Анализ учебного года (стр. 17 )

По сравнению с началом года у детей идет положительная динамика по формированию у детей всех навыков мыслительных процессов, что приводит к нормальному усвоению учебной программы.

Также дети 1 А и С были обследованы на предмет адаптации к школе 1А из 25 человек 22 хорошо адаптированные ученики, 3 человека пока еще не адаптировались к школе.(Удалов, Виноградова, Яроцкая). 1С из 18 человек 15 хорошо адаптированные ученики, 5человек пока еще не адаптировались к школе.(Оглоблина, Хрол, Корниенко, Петрова, Сукманов) Учителям были даны рекомендации по работе с плохо адаптированными детьми.

Также была продолжена работа по обследованию 2, 3 классов в начале года с целью обследовать уровень развития психических функций, непосредственно влияющих на успешность обучения: внимания, памяти(словесно-логической), мышления вербального и невербального. Было обследовано 58 человек

По результатам обследования были получены следующие данные:

Методики	Результаты % 2А 3А
Внимание	64 69
Мышление вербальное	56 64
Мышление невербальное
Память словесно-логическая	65 67

В целом дети из этих классов с заданиями справились хорошо, но проследить динамику развития можно будит в начале следующего учебного года при повторном обследовании.

Результат по мотивации (методика Лускановой)

1.учебная мотивация -29,4%

2.получение оценки-41,7%

3.социальная мотивация-12,3%

4.внешняя мотивация - 4,2%

5.игровая мотивация-2,3%

6.позиционная мотивация-2,4%

Таблица 1 Диаграмма

По сравнению с прошлым годом детей с учебной мотивации на 10% меньше, с социальной мотивацией сколько же, на 10,4% больше детей с мотивацией получения оценки, с игровой мотивацией детей стало больше на 3,5%

Психологическое обследование 4А класса:

Был проведен сравнительный анализ уровня развития психических функций в начале и в конце года. В результате получились следующие данные :

Полученные данные говорят о том, что уровень психических функций вырос по сравнению с началом года класс развивается хорошо, развита хорошая работоспособность и высокая познавательная активность.

В начале учебного года в 5 классе я занималась проблемой адаптации учеников к среднему звену школы. Я посещала уроки с целью изучения адаптации учеников к новым учителям, проводила беседы с учащимися. Затем в конце первой четверти было проведено анкетирование: «Готовность к обучению в среднем звене школы» Такая диагностика позволяет выявить трудности, интересы, мотивацию детей.

В целом адаптация к среднему звену у пятиклассников прошла хорошо. Подбор классного руководителя оказался удачным: 83,5% детей довольны своим классным руководителем.

Чтобы лучше помочь детям адаптироваться к среднему звену, выявить трудности в первые дни учебного года им был задан вопрос « Теперь ты обучаешься в 5 классе. Твоя жизнь изменилась, у тебя новые предметы, много учителей. Что ты чувствуешь?» Затем этот же вопрос был задан в конце первой четверти.

Что чувствуешь?	Начало первой четверти	Конец первой четверти
1) страх	14,6%	11,4%
2) тревогу	8,5%	7,6%
3) неуверенность в себе	12,2%	11,4%
4)безразличие	15,9%	5%
5)гордость	24,3%	11,4%
6)уверенность, что все получится	14,3%	35,5%
7)очень интересно	10,2%	17,7%

Сравнительны анализ по результатам анкетирования показывает, что у детей понизился процент таких негативных проявлений как страх, тревога, неуверенность в себе. На много повысилась уверенность, что все получится(с 14,3% до 35,5%) и интерес к учебе (с 10,3%до 17,7%)

Результаты анкетирования и наблюдений позволяют сделать вывод, что пятиклассники, в основном, адаптировались к среднему звену школы.

В третьей четверти провела диагностическую работу среди пятиклассников с целью изучения словесно - логического мышления, а также выяснить, какие психические процессы слабо развиты у учеников и начать коррекционную работу.

