Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 13 )

№ п/п	Название работы	Условия проведения	Ответственный	Сроки проведения	Предполагаемый результат
1.	Индивидуальные, групповые консультации с родителями, администрацией, педагогами в соответствии с циклограммой работы педагога-психолога	Воспитатели, родители	Педагог-психолог	В течение всего года	Повышение компетентности педагогов, родителей, администрации в вопросах развития дошкольников, взаимоотношениях детей и взрослых

3. Содержание психолого-педагогической работы.

3.1.  Комплексирование программ

1.  , . Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов. М.: мозаика-синтез, 2012г.

2.  , Семаго рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст». – М.: Айрес-пресс, 2005. – 64с.

3.  Шарохина подготовка детей к школе: Конспекты занятий. –

М.: Национальный книжный центр, 2012.- 48

4.  , Катаева -развивающие занятия: младшая, средняя группы. – М.: книжный центр»,2011.-136с. + CD.

5. , Катаева -развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. – М.: книжный центр»,2011.-120с. + CD.

3.2 Содержание психологической работы в ДОУ

Задача	Формы и методы работы с детьми	Формы организации работы	Формы работы с семьёй
Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду	Игры, упражнения		анкетирование, беседы, практикумы, собрания, консультации, праздники, развлечения, пятиминутки, оформление информационных стендов, ведение индивидуальных тетрадей
Снятие эмоционального и мышечного напряжения;	Игры, упражнения
Снижение импульсивности, излишней двигательной ак­тивности, тревоги, агрессии	объяснения, упражнения, игры
Развитие познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление)	коррекционные, развивающие занятия
Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, коор­динации движений	пальчиковые игры, физкультминутки
Развитие эмоционального мира детей	беседа, вопросы, упражнения
Подготовка детей к школьному обучению	Упражнения, игры, диктанты

4.  Планируемые результаты освоения детьми ООП

4.1.  Итоговые результаты освоения ООП

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире(планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Показателем положительной динамики в развитии детей дошкольного возраста является: наличие адекватной самооценки и восприятия образа «Я»; улучшение графических навыков и зрительно-моторной координации детей; формирование произвольности, улучшение процессов памяти и внимания.

Результаты работы, констатируемые контрольными тестами, трудно спрогнозировать к концу учебного года, потому что они могут меняться волнообразно. Положительная динамика по параметрам готовности детей к школе определяется по результатам проведения комплекса коррекционно-развивающих занятий и выявляется с помощью пакета диагностических методик.

Готовность к школе определяется не только общим интеллектуальным развитием, здесь важны и существенны также следующие показатели:

— желание идти в школу, основанное не на внешних атрибутах, а на понимании познавательного значения школьной учебы;
— умение принимать школьную задачу, т. е. выделять в учебных заданиях не их внешнюю (сюжетную или игровую) форму, а то, чему нужно научиться;
— умение действовать по заданному взрослыми правилу, слушать и последовательно выполнять его указания (что непосредственно зависит от уровня развития произвольности поведения).

5.  Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения ООП.

Мониторинг позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Обследование дошкольников проходит два раза в год: начало сентября, конец мая по специальным методикам.

Показатели психологического развития	Методики	Периодичность	Источники
Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функций	·  «Запоминание 10 слов» ·  Запоминание двух групп слов ·  Методика Пьрона-Рузера	Сентябрь - май	1., Семаго альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка». – М.: Айрес-пресс, 2005 2. А «Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении» Ч. 1,2. Ростов-на-Дону, 2001
Исследование особенностей развития внимания	·  Методика Пьерона-Рузер ·  Тест Мюнстенберга ·  Методика «Запомни и расставь точки».	Сентябрь - май
Исследование сформированности перцептивно-действенного (невербального) и вербально-логического мышления	·  Подбор парных аналогий ·  Подбор простых аналогий ·  Выделение двух существенных признаков ·  Исключение понятий	Сентябрь - май
Исследование сформированности пространственных представлений	·  Складывание разрезных картинок ·  Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов	Сентябрь - май
Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций	·  Понимание условий задач ·  Понимание временных последовательностей и интервалов времени	Сентябрь - май
Готовность детей к школе	·  «Графический диктант» , ·  Тест школьной зрелости Керна-Ирасека	Сентябрь - май

Деятельность социального педагога в ДОУ.

Информационная справка.

Социальный педагог ДОУ является центральной фигурой в осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации дошкольников. Однако эффективность решения возникающих проблем определяется совместной деятельностью всех специалистов, работающих с детьми (воспитателей, психолога), представителей администрации, а также родителей. Продуктивность применения профилактических мер зависит от взаимодействия всех взрослых. В процессе решения задач предупреждения нежелательных тенденций в развитии личности детей социальный педагог осуществляет: профилактическую работу с ребенком, совместную работу с педагогическим коллективом, взаимодействие с родителями.

