Речевые игры, как средство развития коммуникативной компетентности у воспитанников детского дома в дошкольном возрасте

учитель - логопед

Краевое государственное казенное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Специальный (коррекционный) Детский дом № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

(КГКОУ Детский дом 2)

г. Хабаровск

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Коммуникативная компетентность рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности. Дошкольники, воспитывающиеся в детском доме, как правило, отличаются низкой сформированностью коммуникативных умений и навыков. Это объясняется в первую очередь состоянием детей, характеризующимся задержками психического развития и тяжелыми нарушениями речи. Поэтому необходима специальная коррекционная помощь детям, которая строится по принципу учета ведущей деятельности.

Коммуникативная компетентность представляет собой единое сложное образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого. Когнитивный компонент связан с процессом познания другого человека и включает в себя способность принять точку зрения другого, предвидеть его поведение, а также эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми. Эмоциональный компонент включает эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, внимание к переживаниям и действиям окружающих людей (эмпатию). Поведенческий компонент отражает способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности. Следовательно, под коммуникативной компетентностью понимается адекватная реакция детей на происходящее вокруг, их адекватный эмоциональный отклик на возникающие ситуации в общении, проявление своих эмоциональных состояний принятыми в человеческом обществе средствами и адекватным социальным поведением. Именно вышеперечисленные составляющие являются необходимым условием успешности развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР), его подлинной интеграции в общество и, прежде всего, подготовленности к школьному обучению.

Коммуникативная готовность воспитанников детского дома с ЗПР имеет свои особенности, обусловленные не только нарушениями интеллектуального и речевого развития, но и предрасположенностью к закреплению дезадаптивных форм поведения, препятствующих становлению общения с окружающими людьми. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся нерешительными, замкнутыми, стеснительными и даже агрессивными в общении с другими.

Возможно ли формирование коммуникативной компетентности детей данной категории на протяжении старшего дошкольного возраста? Опыт работы с детьми детского дома показывает, что успешное овладение речевыми средствами повышает уровень не только речевого, но и когнитивного, эмоционального развития ребенка, которые в свою очередь формирует его коммуникативную компетентность.

Значительным потенциалом в формировании коммуникативной деятельности обладают речевые игры и упражнения, поскольку в них ребенок не просто выполняет общие для всех правила, задания, но и активно взаимодействует со сверстниками и педагогом. Посредством применения игры и отдельных игровых действий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в развитии коммуникативных навыков у детей, воспитывающихся в детском доме.

Речевые игры способствуют выполнению важных методических задач:

1. Психологически готовят детей к речевому общению.

2. Тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.

3.Формируют поведение дошкольников в ситуации общения.

Речевые игры и упражнения стимулируют инициативу и самостоятельность детей. У детей формируется умение ориентироваться в ситуации общения, умение поддержать и установить контакт с педагогом, перенять знания друг у друга.

Можно сделать вывод о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Любая задержка в речевом развитии является препятствием для полноценного общения ребенка. Речевые игры, упражнения являются эффективным средством не только для коррекции речевых недостатков, но и для формирования коммуникативных навыков.

ИГРЫ С ГРАММАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.

Музей игрушек

Цель. Воспитывать у детей инициативность, организаторские способности, эмоции самовыражения. Образовывать наименования действующего лица по роду деятельности.

Материал. Игрушки: дударь, вышивальщица, плясунья, хокке­ист, моряк, рыболов, турист (пешеход) и т. д. Микрофон, указка.

Организация

На столе игрушки.

— Сегодня будет экскурсия в наш музей игрушек. Это иг­рушки не простые. Их делали художники, чтобы ими любо­ваться, дарить друзьям на память как сувенир.

— В музее, на выставке обычно бывает экскурсовод, ко­торый рассказывает об экспонатах выставки. Проходите на выставку, рассмотрите экспонаты. (Дети рассматривают. Переговариваются.) Кто из вас хочет быть экскурсоводом? Пожалуйста, вот указка, микрофон. Расскажи о какой-нибудь одной игрушке. Какая она? Из чего сделана? Как называется?

Так по очереди дети становятся гидами и рассказывают об игрушках.

