Английский язык (стр. 4 )

5. Використання основних запитань або встановлення основної інформації про предмет твору за
допомогою запитань/W's of Writing: Who? What? Where? When? Why? та How? Така техніка буде корисною для невеликих коротких творів безпосередньо на уроці. У нашому випадку можна розробити чорновий варіант або пробний короткий твір, використовуючи ці запитання.

SAMPLE WRITING

Варіант І (lower level)

This summer in July (When?) I went to the seaside together with my parents and there friends (Who?). We travelled there by car (How?). Every day we went to the beach, sunbathed and swam in the sea. We also went to the restaurant to taste the local food. (What?) We stayed at a big modern hotel with all the conveniences (Where). We had a lot of fun. We could play volleyball and football on the playground, tennis on the tennis court, or just walk in the park (What?/Why?). We made many friends and brought many pictures. In general, I enjoyed my holidays very much. (How?)

Варіант II (higher level)

/ went to the seaside in July (When?). It was the warmest and the sunniest month this summer. Together with my parents (Who?) we travelled to a small south town of Alupka in the Crimea (Where?), which is one of the best places to stay. Dad drove the car (How did we get?) and we just looked through the window. We stayed at a beautiful modern hotel by the sea. (Where?) / could watch the sunrise and the sunset every day as well as see a mysterious night sea with the moon path. We would get up very early and hurried to the beach. (Why did we do?). It wasn 't hot yet at that time, the sun was tender and warm. The sea was still very clear and clean. There were very few people on the beach and we could enjoy the nature, the sea, the sun without shouts, noise and crowds (Why?). We had much fun during the day: we bathed and swam in the sea, rode a banana, sunbathed, built sand castles, played beach volleyball with friends or just relaxed in the sun. (What?) Sometimes went sightseeing. We tasted the local food in tiny restaurants, met many interesting people. (What? Why?) So we got lots of impressions, took lots of pictures. These were really the best holidays in my life. (How do you appreciate?)

6. Використання б моделей думок та написання всього, що приходить у голову, у момент написання будь-якої з них.

.

!

1)Опиши/Describe it. What do you see, hear, feel, smell, taste?

2)Порівняй/Compare it. What is it like? How similar or different it is?

3)Засоціюй/Associate it. What connection between this and something else come to your mind?

4)Проаналізуй/Analyse it. What parts, important issues does it have? Do they work together?

5)Застосуй/Apply it. What can you do with it? How can you use it?

6)Доведи всі «за» та «npoти»/Argue for and against it. What do (don't) you like about it? What are its/his/her good (bad) points?

На підготовчій стадії учень добирає матеріал та думки для письмового твору. На цьому етапі також дуже важливо зрозуміти мету твору, оскільки вона визначає функцію майбутньої роботи з письма. Наприклад, функція листа-скарги — висловити незадоволення послугою та змусити розв'язати проблему, що виникла. Функція рецензії — представити нову книгу, фільм, виставу тощо, висловити своє враження, надати якісь рекомендації. У свою чергу, функція письмового твору визначає тип інформації, яку слід включити, порядок представлення думок у творі або його зміст та організацію.

Загальне уявлення про жанр та тип тексту пов'язане саме з метою написання твору. Наприклад, лист включає адресу відправника та дату його написання. Картки, статті, рецензії або дослідження представ­ляють інші типи текстів. Усі вони мають свої особливості написання, організацію, способи розташування інформації тощо. Отже, знання типів текстів — це один із найважливіших компонентів умінь з письма, що тестуватимуться на іспиті.

Для того, щоб зрозуміти ситуацію, представлену в завданні, той, хто пише, повинен чітко розуміти, для кого він пише {аудиторія або читачі). Цей фактор впливає на зміст та стиль повідомлення. Від того, наприклад, кому адресована записка (однокласнику чи товаришеві, що приїхав у гості з іншої країни), залежить, яку інформацію слід включити до тексту, а яку непотрібно (однокласник знає те, чого не знає іноземець). Тому той, хто пише, повинен уявляти, яка інформація відома, а яка — ні майбутньому читачеві його твору (у завданні повинно бути вказано, хто є майбутній читач). У випадку, якщо читачеві подається зайва інформація або, навпаки, відсутня необхідна, порушується акт комунікації. Отже, якщо учень має певне завдання, у якому вказано, яку саме інформацію слід представити, необхідно розкрити всі питання, оскільки це впливає на бали, які учень отримає (критерій: task achievement). Зайва інформація не зараховується в позитив, тим більше, що учень обмежений у кількості слів.

