Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 13 )

Гимнастическая палка Длинная разделительные дорожки с яркой маркировкой Доска ребристая Дорожка резиновая Игрушки и предметы плавающие Игрушки и предметы с изменяющейся плавучестью Коврик резиновый Лестница (трап) для спуска в ванну Мячи резиновые Мешочки с грузом Обручи плавательные (горизонтальные) Обручи с грузами (вертикальные) Плавательные доски Предметы тонущие Судейский свисток Секундомер Термометр для воды, термометр комнатный Дорожка для профилактики плоскостопия с шипами Надувные круги Комплект (ласты, дыхательная трубка, маска) Шест Пояс для обучения плаванию

10 1 1 5 30 10 8 1 12 10 8 1 10 30 1 1 2 1 6 6 1 7

Вся работа по физическому воспитанию проводится с учетом состояния здоровья детей и осуществляется инструкторами по физической культуре и воспитателями групп при регулярном контроле со стороны медецинских работников, заместителя заведующего по воспитательной и методической работе, старшего воспитателя и заведующего ДОУ.

Тестирование физической подготовленности дошкольников проводит инструкор по физической культуре в начале учебного года (сентябрь) и в конце его (май) и контролирует заместитель заведующего по ВМР.

МЕРОПРИЯТИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ РОДИТЕЛЕЙ

(дополнительные образовательные услуги, кружки, клубы, секции)

Дополнительные образовательные услуги, предоставляемые образовательным учреждением в части реалиации основной общеобразовательной Программы, представлены кружковой работой.

Содержание дополнительных образовательных услуг реализуется на группах в форме совместной деятельности педагога и детей в форме интересных дел, через взаимодействие с учреждениями культуры города в течение календарного года.

Время, отведенное в режиме дня на кружковую работу, соответствует возрастным особенностям детей и санитарным требованиям (СанПиН 2.4.1.2660 – 10 от 01.01.2001 г). (Приложение )

3. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, НЕ ОТРАЖЕННАЯ В ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

В ДОУ организована логопедическая служба для оказания практической помощи детям дошкольного возраста (3-7 лет) с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Цель работы логопункта: создание развивающей среды способствующей максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии.

Основные задачи логопедической службы:

- осуществлять необходимую коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

- развивать у детей произвольное внимание к звуковой стороне речи;

- пропагандировать специальные логопедические знания среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников;

- воспитывать у детей стремление преодолевать недостатки речи, сохранять эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

- интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.

Логопедическая служба ДОУ обеспечивает:

· Своевременное обследование детей;

· Планирование подгрупповой и индивидуальной работы;

· Организацию коррекционного процесса;

· Совместную работу учителя – логопеда с воспитателями, специалистами ДОУ и родителями по коррекции и профилактике речевых нарушений.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в совместной деятельности учителя-логопеда с детьми. Логопедическая помощь оказывается воспитанникам ДОУ, имеющим фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Продолжительность совместной деятельности специалиста с детьми не превышает норм СанПиН. Начало и продолжительность учебного года соответствует работе ДОУ.

Контроль за преемственностью в работе воспитателя и учителя-логопеда осуществляет администрация ДОУ.

Участники образовательного процесса:

· ребенок;

· воспитатель;

· родитель (законный представитель);

· учитель – логопед;

· специалисты ДОУ.

Методическое обеспечение:

Методическая литература

, Развитие речи, М., Просвещение, 1981

Бородич, Методика развития речи детей, М., Просвещение. 1981

, , Методика развития речи детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1984

, Развитие речи детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1984

, Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию, М., Просвещение, 1982

, Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВТО – ПРЕСС», 2009.

О. Л, Климентьева, Подготовка детей к обучению грамоте и профилактика нарушений письма. – СПб.: «ДЕТСВТО – ПРЕСС», 2010.

, Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чтению: Программа - конспект. – СПб: «ДЕТСВТО – ПРЕСС», 2010.

, Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям, СПб., Детство-Пресс, 2002

, Упражнения для развития речи, М., Эксмо, 2006

, Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: «ДЕТСВТО – ПРЕСС», 2010.

