Рабочая учебная программа по изобразительному искусству (стр. 2 )

Авторская программа уроков изобразительного искусства для 4 класса ,

М.; «Просвещение» 2007г.

Поурочные планы «Изобразительное искусство 4 класс» автор-составитель . - Волгоград издательство «Учитель» 2007 г.

Приложение

к Положению о порядке разработки,

рассмотрения и утверждения

рабочих учебных программ

Рассмотрено на заседании МО протокол от « » сентября 20___

Согласовано на НМС протокол № ______ от « » сентября 20___

Утверждено директором приказ № ______ от « » сентября 20__

МОУ «Cредняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов №3»

Рабочая учебная программа по математике

(наименование учебного предмета)

_______________4Б_________________

(класс, уровень)

Год разработки 2013

Срок реализации программы

Составлена на основе программы –

(наименование программы)

Программу составил (а)

(Ф. И.О. учителя)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая программа подготовлена на основе многолетних исследований в области теории и практического применения сис­темы развивающего образования (РО) — В. В. Давыдова в рамках учебного предмета «Математика».

Идеи развивающего образования все чаще привлекают внима­ние тех, кто ищет пути кардинальной перестройки школы, воз­можности принципиальных изменений в ней.

Само время диктует сегодня необходимость пересмотра не только целей и задач современной школы, но и самого содер­жания обучения, его методов, форм организации и общения детей.

Еще в начале 30-х гг. выдающимся советским психологом была высказана и обоснована идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка. Деятельностный подход в пси­хологии (, , и др.) предопределил реалистичность и плодотворность этой идеи. Многолетние исследования известных психологов ­нина, и созданной ими школы не только привели к кардинальному пересмотру традиционных взглядов на разви­тие и его соотношение с обучением, но и дали возможность скон­струировать принципиально новую систему обучения, ориенти­рованную не на усвоение ребенком определенной суммы знаний, умений и навыков, а на становление его субъектом разнооб­разных видов и форм человеческой деятельности (­кин). Обеспечение условий для становления ребенка как субъек­та учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — вот задача развивающего образования на основе содержательного обобщения учебного материала (дов).

Теоретические и экспериментальные исследования А. К. Ду­савицкого показали, что лишь при таком способе обучения закладываются основы таких важнейших личностных структур, как интерес к познанию, моральный идеал, характер. Им было показано, что вопреки существующим представлениям в современных условиях не подростковый, а младший школь­ный возраст является решающим в дальнейшем разви­тии личности, т. е. начальная школа — фундамент всей систе­мы образования. Эти исследования позволили вновь пересмот­реть основные характеристики конструируемой системы обра­зования, где главной целью становится воспитание лично­сти, причем «образцы воспитания не задаются извне», а реализу­ются через формы сотрудничества в ходе усвоения учебных пред­метов, что обеспечивает не только самоизменение конкретной личности, но и класса в целом, который выступает «в качестве основной референтной группы в системе жизнедеятельности ребёнка».

Таким образом, основной формой обучения и воспитания явля­ется коллективная деятельность как единство основных видов че­ловеческой деятельности, где ведущая роль принадлежит учебной деятельности, направленной на усвоение системы теоретических (научных) понятий. Такое содержание развивающего образова­ния является необходимым условием формирования способов са­моорганизации собственной деятельности как формы развития личности, что, в свою очередь, возможно лишь в рамках «квази­исследовательского» () метода, когда понятие (ма­тематическое, лингвистическое и др.) не задается в готовом виде, В форме определения, а становится основанием, определяющим принцип построения действий с объектом. Для того чтобы этот принцип действия был основан именно в этом своем качестве, его необходимо сконструировать в процессе анализа, обобщения и кон­кретизации условий задачи.

Итак, из сказанного выше понятно, что система развивающего обучения в понимании , и их по­следователей как нельзя лучше ориентирована на необходимое психологическое развитие ребенка и адекватна его целям и за­дачам.

Содержание обучения направлено на преобразование нагляд­но-образного мышления, характерного для данного возраста, в теоретический тип мышления. Методы обучения опираются на исследования самим ребенком в сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий.