Аудиторія визначає й стиль твору. Коли лист адресований товаришеві по листуванню, автор буде дотримуватися неформального стилю (короткі речення, особистий та дружній тон, розмовні висловлювання, скорочення тощо). Але, якщо завдання — написати листа родині, де буде гостювати учень, або вчителю школи, де він буде навчатися, слід дотримуватися формального стилю (ретельно відібрана лексика, ввічливі формули тощо). Розуміння контексту твору означає, що кандидат/абітурієнт/учень знає мету написання, зміст та свого адресата.

2. НАПИСАННЯ ТВОРУ/WRITING

Основна мета процесу написання — трансформація плану в текст (питань, ідей у повні речення або формат нотаток у текстовий формат). На цій стадії необхідно продумати, які граматичні структури та лек­сичні засоби слід використати у творі. Існує велика кількість елементів для зв'язування речень та слів у контекст. Учням слід ретельно добирати необхідне.

3-4 ПЕРЕВІРКА/REVISING AND PROOFREADING

Цю стадію можна розділити на два етапи: третій — це написання чорнового варіанту та його перечитування і вдосконалення; четвертий — перевірка написаного. На цій стадії автор перечитує те, що написано, переставляє речення, викидає непотрібне, додає більш ефективне тощо. Він перевіряє орфографію, пунктуацію, узгодження членів речення, виправляє граматичні помилки та лексику. Практика показує, що дуже часто учні не перевіряють те, що вони написали, і тому їх роботи мають нижчий бал. Тому у писемному мовленні слід нагадувати учням про важливість 4-го етапу.

Під час перевірки та перегляду твору (revising) варто дотримуватися певних порад.

1.Кожен абзац повинен нести окрему інформацію, з одного боку, бути логічно закінченим, незалежним та повним, а з іншого — органічно вписуватися в структуру твору. Для того, щоб перевірити ефективність абзацу, слід уявно дати йому назву або сформулювати просте запитання, на яке він дає чітку відповідь.

2.Слід змінювати, реорганізовувати, викидати ті речення, які є зайвими щодо змісту певного абзацу. Усі речення абзацу повинні бути чіткими, повними смислу та гарно читатися.

3.Під час перевірки абзацу можна уявно представити його у вигляді перегорнутої піраміди. На початку подаються більш загальні та вагомі твердження, що привертають увагу читача, а далі, в останніх реченнях, конкретніша інформація про предмет або тезу.

4.Заключний абзац у творі часто починається із загального перегляду найважливіших думок, що роз­глядалися в основній частині твору. Цей абзац повинен закінчуватися твердженням(и), що нагадує(ють) читачу про важливість самого твору.

5.Усі абзаци твору повинні так або інакше допомагати розвинути основну тезу або думку. Тобто кожен абзац пояснює, визначає, порівнює або класифікує інформацію (основну думку) для того, щоб її підтримати. В різних абзацах автор може пов'язувати власний досвід із певною подією. Але всі абзаци слід організову­вати так, щоб вони логічно витікали один із одного та подавали матеріал ефективно. Дуже часто абзац, що містить найважливішу інформацію, передує заключному.

6.Слід використовувати певні перехідні слова, що зв'язують та об'єднують абзаци та дозволяють читачу краще розуміти те, що мав на увазі автор.

Під час виправлення помилок/proofreading слід звернути увагу на:

—орфографію — перевірити текст на наявність орфографічних помилок;

—конструювання/mechanics — переглянути кожне речення, звертаючи увагу на наявність розділових знаків: крапок у кінці речення, апострофів (скорочення, присвійний відмінок), коми тощо; також перевірити слова, що можуть починатися з великої літери;

—мову та граматику/usage and grammar — передивитися слова, що вимовляються схоже та викликають труднощі. Наприклад, there/their/they're, alright/all right, stationary/stationery тощо. Слід також перевірити узгодження підмета з присудком.