— Сейчас мы с вами тоже станем игрушками. Будем за­водными игрушками. Придумайте, кто какой игрушкой будет. Когда заводную игрушку заводят, она начинает двигаться. До­гадайтесь, как игрушка называется. Дети по очереди изображают характерные движения. Ос­тальные отгадывают, кого изобразил ребенок. В случае за­труднения педагог подсказывает ребенку, какое движе­ние он мог бы изобразить.

В дальнейшем игра в загадки проводится как самостоятельная игра, в которой дети сами загадывают загадки друг другу и педагогу. Для активизации детей вводится правило: следующую загадку загадывает тот, кто правильно отгадал предыдущую.

— Посмотрите на картинки. Кто хочет получить картин­ку—пусть расскажет об этом предмете: что это, какой он, что умеет делать или, что с ним можно делать. (Педагог вызывает желающих. В случае необходимости оказы­вает помощь, задавая наводящие вопросы или подсказывая начало фразы.)

Педагог раздает детям картинки.

— Поиграем с картинками по-другому. Я буду задавать раз­ные вопросы. Отвечать на них можно только тем словом, которое называет вашу картинку. Например: у меня на кар­тинке «самолет». Что я ела на завтрак? — Самолет. Сколько мне лет? Пятьдесят самолетов. Поняли?

Примерные вопросы.

— Как тебя зовут?

— Сколько тебе лет?

— Чего у тебя много?

— Сколько у тебя ног?

— Сколько у тебя волос на голове?

— Что ты ел на завтрак?

— Чем ты умывался?

— Что ты подаришь своему другу?

— Сколько лет твоей бабушке?

— Сколько у тебя друзей? И так далее.

По желанию роль ведущего выполняют дети. Педагог подсказывает в случае затруднения.

Живые слова

Цель. Формировать у детей умение внимательно слушать, соотносить собственные действия с действиями других. Упражнять в составлении предложений по струк­турной схеме.

Организация

Каждый ребенок изображает слово. Воспитатель:

— Пусть Петя изображает слово «медвежонок», Оля—слово «лю­бит». Какое третье слово выберем? (Мед.) Прочитаем предложе­ние: «Медвежонок любит мед». Поменяем местами второе и тре­тье слово. Что получилось? (Медвежонок мед любит.) Пусть теперь первое слою станет последним. Что получится? (Мед любит мед­вежонок.) Заменим слово «мед» другим. Коля будет теперь сло­вом «кувыркаться». Прочитайте предложение. (Кувыркаться лю­бит медвежонок.) А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться.)

— Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, медвежонок любит малину, медвежо­нок спит...)

Разговор по телефону

Цель. Формировать поведение ребёнка в совместных действиях, в ситуации общения. Образовывать формы глагола звонить.

Материал. Медвежонок, ослик, кровать, телефон.

Организация

Педагог обращается к детям:

— Расскажу вам историю, которая приключилась с медве­жонком. Спит наш медвежонок в постели и не слышит, что телефон звонит. Мишка спит и спит, а телефон звонит и зво­нит. Мишка, телефон звонит! Не слышит. Скажем громко вместе: «Мишка, телефон звонит».

— Молодцы, громко сказали. Только Мишка все равно не услышал. Повернулся на другой бок и спит. Мишка спит, а телефон звонит. Давайте скажем Мишке громко: «Телефон звонит». (Повторяют все вместе.)

— Ну что ты будешь делать! Снова не слышит. Разоспал­ся медведь. Спрятал голову под подушку. Не хочет просы­паться. Ну-ка, Сережа, растормоши медведя, скажи ему: «Про­сыпайся, Мишка, телефон звонит». Давайте еще раз скажем: «Телефон звонит».

-Ну вот, наконец-то проснулся. Вставай, лежебока. Те­лефон звонит.

Медвежонок. Алло! Слушаю.

Ослик. Здравствуй, Мишка. Почему так долго не под­ходил к телефону?

Медвежонок. Я спал.

Ослик. Давай с тобой сегодня пойдем в зоопарк.

Педагог предлагает медвежонка кому-нибудь из де­тей, чтобы тот говорил за него. За ослика говорит взрос­лый. Если ребенок молчит, педагог задает ему наводя­щие вопросы: «Ты был когда-нибудь в зоопарке? А кого ты там видел? Хочешь посмотреть обезьян? Знаешь, что они умеют делать? Видел ли ты в зоопарке слона? А тигра?». И так далее.

