Комплексный план (стр. 1 )

ПРИНЯТ УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим Советом МДОУ Заведующий МДОУ

Первомайского детского сада Первомайского детского сада

____________

Протокол № 1 Приказ № 68

от « 29 » августа 2013 г от « 29 » августа 2013 г

МДОУ ПЕРВОМАЙСКИЙ ДЕТСКИЙ САД

КОМПЛЕКСНЫЙ

ПЛАН

на 2013 – 2014 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Анализ работы за 2012 – 2013 учебный год

1.1. Анализ годового плана за 2012–2013 учебный год

1.2. Анализ кадрового обеспечения

1.3. Анализ организационно-методической деятельности

1.4. Анализ контрольной деятельности

1.5. Анализ работы с детьми

1.6. Анализ работы с родителями

1.7. Анализ материально-технического обеспечения

2. Программа решения основных задач

3. Организационно-педагогическая деятельность

4. Методическая работа с кадрами

5. Контрольная деятельность

6. Методическое и дидактическое оснащение

7. Работа с родителями

8. Работа с детьми

8.1. праздники

8.2. конкурсы, выставки

8.3. предполагаемые результаты

9. Административно-хозяйственная работа

Приложение:

1. Cетка интегрированной образовательной деятельности педагогов с детьми

2. Организация работы с социумом

1. АНАЛИЗ РАБОТЫ за 2012 – 2013 учебный год

1.1. Анализ выполнения годового плана за учебный год

Воспитательно-образовательный процесс представляет единую, целостную педагогическую систему, функционирующую по общим педагогическим принципам:

- интеграции – взаимосвязи деятельности всех структурных компонентов ДОУ;

- сотрудничество детей и взрослых (воспитатели, дети, родители воспитанников (законные представители));

- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Систему методической работы строим на основе анализа результатов деятельности учреждения, уровня педагогического мастерства педагогов, интересов и потребностей детей, запросов родителей (законных представителей).

Воспитательно-образовательный процесс детского сада ведется на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , с учётом комплексной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , и Образовательной программы детского сада.

Свою работу педагогический коллектив ДОУ строил в соответствии с поставленными годовыми задачами.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании, активного поиска межпредметных связей, использованию их в обучении и воспитании. В целях создания условий для достижения современного качества подготовки к школьному обучению необходим новый подход к содержанию и организации работы с детьми. Именно поэтому мы начали искать новые подходы к организации воспитательно-образовательной работы с детьми, делая акцент на интеграцию. Эффективная работа детского сада возможна при обеспечении системного, комплексного и интегрированного подхода к воспитанию и обучению детей педагогами ДОУ. Известно, что одной из форм осуществления интегрированного подхода в образовании детей, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности являются интегрированные занятия. Использование интегрированного подхода на занятиях, развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления.

В 2012 – 2013 учебном году коллектив детского сада решал следующие задачи:

1. Формирование у педагогов осмысленного отношения к реализации интегрированного подхода в познавательно-речевом развитии.

Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (, , Е. В. и др.). В этом процессе многое зависит от умения педагога формировать интересы детей, их потребности, а на основе этого дети адекватно выстраивают свое поведение. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегрированный подход при организации образовательного процесса, поэтому коллектив перестраивается на новые формы организации воспитательно-образовательного процесса.

Для решения этой задачи были проведены: педагогический Совет на тему: «Развитие у детей коммуникативных способностей», семинар «Методические аспекты формирования и развития познавательно-речевого общения детей», проводился тематический контроль по обучению детей рассказыванию и открытые мероприятия по интеграции образовательных областей «коммуникация, художественное творчество, познание».

2. Социально-личностное развитие старших дошкольников посредством педагогического проектирования

Формирование базиса личностной культуры ребенка-дошкольника невозможно без развития базовых компетентностей, среди которых особую роль занимает

социальная компетентность, которая проявляется в совокупности отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.

Изучение феномена социальной компетентности в педпрактике и науке только начинается. Компетентность по определению Костылевой  Н. Е «сложное индивидуальное психологическое образование, возникающее на основе

интеграции опыта, теоретических знаний практических умений значимых личностных качеств обуславливающих готовность человека к чему - либо.

Компетентность достигается в результате личностного самосовершенствования.

Компетенция по определению – совокупность знаний, умений, навыков составляющих основу компетентности. «Проявляется, –  по , в наличии базиса, определенных возможностей успешной деятельности».

Для решения данной задачи в детском саду провели педагогический Совет на

тему: «Проектная деятельность в формировании личностных компетенций

дошкольника», семинар «Сущность проектной деятельности», консультации с

педагогами, для родителей показана форма работы с детьми – проектная деятельность.

3. Взаимодействие педагогов и родителей по художественно-эстетическому развитию детей.

Совершенствование личности дошкольника предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, разнообразных умений, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в продуктивной деятельности. В связи с этим возникает необходимость более пристального рассмотрения художественно-эстетической деятельности, ее специфики и места в педагогическом процессе ДОУ.