Інколи ключове слово в однині в групі підмета залежить від дієслова:

One of these boys plays the guitar rather well.

Необхідно перевірити, чи відповідає займенник іменнику, якого він замінює, в особі та числі:

When people find it difficult to translate, you (they) look up the unknown words in the dictionary.

Each person should present their (his or her) application on time

Дуже важливо перевірити, чи правильно вживані часи, прийменники тощо;

— форму/form.

5. ВИДАННЯ/PUBLISH

На останньому етапі учні обмінюються написаним, знайомляться з кінцевими продуктами — текстами, мають можливість порівняти власний продукт з іншими продуктами, повчитися в інших, побачити, як ще можна висвітлити дану тему, які способи вираження знайти. Цей етап не можна випускати, оскільки учні пишуть для читачів, а саме цей момент і є кульмінацією письмової діяльності.

ОРГАНІЗАЦІЯ ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ

На письмі матеріал подається організованим у абзаці, що можуть представляти певний тип мовлення. Розглянемо декілька моделей, які можна використовувати для розвитку писемного мовлення учнів.

Будь-який твір складається з декількох абзаців, які розкривають, розвивають або пояснюють головну тему твору. Абзаци можна розглядати як підтеми. Отже, дуже важливим є навчитися правильно писати різні типи абзаців.

ТИПИ АБЗАЦІВ/TYPES OF PARAGRAPHS

1.Описовий абзац/descriptive paragraph подає просте, чітке змалювання людини, місця, думки, речі.

2.Абзац-розповідь/narrative paragraph подає деталі події або досвіду у формі розповіді або в хронологічному порядку.

3.Пояснювальний абзац/expository paragraph подає факти або напрямки, пояснює думки або визначає терміни, явища, події.

4.Абзац-аргументація/persuasive paragraph виражає точку зору, у ньому автор намагається впевнити читача в правильності власної думки.

Для того, щоб абзац був ефективний та справляв враження, він повинен:

—бути спрямованим, звертатися до окремої теми/limited topic;

—передавати конкретну інформацію або думку/specific idea про предмет твору (поширювати думку шляхом її аналізу, визначення, прикладів тощо);

—розвивати цю думку за допомогою підкріплюючих деталей (фактів, даних, цитат тощо).

ПОРАДИ ЩОДО НАПИСАННЯ АБЗАЦУ/ADVICE ТО WRITE A GOOD

PARAGRAPH Перед тим, як почати писати, слід визначити основні моменти:

— мету/purpose:

Why are we writing: to tell a story, to persuade someone about an opinion we have, to explain how to do something?

— аудиторію (читачів):

Who will read what we write? Will our reader be someone of our own age, someone younger/an adult?

— стиль/style:

Can I use friendly or formal style, abbreviations, slang? Do I have to use special formulas?

Дуже важливо дати відповіді на запитання, яка мета письма: інформативна, розважальна, запевнення в чомусь тощо; визначити аудиторію та стиль: інколи треба ретельно добирати слова та фрази, дотримуватися певних правил, інколи можна використовувати розмовний варіант мовлення, скорочення, сленг тощо (залежно від аудиторії).

Зазвичай абзац починається з речення, що є головною думкою (темою). Думка розкривається через різні деталі та факти, що подаються далі. Закінчується абзац заключним реченням/closing sentence, яке підтверджує, що головна думка повністю розкрита.

Можна коротко визначити сутність кожного кроку письма: планування та добір інформації (planning and collect­ing), поєднання її в зв'язний текст (connecting) та перевірка (correcting), що відображає стадії письма.

1. Добір інформації/Planning and collecting.

Учень збирає інформацію за темою, користуючись стратегіями, що представлені на стадії Pre-writing.

ТЕМАТИЧНЕ РЕЧЕННЯ (речення, що передає головну думку)/ТОРІС SENTENCE. Спочатку учень фор­мулює речення, яке чітко констатує головну думку майбутнього абзацу. Це речення повинно визначити кон­кретний предмет/тему абзацу, а також ставлення або почуття учня до предмету/теми.

Наприклад:

/ don't like winter very much because it is the coldest season of the year.