Такое исследование оказывается возможным как раз при на­личии высокой познавательной активности ребенка, хорошей не­произвольной памяти, отличающей шестилетнего ребенка, его стремления к лидерству и потребности в положительных эмоци­ях.

Формы организации детей (от групповой, парной до индивиду­альной) позволяют осуществить не только смену, но и обмен деятельностями.

Повышение потребности ребенка в общении удовлетворяется за счет организации учителем содержательного учебного диалога между детьми, а принятые формы сотрудничества детей по осмыслению теоретических понятий оказывают неоценимое влия­ние как на развитие речи, так и на сенсомоторную координацию ребенка.

Характеристика одной из основных особенностей данного курса математики в начальных классах отражена уже в самом названии системы обучения. Развитие ребенка, воспитание его как личности оказываются возможными не на словах, а на деле лишь тогда, когда содержанием учебного предмета являет­ся система научных понятий, в частности математических, на основе содержательного обобщения.

Такой подход к по­строению программы предполагает, прежде всего выделение и исследование детьми условий происхождения генетических исходных отношений, определяющих данную систему понятий, что означает, что ребенок движется в учебном материале от общего к частному, от абстрактного к конкретному, посредством специально организованной учебной деятельности (­дов).

Другими словами, курс математики в системе развивающего об­разования построен на принципиально иных основах, чем сущест­вующие в сегодняшней практике.

В 4 классе продолжается знакомство с числами, а именно с десятичными дробями как частным случаем позиционных систе­матических дробей в различных системах счисления.

Введение позиционных систематических дробей обусловлено, прежде всего, следующими обстоятельствами. Завершая изуче­ние понятия многозначного числа и действий с числами, задан­ными изначально в различных системах счисления, учащиеся вновь возвращаются к задаче измерения и воспроизведения ве­личины. В ситуации, когда для измерения (а затем и для воспро­изведения) данной величины требуется не только система мер, полученная путем укрупнения с постоянным отношением меж­ду ними (основание системы счисления), но и система мер, полученная путем уменьшения исходной меры в одно и то же число раз, равное коэффициенту укрупнения.

Другими словами, для измерения величин, много больших ис­ходной меры, используют систему укрупненных мер с постоян­ным отношением, а для измерения величин, много меньших той же исходной меры, используют систему уменьшенных мер с тем же отношением. Таким образом, учащиеся получают новый вид чисел -— позиционные дроби, записанные в различных системах счисления, в том числе и в десятичной. Строится разрядная сетка, даются соответствующие названия разрядам, полученным в ре­зультате уменьшения исходной мерки в 10, 100, 1000 и т. д. раз.

Позиционные дроби, как и целые числа, имеют место на числовой прямой, с помощью, которой их можно сравнивать друг с другом.

Измерения с помощью системы уменьшенных мер могут быть конечными и бесконечными, что приводит к появлению не только конечных, но и бесконечных дробей, в том числе периодических.

Однако предметом исследования становятся конечные деся­тичные дроби. Вводится операция округления многозначных чисел и бесконечных дробей, которая на данном этапе позволит действовать с ними как с конечными десятичными дробями.

Конструирование способов выполнения действий с позици­онными систематическими дробями, в том числе и с десятич­ными, позволит фактически отрабатывать все действия с мно­гозначными числами. Изучение десятичных дробей придает осмыс­ленный характер умениям и навыкам счета в связи с использо­ванием его в качестве средства для выполнения более сложных действий.

Такая логика построения материала, когда после действий с многозначными числами появляются подобные им по способу их получения и способу действий с ними позиционные систе­матические дроби, позволяет гораздо глубже понять обобщен­ный принцип образования позиционных чисел.

Анализируя этот принцип, учащиеся без особого труда, опираясь на графические модели, конструируют сравнение, сложение и вычитание позиционных дробей. Понятно, что принцип поразрядности при выполнении сложения и вычита­ния дробей позволяет установить основное правило записи столбиком этих действий: запятая должна быть под запятой.