, Риторика для дошкольников: Программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВТО – ПРЕСС», 2009.

, Система коррекционной работы, СПб., Детство-Пресс, 2001

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ, СПб., Детство-Пресс, 2001

, Коррекция развития интеллекта дошкольников, М., ТЦ Сфера, 2001

, Воспитание у детей правильного произношения, Воронеж, Модэк, 1997

, Коррекционная работа воспитателя, М., Гном-Пресс, 1998

, , Учите играя, М., Просвещение, 1976

, Словесные игры в детском саду, М., Просвещение, 1974

, Игры и игровые упражнения для развития речи, М., Просвещение, 1983

, Учите детей отгадывать загадки, М., Просвещение, 1985

, Правильно ли говорит ваш ребенок, М., Просвещение, 1988

, Ознакомление дошкольников со звучащим словом, М., Просвещение, 1991

, Воспитание у детей правильного произношения, М., Просвещение, 1989

, Воспитание у детей правильного произношения, Москва – Воронеж, 1997

, Занимательная грамматика, М., Омега, 1996

, Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем, СПб., Лань, 1998

, , Обучение дошкольников грамоте, М., Школа-Пресс, 1998

, , Хочу в школу: система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи, М., Аркти, 1999

, , Комплекс занятий по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи, М., Аркти, 1999

, Учимся играя, М., Новая школа, 1994

, , Занятия по развитию речи, М., Просвещение, 1993

, Развитие речи детей, Ярославль, Гринго, 1995 , Занимательное азбуковедение, М., Просвещение, 1994

, , Учитесь говорить правильно, М., Просвещение, 1995

, Придумай слово, М., Просвещение, 1996

, Учусь говорить, М., Поосвещение, 1999

, Буду говорить, читать, писать – правильно, СПб., Питер-Пресс, 1997

, Развитие фонематического слуха у дошкольников, М., Новая школа, 1997

, и др., Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать, Ярославль, Академия развития, 1997

, Удивительные истории, СПб., Детство-Пресс, 2001

, Беседы по картине. Времена года, СПб., Детство-Пресс 2001

, Учимся работать по сказке: мнемотехника для дошкольников, СПб., Детство-Пресс, 2001

, Логопедическая азбука (книга 1, 2), М., Гном, 2001

, Секреты предлогов и падежей, М., Гном, 2001

. Скорговорки и чистоговорки, М., Гном. 2002 , Родственные слова, М., Гном. 2004

, Удивительные истории, СПб., Детство-Пресс, 2001

, , От одного до пяти с чудесами по пути, СПб., Каро, 2001

, Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, М., Сфера, 2001

, Развитие речи и творчества дошкольников, М., Сфера. 2001

, Речевой этикет старших дошкольников, М., Мозаика-Синтез, 2004

, Научите меня говорить правильно, СПб., Литера, 2004

, Учим буквы, СПб., Литера, 2004

, Пальчиковые игры, СПб., Литера, 2005

, Ладушки, СПб., Литера, 2005

. , Конспекты занятий в старшей группе детского сада: развитие речи, Воронеж, Учитель, 2005

, Имя существительное, М., Эксмо, 2003

, Имя прилагательное, М., Эксмо, 2003

, Порядковые числительные, М., Эксмо, 2003

, Пальчиковая гимнастика для развития речи, М., АСТ, 2005

, , Основы логопедии, М., Просвещение, 1989

Учебно-наглядные пособия

, Серия демонстрационных картин по развитию речи, М., Просвещение, 1985

, Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста, М., Просвещение, 1985

, Ступеньки грамоты (набор демонстрационных картин), М., Школа-Пресс, 1996

, От звука к букве (демонстрационный материал), М., Гном-Пресс, 1998

, Ступеньки грамоты, М., Школа-Пресс, 1996

, Комплект наглядных пособий для словарно-логических упражнений, Минск. Асар, 2003