1.  Пояснительная записка

В МБДОУ детском саду №15 «Лучик» г. Павлово работа социального педагога направлена на создание здорового, эмоционально стабильного и благополучного микроклимата как во взрослом, так и в детском коллективах, способствует гуманизации межличностных отношений (педагог — педагог, педагог — ребенок, ребенок — сверстник, ребенок — группа, ребенок — родитель, педагог — родитель), защищает права и интересы каждого ребенка, участвует в организации досуга и отдыха детей, помогает раскрыться способностям каждого воспитанника, создает условия для индивидуального и социального развития дошкольников, изучает проблемы, возникающие в жизни дошкольников, педагогов и родителей, помогает преодолевать трудности.

1.1.  Возрастные особенности детей представлены в 1 части ООП ДОУ

1.2.  Приоритетные направления образовательной деятельности ДОУ.

Основными функциями социального педагога в детском саду являются: осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите ребенка;
изучение психолого-медико-педагогических особенностей, микросреды и условий жизни детей; выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций и своевременное оказание социальной помощи и поддержки; установление гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде. Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности; взаимодействие с педагогами, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социальных служб.

1.3.  Цель: создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

Задачи:

1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:

• повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;

• вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов среды социального развития;

• повышения уровня компетентности родителей.

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.
Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

• трудовых навыков;

• знаний;

• норм, ценностей, традиций, правил;

• социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.

4. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.

5. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

6. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.

7. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.

8. Координировать работу всех служб ДОУ, направленную на реализацию задач социального развития ребенка.

Структура программы

Работа социального педагога осуществляется с детьми от 3 до 7 лет в рамках дошкольного образовательного учреждения.

Основные направления работы социального педагога ДОУ:
1. Работа с семьями воспитанников:

• педагогическое просвещение родителей;

• «воспитание» родителей. Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности;

• удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;

• изучение состояния факторов Среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.

2. Работа с педагогами детского сада:

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

• удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;

• изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.

3. Работа с воспитанниками детского сада:

• коррекция социального развития детей по результатам Диагностики и запросам педагогов и родителей;

4. Работа с другими службами ДОУ:

• координация взаимодействия служб по работе с семьей

• удовлетворение индивидуальных запросов служб по вопросам взаимоотношений с родителями;

5. Работа с документацией:

• формирование информационного банка данных по работе с семьей;

• разработка перспективного и текущего плана работы;

• подготовка годовых и промежуточных отчетов;

• пополнение методической копилки социального педагога.

1.4.  Особенности осуществления образовательного процесса:

Можно выделить три основных вида деятельности социального педагога в ДОУ:

1.  работа по организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса:

2.  работа по защите прав ребенка;

3.  работа по вопросам социального развития ребенка.

Организацию работы по данным направлениям можно представить в виде структурно - функциональной модели, которая условно состоит из трех блоков: информационно - аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Содержание социально - педагогической деятельности в рамках установленных блоков

1. Информационно - аналитический блок - это информирование, сбор и анализ сведений о родителях и детях; изучение семей, их трудностей и запросов, выявление нарушений прав ребенка в семьях; оценивание профессиональных качеств педагогов, необходимых для эффективного взаимодействия с родителями и детьми. При изучении семьи используются следующие методы: опрос воспитателей, анкетирование родителей («Мой ребенок и его индивидуальные особенности»), индивидуальные беседы с детьми и родителями, патронаж.

Диагностика нарушений прав ребенка в семье состоит из трех этапов:

1-ый этап. Выявление детей, имеющих психические проблемы, проблемы в общении.

Для выявления таких детей используются методы диагностики - экспертная оценка, где в качестве экспертов выступают воспитатели групп.

2-ой этап. Выявление родителей, нарушающих права своих детей (применение физического или психического насилия).

Для этой цели используется анкета на выявление неадекватного отношения к физическим наказаниям. Родителям, у которых выявлено неадекватное отношение к физическим наказаниям, предлагается заполнить опросник и анкету «Басса – Дарки». Данные методики помогают определить насколько агрессивны родители - насколько у них выражены физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение; определить методы воздействия на ребенка, применяемые в семье. На этом же этапе среди детей проводится диагностику «Рисунок семьи» (РС). Результаты данной диагностики показали, что в семьях детей, проявляющих признаки агрессии, существуют проблемы во взаимоотношениях взрослых и детей или между родителями.

3-ий этап. Выявление особенностей семейного воспитания и отношений между родителями в тех семьях, где выявлено, согласно предыдущим этапам диагностики, что нарушаются права ребенка. Методика «Родительско - детские отношения» (, ) направлена на выявление не только слабых, но и сильных сторон родителей, что помогает провести коррекционную работу с опорой на эти стороны.

С целью определения степени удовлетворенности деятельностью детского сада проводится анкетирование среди родителей всех возрастных групп.

Для выявления профессионального мастерства педагогов используется опросник «Самооценка профессиональных навыков и умений, необходимых для эффективного общения с родителями».

Полученная при обработке диагностических данных информация позволяет определить проблемы воспитателей по налаживанию эффективного взаимодействия с родителями; реальные запросы и потребности родителей, проблемы воспитания и нарушения прав ребенка. А также выбрать наиболее эффективные формы работы со всеми субъектами образовательного процесса ДОУ.

