, Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности, М., Просвещение, 1987
, Учите детей трудиться, М., Просвещение, 1983
, Дошкольник и труд, СПб., Детство-Пресс, 2004
, Рукотворный мир, М., Сфера, 2001
3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
· сенсорное развитие;
· развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
· формирование элементарных математических представлений;
· формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Виды интеграции области «Познание» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)
|
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) | «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание) |
Методическое обеспечение:
Михайлова задачи для дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
, Чеплашкина — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова 3. А., Иоффе от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. А., , Харько игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Михайлова 3. А., , и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова 3. А., , Вербенец и технологии математического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2009.
, , Римашевская и технологии экологического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
, Суворова в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
, , Михайлова 3. А., Непомнящая до школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Носова и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Воронкевич пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
, Шафигуллина занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
, Чистякова деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Гоголева и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
«Предметный мир вокруг нас», «Гириконд», С-Пб, 2000.
«Дошкольник и рукотворный мир», «Детство-пресс», С-Пб., 2002.
«Российский этнографический музей детям», «Детство-пресс», С-Пб., 2001.
«Азбука общения», «Детство-пресс», С-Пб., 2000.
«Знакомим малышей с окружающим миром», «Учебная литература», М., 1997.
«Как жили люди на Руси», «Детство-пресс», С-Пб., 1998.
Нищева детский сад 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.
Нищева детский сад 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.
Нищева картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Нищева картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Нищева работы хороши: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.
Нищева быть?: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Горская — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Мы едем, едем, едем... Виды транспорта: предметные картинки: игры: конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич пожаловать в экологию для детей 4—5 лет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.
Воронкевич пожаловать в экологию для детей 5—6 лет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.
Воронкевич пожаловать в экологию для детей 6—7 лет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.
Нищева времени года: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева природы. Животные: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
· связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
· практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Виды интеграции области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Интеграция образовательных областей с областью «Коммуникация»
Образовательные области | Задачи психолого-педагогической работы |
«Здоровье» | Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.) без напоминания взрослого. Совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. |
«Физическая культура» | Повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах. |
«Безопасность» | Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе. обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер). |
«Социализация» | Учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми. |
«Труд» | Поощрять проявление готовности помочь другому. Учить самостоятельно, устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам. Учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку. |
«Познание» | Создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, проявляя в игре смысловой центр и периферии; насыщать игровыми действиями не только центр, но и периферию, так чтобы игровые действия детей были максимально разнообразны; вовлекать в игровую деятельность всех детей. Продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением. Развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории. |
«Художественное творчество» | Поддерживать желание сотрудничать со взрослыми. Проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали). Информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях. |
«Чтение художественной литературы» | Формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения. Развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний. Развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает. Способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения. Развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др. |
«Музыка» | Развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы). Развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений. |
Методическое обеспечение:
, Развитие речи детей, М.,Пр.,1981
, , Методика развития речи дошкольного возраста, М.,Пр.,1984
, Развитие речи детей дошкольного возраста, М.,Пр.,1984
, Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию, М.,Пр.,1982
Чтение и письмо по системе , М.,Пр.,1993
, , Развитие речи детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1994
, Методика развития речи детей, М., Просвещение, 1991
, Занятия по развитию речи в средней группе детского сада, М., Просвещение, 1993
, Учусь говорить, М., Провешение, 1996
, , Обучение дошкольников грамоте, М., Школа-Пресс, 1999
, Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет, М.,Гном-Пресс, 1997
Обучение грамоте в детском саду, под. ред. , М., 1973
, Воспитание у детей правильного произношения, М.,Пр., 1989
, , Обучение дошкольников грамоте, М., Школа Пресс 1998
, , Хочу в школу (система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи), М., Аркти, 1999
, Комплексные занятия во второй младшей группе д/с, Воронеж, Учитель, 2001
, , Учите играя, М., Просвещение, 1976
, Словесные игры в д/с, М., Просвещение, 1974
, Учите детей отгадывать загадки, М., Просвещение, 1985
, Удивительные истории, СПб, Дет-Пресс, 2001
, Игры и игровые упражнения для развития речи, М., Просвещение, 1983
, Как хорошо уметь читать, СПб Дет-Пресс, 1997
, , Занятия по развитию речи, М., Просвещение, 1993
, , Развитие фонематического слуха у дошкольников, М., Новая школа, 1997
, Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет, М., Тандем, 1998
, Я начинаю читать, М., Тандем, 1988
, Учимся играя, М., Новая школа, 1994
, Беседы по картине. Времена года, Дет-Пресс, 1988
, Беседы по картине. Времена года, Дет-Пресс, 2001
, Развитие речи и творчества дошкольников, М., Сфера, 2001
, , Развитие речи дошкольника, Екатеринбург, Арго, 1996
. Родственные слова, М., 2004, Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников, М., АСТ, 2005, Логопедический массаж, СПб, Корона-Принт, 2004
, Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи, М., Гном, 2004
, , Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН, М.,Гном-Пресс, 1999
, , Логопедические рифмовки и миниатюры, М., Гном-Пресс, 1999
, Логоритмика для малышей, М., Сфера, 2004
, Фонематика, М., Мозаика-Синтез, 1999
, Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников, М., Акалис, 1996
, , Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи, М., Аркти, 2001
, , Развитие связной речи, М., 2001
, Подготовка дошкольников к обучению письму, СПб, Детство-Пресс,1999
, , Ступеньки к школе, обучение грамоте детей с нарушениями речи, М., Сфера, 1999
, , Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников, М., Гном-Пресс, 1999
, Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет, М., 1998
, , Дети с общим недоразвитием речи, воспитание и обучение, М., Гном-Пресс, 1999
, Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников, М.. Акалис, 1996
, , Чтение без принуждения, М., Интор, 1998
Н. Зайцев, Письмо, Чтение, ЧсетСПб, Лань, 1998
, Практическе пособие для обучения детей чтению, К., Аквариум. 1997
, Ступеньки к школе, обучение грамоте детей с нарушениями речи, М., Сфера, 1999
Развитие речи и творчества дошкольников, под ред. , М, Сфера, 2001
Г. Круисков, Все наоборот, небылицы и нелепицы в стихах, М.,Проев,1992
, Литература и фантазия, М.,Проев
, Ребенок и книга, Спб, Детство-Пресс,1996
, Расскажи стихи руками, М.,Пр.,1992
, Читаем детям, Л.,Сов. писатели,1991
, Учимся по сказке, СПб, Детство-Пресс, 2001
, Воспитание сказкой, Харьков, Ролио,1997
, Расскажи мне сказку, И., Пр, 1993
Учебно-наглядные пособия
, От звука к букве, М., 1996
, Буду говорить, читать, писать правильно, СПб, Питер, 1996
, , Букварь (А, Б,В), Самара, Федоров, 1997
Рабочие тетради: - «Я начинаю читать»
- «Развитие фонематического слуха у
дошкольников», М., Тандем, 1998
, Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок (учебное пособие для дошкольников и младших школьников), Смоленск, Ассоциация XXI век, 1999
, Учимся наблюдать, говорить, читать, писать (учебное пособие для дошкольников и младших школьников), Смоленск, Ассоциация XXI век, 1999
, По дороге к азбуке (1,2 ч), учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет, М., Баласс, 1999
, Развитие речи (4-6лет) учебно-наглядное пособие, М., Владос, 2003
, , Учимся читать 4-5 лет, М., Просвещение 1997
Учимся читать 5-6 лет, М., Просвещение, 1998
, Учимся писать, М., Просвещение, 1998
, Секреты предлогов и падежей (учебно-практическое пособие), М., Гном, 2001
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
