Доклад учителя –дефектолога ГБС(К) ОУ школы-интерната №5 VIII вида
г. Багратионовска Калининградская область
Щекочихиной Елены Александровны
*****@***ru
секция №2
«Коррекционно-воспитательная работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта»
В докладе рассмотрены виды коррекционных упражнений, игр, которые можно использовать в учебно-воспитательном процессе, направленные на формирование нравственных, коммуникативных навыков и социальной адаптации обучающихся, воспитанников. Данные материалы помогут в организации учебно-воспитательной работы педагогам и воспитателям учебных заведений.
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через коррекционно-воспитательную работу. Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию и повышение уровня его социальной адаптации в обществе.
Создание оптимальных условий для социализации детей с ограниченными возможностями в условиях специализированного учреждения является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего ребенку включиться в социальную среду, активно действовать в различных ситуациях. Для этого я применяю в своей работе методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся они в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Провожу работу над развитием общения детей друг с другом, через игры драматизации, игры-инсценировки, в своей работе применяю сюжетно-ролевые игры, упражнения (создала копилку, распределив по темам).
Например, игровая тема «Гипермаркет» («Торгово-развлекательный центр») - подбор товаров для рекламы, изготовление подарков для покупателей, придумывание и обыгрывание ситуаций общения продавцов с покупателями. В игровой теме «Туристическое агентство» («Путешествия») – я предлагаю выбрать маршрут для отдыха – помогает в этом рассматривание рекламных проспектов, журналов, обсуждения впечатлений от летнего отдыха детей (где были, как добрались, что интересного запомнилось). По теме «В туристическом агентстве» - я выступаю в роли представителя турфирмы и предлагаю маршруты отдыха, а дети меня расспрашивают: что интересного можно увидеть на отдыхе, как кормят отдыхающих, какие развлечения предоставляют. В теме «На отдыхе» - я учу планировать детей свой день: питание, игры, прогулки, спорт, учу составлять маршрутный лист. Помимо диалога, активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса.
Необходимо, используя все возможности обучающихся, воспитанников, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем. В моей копилке есть подборка упражнений, игр по теме «Преодоление проблем. Общение и дружба», например, «Телефон без абонента» - эта игра направлена на развитие умения строить элементарный диалог. Ребёнку предлагаю позвонить маме (бабушке, папе, другу, тёте) и он сам строит диалог за себя и за абонента, если он затрудняется, я могу помочь ему придумать фразы. В игре создаю проблемно-игровые ситуации: «Заболела сестра», «Брат за выполнение домашней работы получил два», «Друг не знает, куда пойти учиться, после окончания школы».
Упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок», где одна и та же ситуация может восприниматься как негативная, так и позитивная, у человека всегда есть возможность изменить свой взгляд на ситуацию. В своей работе я использую стикеры, смайлики, как для поощрение за работу, так и для применение их в детских рисунках.
Провожу упражнения в группах (есть копилка с упражнениями) например, упражнение «Обсуждение историй», участники заранее пишут свою историю на листе, не подписывая свои инициалы. Зачитывая каждую историю, мы стараемся сообща найти выход из сложившейся ситуации. Существует множество способов выхода из критической ситуации, не бывает такого, чтобы выхода не было совсем. Самое главное, что дети, которые побывали в ситуации неуспеха, после моих занятий верят в собственные силы.
Школа – интернат даёт учащимся определённый круг знаний, практических и трудовых навыков, что позволяет успешнее находить своё место в социуме. Коррекционная школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Процесс активного приспособления к условиям социальной среды называется социальной адаптацией, которая представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.
На занятиях посвящённых эмоциональному состоянию человека приходится решать задачи по развитию коммуникативных навыков: развитие личностного общения, умения проявлять внимание к чувствам и желаниям других людей. В упражнениях «Живая скульптура», где участники делятся на малые группы и в группах они создают скульптуру «Дружба», они придумывают композицию, обсуждают, репетируют, а затем представляют, формируется толерантное отношение друг к другу, общение, дружба. В каждое занятие я включаю упражнения на уточнение, расширение и активизация словарного запаса детей, формирование лексико-грамматических категорий. Созданию ситуаций, которые бы актуализировали потребности в речевых высказываниях, ставили бы ученика в такие условия, когда у него возникало желание самостоятельно высказаться, поделиться впечатлением.
Чтобы в свою очередь повысить интерес к занятиям я использую наглядные средства (реальные предметы, игрушки, картинки, серии картинок, мультимедийную установку), важно и использование музыки. Всё это создаёт благоприятный фон, который вызывает положительные эмоции.
Коррекционно-воспитательная работа с обучающимися, воспитанниками даёт положительные результаты: дети с удовольствием включаются в диалог, ведут себя более уверенно в различных ситуациях, проявляют внимание друг к другу и окружающим, выслушивают собеседника, дополняют ответы и могут задавать вопросы. Речь помогает ребёнку овладеть собой, уверенно чувствовать себя в любой ситуации, контролировать свои поступки, что является для учащегося успехом не только в общении, но и в социальной адаптации.
Список используемой литературы
1. , Солнцева область «Социализация. Игра» - СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 20с.
2. «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка» Вопросы психологии №6 – 1996.
3. «Коррекция устной и письменной речи» - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
4. , А « Учите играя» - М,: Просвещение 1979.
5. «Развитие речи учащихся вспомогательной школы». – М.,1977 год. И «Речевые игры с детьми» - М.; 1994.
6. «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ» - М.: АРКТИ, 1997.