Для решения задачи по художественно-эстетическому развитию был проведен педагогический Совет на тему: «Развитие творческого потенциала дошкольников средствами интеграции», семинар «Современные методики для развития творчества детей», открытые показы и консультации для родителей по развитию творческой продуктивной деятельности детей, планируем продолжать изучать новые формы и методы работы по художественно-эстетическому развитию, что в целом будет способствовать повышению качества воспитания и обучения детей.

Физическое развитие

Ранний возраст: у детей формируются умения выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя определенное направление движения с опорой на зрительные ориентиры, умеют прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места. Дети имеют навыки ползания, лазания, разнообразных действий с мячом, развивается двигательная активность. У детей формируется привычка культурно-гигиенических навыков: самостоятельно мыть руки, вытирать лицо и руки личным полотенцем, с помощью взрослого приводить себя в порядок, одеваться и раздеваться в определенном порядке, во время еды правильно держать ложку; формируются первые представления о здоровом образе жизни.

Младший возраст: выполняют ходьбу и бег свободно, сохраняя координацию движений рук и ног, действуют совместно. Строятся в колонну по одному, шеренгу, сохраняют правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развиты навыки ползания, лазанья, ловкости, умеют отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением. Принимают правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; метании мешочков с песком и мячей, умеют отталкивать мячи при катании, бросании, ловить мяч двумя руками одновременно. Выполняют ведущую роль в подвижных играх, осознанно относятся к выполнению правил игры.

Развиваются умения заботиться о своем здоровье. Имеют представления о составляющих здорового образа жизни, о значении физических упражнений для организма человека.

Старший возраст: умеют с легкостью выполнять ходьбу и бег, отталкиваясь от опоры, бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Умеют лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Умеют выполнять прыжки в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться, прыгать через скакалку сохраняя равновесие при приземлении. Умеют сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Умеют самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, участвуют в играх – соревнованиях. Сформированы культурно-гигиенические навыки, имеют представления о здоровом образе жизни.

Работая над проблемой совершенствования знаний у дошкольников основ культуры здоровья, использовали интеграцию образовательных областей, физкультурные праздники, досуги и соревнования. На основании годового плана проведен контроль по организации и проведении прогулки. Оздоровительная работа осуществлялась по следующим направлениям: соблюдение режима дня, учет гигиенических требований, утренняя гимнастика на воздухе (исключая зимний период), гимнастика после сна, двигательная активность в режиме дня.

Структура заболеваемости воспитанников меняется в зависимости от поступления детей в учебном году:

Заболеваемость в дето/днях	2011 – 2012 г. г.	2012 – 2013 г. г.
Общая	13,0	11,1
Инфекционная	2,1	0,3
Простудная	9,7	8,9
Травмы	-	-

Процент заболеваемости сдвинулся вверх, это связано с тем, что: педагоги, медицинский персонал включают различные виды здоровье сберегающих технологий (корригирующая гимнастика, профилактика гриппа, закаливание с учетом состояния здоровья ребенка, витаминизация третьего блюда);

проводятся консультации с родителями по двигательной активности детей в условиях детского сада и семьи.

Совокупность всех используемых в образовательном процессе методов, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения и способствуют воспитанию у детей культуры здоровья, являются здоровье сберегающие технологии, которые используются педагогами в работе.

Распределение воспитанников в детском саду по группам здоровья:

Группа здоровья	2учебный год, детей - 45	2012 – 2013 учебный год, детей - 48
1 группа	10 – 22,2 %	11 – 22,9 %
2 группа	34 – 75,6 %	36 – 75,0 %
3 группа	1 – 2,2 %	1 – 2,2 %
4 группа	0	0

Динамика оздоровления небольшая, но результаты есть, дети меньше болеют, проводятся оздоровительные мероприятия в течение дня, педагоги регулярно консультируют родителей по проблеме оздоровления детей.

Результаты освоения программного материала следующие:

Возраст ная группа	Физическая культура в %	Здоровье в %	Физическая культура в %	Здоровье в %
	учебный год	учебный год
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
1 мл. гр.	8-88,9	1-11,1	-	9-100	-	-	7-87,5	1-12,5	-	6-75,0	2-25	-
2 мл. гр.	6-60,0	4-40,0	-	7-70,0	3-30,0	-	8-61,5	5-38,5	-	12-92,3	1-7,7	-
Ср. гр.	6-75,0	2-25,0	-	7-87,5	1-12,5	-	6-60,0	4-40,0	-	10-100	-	-
Стар. гр.	-	5-100	-	2-40,0	3-60,0	-	8-80,0	2-20,0	-	8-80,0	2-20	-
Подгот. группа	4-40,0	6-60,0	-	3-30,0	7-70,0	-	4-80,0	1-20,0	-	4-80,0	1-20,0	-
ИТОГО	52,8	47,2	-	65,5	34,5	-	73,8	26,2	-	85,5	14,5	-

Данные показывают увеличение по физической культуре на 12,7 %, здоровье 11,7 % по сравнению с предыдущим годом: проводилась работа по улучшению здоровья и совершенствованию физических качеств с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Проанализировав работу по данной проблеме, можно сказать, что дети детского сада физически подготовлены, знают свой организм, ориентируются в основах здоровье сбережения. Но все, же необходимо не снижать темпы роста в физическом развитии детей.