Результаты:

Психические процессы	5 «А»
Теоретическое мышление(5б)	4,3
Выделение главного(5б)	3,7
Классификация(5б)	3,9
Обобщение(10б)	3,9
Аналогии(10б)	7,0
Итого:(35б)	22,8

Из результатов тестирования видно, что у пятиклассников плохо развито

обобщение, средний уровень классификации и выделение главного. Учителя ознакомлены с результатами тестирования, им даны рекомендации.

С целью диагностики интеллекта было проведено тестирование 6 А и Б классов.

Использовался тест интеллектуального развития Кеттелла и Амтхауэра.

Полученные данные говорят о том, что невербальный интеллект с возрастом

и с процессом обучения имеет устойчивую тенденцию к росту.

По вербальному тесту полученные результаты выглядят следующим образом.

Классы	Осведом- ленность	Класси- фикация	Мат. Задачи	Аналогии	Память	Сумма
6 А	7,1	7,2	3,8	8,0	6,4	33,6
6 Б	4,9	3,8	1,8	3,9	3,5	17,9

Из таблицы видно, что развитее вербального интеллекта у детей класса компенсирующего обучения значительно отстает.

В течении года вилась регулярная работа с 6 «Б» классом (ККО). Посещались уроки проводились беседы и анкетирования. Чрезвычайно сложный класс, «разношерстный» по сложности. Кто-то очень слабый интеллектуально, у кого-то большие проблемы с поведением, с сознательной дисциплиной. Практически у всех низкая учебная мотивация - замотивированность в основном на вознаграждении и избежание наказания (депривация).

Нет достаточного воспитательного влияния семьи.

У учащихся 6 Б класса преобладает наглядно - действенное, наглядно - образное мышление, эмоциональная и зрительная память. На низком уровне развитее словесно- логическое мышление. Все рекомендации по работе с детьми даны учителям работающем в этом классе. В этом классе нужны уроки психотренинга интеллектуального и поведенческого. Без отдельного урока в расписании результат по коррекции остается на низком уровне.

По запросам классных руководителей проводила исследования, направленные на изучение предпосылок формирования коллектива учащихся 5 А, 6А, Б,7 А, 9 А, 11А. По результатам социометрии было определено, что в каждом классе сформировано ядро коллектива, нет враждующих группировок; были выявлены лидеры и отвергаемые. С отвергаемыми детьми были проведены беседы, выявлены причины.

Также было поведено психологическое обследование 9-ого классов:

Для диагностики использовался тест ШТУРа - школьный тест умственного развития для успешного выполнения теста от учащихся требуется хорошее владение терминами математики, физики, литературы, русского языка, истории, биологии, географии.

Уровень успешно сти классы, кол-во человек	Высоко успешные	Близко к успешным	Мало успешные	Наименее успешные
абсл. знач./ %	абсл. знач./ %	абсл. знач./ %	абсл. знач./ %
А-23	0/0%	12/45%	9/37%	2/8%

Из 23 человек- 12 человека показали результаты близкие к успешным и успешные. Из этих учеников и следует формировать 10-е классы.

Первые два субтеста направлены на выявление уровня осведомленности школьников в терминах и понятиях, относящихся к двум информативным сферам общественно-политической и научно-культурной. Эти задания на эрудицию были выполнены в 9-ом классе на 23% это говорит о том, что у наших учеников беден словарный запас. В основном проблемы ребят в нахождении нужного слова, т. е. учащимся нужно развивать активную речь.

Третий субтест направлен на выявление умений устанавливать аналогии, четвертый- логические классификации, пятый - логическое обобщение, шестой - нахождение правила построения числового ряда

Из этих логических операцией самой освоенной оказалась классификация - успешность выполнения 54% остальные операции освоены слабее. Хуже всего удается операция связанная с обобщением, подведение под общее понятие16% выполнения один из компонентов этой операции - речь. Опять же напрашивается вывод недостаточном развитии речи и объеме пассивного и активного словаря. В одном из субтестов давалось задание на установление аналогий. Здесь надо было продемонстрировать умение устанавливать логические связи 23% ,справились успешно. Плохая ориентация в отношениях «порядок-следствие» .

Лучше всего учащиеся владеют терминами из раздела:

биологии, физики, географии.

Слабо обстоят дела с терминами по истории.