Работа с родителями в рамках информационно - аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям:

Первое направление - просвещение родителей и педагогов. В рамках работы по этому направлению осуществляется передача информации по вопросам защиты прав ребенка и его социального развития. Использую следующие формы работы с родителями: лекции; индивидуальные и групповые консультации: «Законодательно - правовая база по защите прав ребенка. Координация усилий детского сада и семьи», «Проблема наказаний», «Нарушение прав ребенка в семье», «Личностно -- ориентированное общение с ребенком», «Семья и ребенок -- взаимоотношения и готовность ребенка к школе», «Трудовое воспитание ребенка в семье и в детском саду -- основа формирования нравственно -- волевых качеств», «Дружеские взаимоотношения взрослых и детей -- основа формирования положительных черт характера», «Игры для развития детей в домашних условиях»; информационные листы на стенде «Ребенок и закон», «Для вас родители»; листы - памятки для родителей и педагогов;

Для работы с педагогами используются консультации: «Проблема зашиты прав ребенка», «Профилактика и коррекция нарушений прав ребенка в семье», «Как прийти к личностно - ориентированной модели общения».

Второе направление - продуктивное общение всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами в условиях ситуативно - делового, личностно -- ориентированного общения на основе общего дела. В рамках работы по этому направлению используются такие формы, как совместное творческое дело: работы для выставок, проводимых в детском саду на тему «Осенние фантазии», «Новогодняя игрушка».

2. Второй блок условно называется практическим, потому что в рамках этого блока проводится работа, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем и развитием детей: сохранение и укрепление здоровья детей; социализация личности ребенка; коррекционная работа по решению проблем личностного развития детей.

Для решения конкретно определенных задач организуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями:

-Родительские собрания, которые проводятся по параллелям. Компонентами процедуры проведения собрания являются: представления результатов детской деятельности; выставки детских творческих работ; фотовыставки.

Особое внимание уделяется взаимодействию с неблагополучными семьями и относящимися к группе «риска»: многодетными, неполными, малообеспеченными, т. к. на сегодняшний день наблюдается рост числа многодетных семей, стабильно высоким остается количество неполных и малообеспеченных семей. В рамках практического блока проводится коррекционная работа с семьями по защите прав ребенка, которая включает два этапа:

1 этап. Ознакомление родителей с представлениями современной возрастной психологии о значимости периода дошкольного детства, ранимости детской психики, возможных последствиях жестокого и грубого обращения с ребенком (родители группы риска не выделяются, приглашаются на общие мероприятия с родителями).

2 этап. Работа с родителями группы риска.

Формы и методы:

Индивидуальные беседы с родителями и детьми. Параллельно с данной работой проводится коррекционная работа с детьми педагогом-психологом (психогимнастика).

Т. о. складывается система работы по защите прав ребенка в ДОУ.

Контрольно - оценочный блок - это анализ эффективности мероприятий (количественный и качественный).

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с семьями, используются методы, которые применяются сразу после проведения того или иного мероприятия - это: опрос, оценочные листы, экспресс - диагностика.

2.Описание ежедневной организации жизни и деятельности социального педагога

2.1.Работа социального педагога с участниками образовательного процесса.

Понедельник

8.00-8.40 – приём детей, консультирование родителей

8.40 – 9.30 – подготовка наглядной информации для родителей

9.30-10.30 – оформление рабочей документации

10.30-11.00 – наблюдение в группах

11.00-12.00- индивидуальная диагностическая работа

Вторник

8.00-9.00 – приём детей, консультирование родителей

9.00-10.30 - индивидуальная диагностическая работа

10.30-12.00 – анализ и обобщение полученных результатов

Среда

8.00-8.40 - приём детей, консультирование родителей

8.40 – 9.30 – подготовка к консультациям с родителями

9.30-10.30 – наблюдение в группах

10.30-12.00 – оформление отчётной документации, материалов для кабинета

Четверг

8.00-8.40 - приём детей, консультирование родителей

8.40-9.30 – индивидуальная коррекционная работа по направлениям социального развития детей

9.30 – 10.30 - оформление рабочей документации

10.30-11.00 – подготовка к консультациям с педагогами

11.00-12.00 – наблюдение в группах

Пятница

13.00-14.30 – работа с педагогами

14.30-15.00 – подготовка к консультированию родителей

15.00-16.00 – анализ и обобщение результатов

16.00-17.00- индивидуальное консультирование родителей

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

№ п/п	Название работы	Условия проведения	Ответственный	Срок проведения
1.	Ведение организационно-методической документации 6.  Составление годового плана работы. 7.  Оформление документации кабинета. 8.  Оформление отчетной документации: - журнал консультаций социального педагога - журнал учета мероприятий по педагогическому просвещению семьи - аналитический и статистический отчет о работе за календарный и учебный год	-	Социальный педагог	сентябрь в теч. года в теч. года в теч. года в теч. года 25.05
	Ведение архивной документации 3.  Заключения по результатам мониторинговых исследований 4.  Протоколы обследований. 5.  Дела трудных семей ДОУ	Все группы	Социальный педагог	в теч. года в теч. года

Информационно-аналитическое направление