, Рассказы про зверят (серии сюжетных картин), 2000 , Рабочая тетрадь по развитию речи (комплект: 6 тетрадей),Ярославль, Академия развития, 1996 , , Думай – говори: занимательные упражнения по развитию речи дошкольников (выпуск 1, 2, 3, 4), М., Просвещение, 1996 , Звуки речи, слова, предложения – что это?, Смоленск, Ассоциация 21 век, 1998 , Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет, М., Гном-Пресс, 1997 , Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения, СПб., Детство-Пресс, 2004 , Логопедический альбом для обследования звукопроизношения, СПб., Детство-Пресс, 2006 , Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи, СПб., Детство-Пресс, 2006 , , Тренируем пальчики, М., Дрофа, 2000 В. Цвынтарный, Играем пальчиками и развиваем речь, СПб., Лань, 1996 , Развитие речи (4-6 лет), М., Владос, 2003 , Читаем, играем, познаем окружающий мир, СПб. Литера 2005 И. Выгодская, Н. Берковская, Звукоград, буквоград, Златоустия, М., Линка-Пресс, 1999 , , По дороге к азбуке (1 и 2 часть), М., Баласс, 1999 , Логопедический букварь, М., Книголюб, 2001 , Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников, М., Акалис, 1996 , Я начинаю читать (рабочая тетрадь), М., Тандем, 1998 , Развитие фонематического слуха у дошкольников, М., Тандем, 1998 , Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет, М., Гном-Пресс. 1998 , Слова и звуки (рабочая тетрадь), М., Ника-Пресс, 1996 , Поиграем в слова (рабочая тетрадь), М., Школа-Пресс. 1998 , От слова к звуку (рабочая тетрадь), М., Школа-Пресс. 1998 , От звука к букве (рабочая тетрадь), М., Школа-Пресс. 1998 , Беседы по картинке. Времена года, СПб., Детство-Пресс, 1998

, Где щенок? (альбом-игра), М., Премьера, 1999 , Где котенок? (альбом-игра), М., Премьера, 1999 Расскажи сказку (альбом с дидактическими заданиями), М., Премьера, 1999 Домик из сказки (альбом с дидактическими заданиями), М., Премьера, 1999 , Формирование лексико-грамматических представлений, СПб., Детство-Пресс, 1999 , Отгадывая, учимся, М., Гном-Пресс, 1999 , , Учимся рассказывать по картинкам, М., Дрофа, 2000 , Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок, Смоленск, Ассоциация 21 век, 1999 , Логопедические чистоговорки, М., Гном-Пресс, 1999 , Секреты предлогов и падежей, М., Гном, 2001 , Развитие речи, М., Эксмо, 2002 , , Логопедические рифмовки и миниатюры, М., Гном-Пресс, 1999 , Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет, М., Аркти, 2005: - Животные - Овощи. Фрукты, ягоды - Дом, квартира, мебель , , Грамматика в играх и картинках, СПб., Паритет, 2005: - Зима, зимние забавы - Овощи - Фрукты - Ягоды - Грибы - Домашние животные - Птицы. Оборудование: 1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50x100) 2. Зеркало для индивидуальной работы (9x12) - 8 шт. 3. Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата. 4. Разрезная азбука (настенная) 5. Умывальник 6. Учебная доска 7. Шкафы для пособий. 8. Стол канцелярский 9. Стулья, столы детские. 10. Песочные часы 11.Магнитофон

4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

В МБДОУ д/с №30 функционируют группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста с 1года до 2 лет и для детей с 2 до 3 лет. (Приложение )

4.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей раннего возраста, воспитывающихся в образовательном учреждении.

От 1 года до 2 лет

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних орга­нов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается ра­ботоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активно­го бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановить­ся, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточно­го развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба.

Дети учатся свободно передви­гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги­вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных заня­тиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на ди­ванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража­тельные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координиро­вать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваива­ют действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, мат­решки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по под­ражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные пост­ройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными иг­рушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игруш­кой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необхо­димый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают ка­тать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже от­ражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.