Смешинка

Цель. Учить детей предвидеть поведение другого человека. Понимать и соотносить с движением глаголы, образованные приставочным способом.

Организация

Выбирают Смешинку при помощи считалки:

Жили-были

Я ли, ты ли.

Между нами вышел спор.

Кто затеял, позабыли

И не дружим до сих пор.

Вдруг игра на этот раз

Помирить сумеет нас?

Ребенок, которому досталась эта роль, смешит других де­тей: копирует движения медведя, хитрой лисы, трусливого зайца, неожиданно чихает, поет, говорит смешное стихотворение и т. д. Дети должны не поддаваться. Сме­шинке – тот, кто засмеется, платит фант. Если фантов око­ло десяти, их разыгрывают. Педагог придумывает движе­ния-задания: пройти прямо, спуститься вниз, влезть, залезть, пролезть, спрыгнуть, наклониться, перешагнуть, перепрыгнуть, присесть и пр. Ребенок, ко­торый неправильно выполняет заданное действие, не полу­чает фант. В этом случае фант разыгрывается повторно ли­бo на помощь приходит второй ребенок, который сумеет выполнить задание.

Все игры с разыгрыванием фантов интереснее проходят и осваиваются в разновозрастном коллективе, когда игровой опыт естественным образом передается от старшего ребенка к млад­шему. Поэтому жела­тельно организовывать такую игру, приглашая к общению детей из разных групп (на участке, в музыкальном зале). Если игры органи­зуются сразу с малышами, в них поначалу взрослый сам берет на себя как организацию, так и придумывание заданий.

Все наоборот

Цель. Учить эффективно решать различные проблемы. Образовывать глаголы с противоположным значе­нием при помощи приставок.

Материал. Две обезьянки.

Организация

Педагог обращается к детям:

- Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей.

Вот послушайте (рассказ сопровождается движениями игрушек): «У мамы-обезьяны были две дочери. Старшую звали Послуш­ница, а младшую Упрямица. Упрямица любила все делать на­оборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица... откроет».

Интонацией незавершенности педагог стимулирует детей к ответу. Аналогично обыгрываются пары слов: прине­сет - унесет, пришьет - оторвет, вычистит - испачкает, по­весит - снимет, замолчит - заговорит и т. д.

Можно продолжить стихотворением В. Берестова «Непо­слушная кукла»:

Ее просят танцевать,

Она лезет под кровать.

Что за воспитание!

Просто наказание!

Все играть - она лежать,

Все лежать - она бежать.

Что за воспитание!

Просто наказание!

- Дети, с кем бы вы хотели играть - с Послушницей или Упрямицей? А что же делать Упрямице? (Высказывания детей.) Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором писательница предлагает упрямым детям исправиться.

Читает стихотворение «Делайте наоборот»:

Если ВЫ очень УПРЯМЫ,

Делайте наоборот

­Не вам помогает мама,

ВЫ помогаете! Вот.

-Теперь Упрямица станет помогать маме, и ее не будут больше так называть.

Мы - ЭРУДИТЫ

Цель. Развитие адекватности в общении. Учить детей рассуждать, аргументировано высказываться; образовывать наименования с уменьшительно-ла­скательными суффиксами.

Материал. Фланелеграф. Картинки: кошка, собака, кури­ца, цыпленок, лягушка, белка, санки, сосульки, почки, ба­бочки, раки, кит. Синий и зеленый кружок. Мяч.

Содержание

Дети делятся на две команды. Педагог загадывает загадки, за отгадывание которых игроки получают очки. При этом сле­дует не только назвать отгадку, но и объяснить ее. В конце игры определяется команда-победительница.

Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,-

А с водой не знается.

(Кошка)

Гладишь - ласкается,

Дразнишь -'кусается.

(Собака)

Клохчет, квохчет,

Детей созывает,

Всех под крыло собирает.

(Курица)

Явился в желтой шубке:

Прощайте, две скорлупки!

(Цыпленок)

Скачет зверушка,

Не рот, а ловушка.

Попадет в ловушку

И комар, и мушка.

(Лягушка)

То рыжая, то серая,

А названьем белая.

(Белка)