Основная общеобразовательная программа (стр. 12 )

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслежи­вание результатов освоения образовательной программы.

Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребен­ка.

Результаты мониторинга отражаются в таблицах.

Таблица 1

Мониторинг образовательного процесса.

Планируемые промежуточные (и итоговые) результаты освоения

Программы детьми__________________________________группы

Дата________________

	Уровень овладения необходимыми умениями и навы­ками по образовательным областям
Ф. И ребенка	Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение	Худ. творчество	Музыка	Итого вый результат

оценка уровня развития:

большинство компонентов неразвиты - 1 балл

отдельные компоненты не развиты - 2 балла

соответствует возрасту - 3 балла

высокий уровень - 4 балла.

Таблица 2

Мониторинг детского развития.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных

(и итоговых) результатов освоения Программы детьми _________________________________________группы

Дата ______________________________

	Уровень развития интегративных качеств
Ф. И ребенка	физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	любознательный, активный	эмоционально отзывчивый	овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту	имеющий первичные преставления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

оценка уровня развития:

большинство компонентов неразвиты - 1 балл

отдельные компоненты не развиты - 2 балла

соответствует возрасту - 3 балла

высокий уровень - 4 балла.

ЧАСТЬ 2. (вариативная)

Раздел 1. Особенности организации образовательного процесса по приоритетному экологическому направлению.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Непременным условием выживания в напряженной экологической обстановке является совершенствование экологического воспитания человека, его нравственных качеств. Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ.

Приоритетным направлением деятельности МКДОУ «Малининский детский сад» в п. Малинино по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образова­ния является экологическое развитие воспитанников. Содержание основной программы дополняется парциальной программой экологической направленности «Юный эколог»: Программа экологического воспитания дошкольников.- М.:Мозаика-Синтез,2004.-128с.

Основная цель программы – привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.

 ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Образовательные:

· формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т. е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

· осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;

· на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;

· формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;

· показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;

Воспитательные:

· привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

· воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;

· воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

 Развивающие:

· развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;

· развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

· привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

· формирование навыков рационального природоиспользования;

· охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

Система работы

по приоритетному направлению

Непосредственно образовательная деятельность по разделам

программы

· традиционная

· интегрированная

· групповая, подгрупповая

· исследовательская

· практическая

Интеграция образовательных областей

· «Физическая культура»

· «Здоровье»

· «Безопасность»

· «Социализация»

· «Труд»

· «Познание»

· «Коммуникация»

· «Чтение художественной литературы»

· «Художественное творчество»

· «Музыка»

Использование технологий и методик

· технология образовательного проектирования

· ТРИЗ

Развивающие игры

· Непосредственно образовательная деятельность

· Самостоятельная деятельность

· Досуги (развлечения, КВН, викторины, конкурсы)

· Совместная деятельность воспитателя с детьми

Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться система этих знаний.

Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное – это живой организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т. д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания.

На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды.

У дошкольников должно сложиться обобщенное представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).

О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т. д. нужно дать знания как об экосистеме – сообществе, образованным живыми организмами и средой их обитания. В процессе знакомства с любой экосистемой дошкольники получают знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Это поможет им осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.

У детей должны быть знания об отрицательном влиянии на природу деятельности людей, о том, как человек использует природу, заботится о ее сохранности.

Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.

Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.

В связи с этим не менее половины учебного времени отводится на контакты детей с окружающей природной средой, практическую деятельность, опытническую и творческую работу.

Во всех группах проводятся НОД с сентября по май включительно.

НОД ведутся в системе.

В младшем возрасте у детей внимание носит непроизвольный характер. Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме.

К средней группе работа несколько усложняется, продолжаются наблюдения и практическая деятельность с помощью педагога. Дети этого возраста имеют более высокий уровень знаний, оценок и установок поведения. Они овладевают довольно большим словарным запасом, что дает им возможность передавать в рассказах объективные связи и свои ощущения, свой чувственный опыт, связанный со свойствами природных явлений. Имевшиеся ранее самые общие экологические представления конкретизируются, расширяются и дополняются новым материалом.

Четырехлетние дети способны подмечать красоту природы в ее цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира. Нравственно-экологическая оценка еще довольно проста и прямолинейна: плохо – хорошо. У детей отчетливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания. Нужно также учитывать, что на пятом году жизни осуществляется переход к самостоятельной деятельности.

В старшей и подготовительной группе дети проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами.

Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятие обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия.

В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убежденности при выборе поведения. Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка поведения сверстников, взрослых, собственного способствуют становлению личности ребенка в целом.

Эта характеристика относится и к детям 7-го года жизни, но следует отметить некоторые особенности. У детей большой объем знаний о природе. Они понимают, что в окружающем мире все взаимосвязано: живая природа, растения, животные, человек. Их интересы выходят за пределы наблюдаемого: происхождение человека, инопланетяне, звезды, планеты, вопросы жизни и смерти и т. д.

Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании.

 Помимо этого закрепление знаний и умений ведется в других видах деятельности дошкольника.

План мероприятий

по экологическому воспитанию.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Систематические наблюдения в природе.	Ежедневно	Воспитатель
2.	Чтение художественной литературы.	Согласно плану	Воспитатель
3.	Игры экологического содержания.	Согласно плану	Воспитатель
4.	Уход за растениями уголке.	Ежедневно	Воспитатель, помощник воспитателя.
5.	Занятия по экологии и интегрированные занятия с элементами экологии.	Согласно плану	Воспитатель
6.	Экскурсии на природу в разное время года (лес, пруд, луг и т. д.).	Согласно плану	Воспитатель, помощник воспитателя.
7.	Проведение праздников (осени, весны и т. д.).	Согласно плану	воспитатели.
8.	Проведение педагогического совета по экологическому воспитанию.	Ежегодно	воспитатель.
9.	Открытые занятия по экологии.	Два раза в год	воспитатели группы.
10.	Проведение творческой недели по экологии.	Раз в год.	воспитатели.
11.	Работа с родителями.	Постоянно.	Воспитатель
12.	Обеспечение дидактическими пособиями и наглядным материалом по экологическому воспитанию.	Постоянно.	Заведующая ДОУ, воспитатели.
13.	Проведение семинара на тему «Экологическое воспитание дошкольников».	Раз в год.	Воспитатели.
14.	Выставка рисунков, поделок	Раз в квартал	Воспитатели.

Содержание работы по приоритетному направлению «Экология» раскрывается в рабочих программах 1 младшей, 2 младшей, средней, старшей и подготовительной групп.