На каждого ученика педагогом - психологом были составлены характеристики.

Также было проведено психологическое обследование 11-ого класса

Для диагностики использовался тест ШТУРа - школьный тест умственного развития

Количественный анализ

86 баллов и выше – высокий уровень умственного развития

(86; 52) – близкие к успешным

(52; 39) – мало успешные результаты

ниже 39баллов – наименее успешные результаты.

«средний ученик» 11 «А» класса набрал 57 баллов т. е. показывает «близкие к успешные результаты».

из 20 присутствующих на диагностике в 11 «А»- 5 человек показали результаты выше среднего, 12 человек близкие к успешным, 3 человека мало успешные результаты.

Из полученных данных видно что 11а класс довольно успешно справился с заданиями теста. Лучше всего учащиеся владеют терминами и понятиями по физико-математическому циклу и русскому языку. Наименьшие результаты по литературе.

По запросу администрации школы педагогом-психологом было проведено анкетирование с целью выявления уровня компетентности учителя как специалиста глазами учеников и их родителей. Выявления эмоционального и поведенческих компонентов во взаимоотношениях учителя и ученика.

В анкетировании приняли участие дети с1 по 11 класс.

По результатам анкеты родители и дети оценили наших учителей на высоком уровне. Они дали положительные отзывы о работе классных руководителей.

Это говорит, о правильной и слаженной работе педагогического коллектива.

Работа с трудными подростками

В течении года было проведено много бесед, индивидуальных консультаций, посещений на дому, раз в две недели проводился совет профилактики. Неоднократно проводились встречи с мамами «трудных» подростков, на которых они получали рекомендации от психолога, социального педагога. В течении года была продолжена работа заполнению индивидуальных карт развития «трудных» подростков. ребята кто регулярно беседовал с психологом, соц. педагогом и администрацией, не был замечены в хулиганских действиях. В течении года достаточно сложно было с посещением школы «трудными» подростками. Но в результате слаженной работы всех служб школы и учителей все «трудные» подростки аттестованы.

В течении года я выполняла план информационной работы по предпрофильной подготовке и профильному обучению.

Совместно с классными руководителями был обсужден план график работы по профориентации на учебный год.

С учащимися 9 и 11 классов совместно с классными руководителями были проведены классные часы на тему «Интересы, склонности, способности». Проводились групповые консультации для учащихся 9-11классов «Принципы выбора дальнейшего пути обучения». Проведение психологических занятий с использованием психологических игр и упражнений.

Учителя нашей школы полностью поддерживают предпрофильную подготовку, все готовы вести элективные курсы. В 9 классе было проведено анкетирование учащихся о планировании дальнейшего пути обучения.

На вопрос : «Выбрали ли вы профессию или круг профессий?» на первом занятии положительного ответили 30% учеников, а на последнем занятии 56% . Девятиклассники также отметили, что эти занятия помогли им разобраться в своих способностях, интересах, желаниях, помог узнать что-то новое о себе, помог понять насколько важно правильно выбрать профессию.

Консультативная работа

В течении года я работала в кабинете доверия. К нам обратились 31 человек, из них 24 родителя. Ученики обращались с проблемами успеваемости, посещаемости уроков, разрешение конфликтов с учителями и учениками, вопросами профориентации, полового созревания, проблемами досуга. Родителей волновали проблемы психологического здоровья их детей, поведение, адаптация к школе.

Работа с родителями.

В течении года посещала родительские собрания. Проводила консультации для родителей по результатам диагностики, беседа с родителями об индивидуальных особенностях их детей., об успеваемости, о поведении, о выборе будущей профессии.

В январе принимала участие в круглом столе « Роль родителей в воспитании детей» Выступала на заседании круглого стола «Здоровый образ жизни» для родителей и детей.

Вместе с соц. педагогом проводили беседы с родителями неблагополучных семей с целью выявления условий социального окружения, наблюдение детско-родительских отношений.

Работа с педагогическим коллективом

В течении года проводила консультации для учителей по результатам диагностики учащихся. Проводила беседы с классными руководителями, - учащиеся которых состоят на внутришкольном учете.