.30 – подготовка к консультациям с родителями

14.30-15.20 – оформление материалов для кабинета

15.50-16.10 – групповое коррекционно-развивающее занятие. Средняя группа (2 раза в месяц)

16.10-17.00 – индивидуальные консультации с родителями

Среда

13.00-14.30 – оформление отчетной документации

14.30-15.00 – работа с педагогами

15.00-15.50 – подготовка к занятиям