Понятно, что учитель не навязывает своим ученикам эти модели и не задает их в готовом виде. Он только создает необхо­димую учебную ситуацию, при которой дети сначала высказы­вают свои предположения о способе поразрядного сложения дробей, а затем проверяют их. Рождение моделей, указывающих на способ действия, есть результат обсуждения детьми вопроса о том, что нужно сообщить с помощью модели человеку, кото­рый хочет научиться складывать (а затем и вычитать) позицион­ные дроби.

Умножение и деление десятичных дробей опираются на исследование отношений между компонентами и сводятся к умножению натуральных чисел и делению на натуральное число.

Особое место в программе 4 класса принадлежит уже известным детям с 1 класса понятиям периметра, площади, объема и способам их нахождения. Возврат к этим понятиям обусловлен необходимостью перехода от непосредствен­ного измерения величин заданными мерками, включая стандартные меры, к использованию готовых результатов измерения. Такой подход позволяет осмыслить основные прин­ципы, лежащие в основе способов нахождения перимет­ров, площадей и объемов геометрических фигур, углубляя тем самым известные геометрические понятия и открывая новые.

Таким образом, геометрический материал в программе не является инородным, он органически включен в общую логику построения курса начиная с 1 класса, что делает его более ос­мысленным и содержательным. Именно в начальной школе создаются предпосылки для систематического изучения геомет­рии в средних классах как конкретизации тех основных поня­тий и принципов, с которыми дети уже работали, изучая свой­ства объектов трехмерного пространства, что и составляет пред­мет элементарной геометрии.

Курс математики 4 класса заканчивается возвратом на но­вом уровне к решению текстовых задач. Происходит углубле­ние представления о задаче, способах ее моделирования, принципах построения текста с помощью не только схемы, но и краткой записи. Их преобразования создают предпосыл­ки для введения в последующих классах тождественных пре­образований.

Традиционно задача, как правило, решается сначала по дей­ствиям, а затем составляется математическое выражение. В на­шем случае сначала составляются различные математические выражения (или уравнения) с опорой на схему, которая стро­ится по ходу осмысления задачи, а затем выполняются действия для нахождения значения выражения.

Успешность обучения решению текстовых задач будет зави­сеть от того, умеет ли ребенок перейти от текста к какому-либо виду моделей: графической, буквенно-знаковой или числовой. Одна и та же модель может описывать отношения между разны­ми величинами в задачах с разными сюжетами и объектами, ко­торые характеризуют данные величины, а умение перейти от графической модели к числовой, к выражению или уравнению, является ключом к решению любой задачи.

Итак, основное содержание курса математики — формирова­ние понятия рационального числа — можно представить как по­следовательность стратегических учебных задач: формирование понятия величины, т. е. введение в область отношений величин, раскрытие отношения величин как всеобщей формы числа, по­следовательное введение различных частных видов чисел, кон­кретизация общего отношения величин в определенных услови­ях, построение обобщенных способов действий с числами.

Предлагаемая программа позволяет получить все необходи­мые знания, умения и навыки, которые в настоящее время представлены в государственных требованиях к минимуму содер­жания обучения математике в начальных классах, на новом ка­чественном уровне в форме теоретического знания.

Содержание учебного предмета

Тема 1. Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных систематических дробей (64 ч)

1. Действия с многозначными числами. Повторение (11 ч)

2. Измерение величин:

а) анализ условий, при которых получается: однозначное число; многозначное число в различных системах счис­ления;

б) постановка задачи воспроизведения величины меньшей, чем заданная исходная мерка;

в) набор и система мерок меньших, чем исходная. Построе­ние системы мер с постоянным отношением между ними (основание системы счисления), в том числе и с отно­шением 10;

г) запись результата измерения величины с помощью систе­мы укрупненных мерок и системы уменьшенных мерок. Табличная форма записи, введение запятой. Позицион­ные систематические дроби в разных системах счисления. Знакомство с записью результата измерения в форме обыкновенной дроби. (Например: 0,13 = или 0,25 = )

3. Запись и чтение десятичных дробей. Место десятичных дробей на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей с помощью числЬвой прямой. Принцип поразрядности при срав­нении систематических позиционных дробей. Построение вели­чины по заданной позиционной или обыкновенной дроби и исходной мерке. Округление десятичных дробей с избытком и с недостатком.