Программа коррекционной работы «Школа для всех, школа для каждого» (стр. 3 )

№ п/п	Специалисты	Функции
1.	Учитель начальных классов, прошедший специальную подготовку	Организация условий для успешного продвижения ребенка с особыми возможностями здоровья в рамках образовательного процесса
2.	Педагог-психолог, учитель-логопед	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
3.	Социальный педагог	Оказание социальной помощи родителям и ребенку для успешной адаптации ребенка в социуме.
4.	Медицинский персонал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обус­ловила необходимость специальной подготовки педагоги­ческого коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечена на постоянной основе подготов­ка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением во­просов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреж­дения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограни­ченными возможностями здоровья, о методиках и технологи­ях организации образовательного и реабилитационного про­цесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в соз­дании надлежащей материально-технической базы, позволяю­щей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежа­щие материально-технические условия, обеспечивающие воз­можность орга­низации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-быто­вого и санитарно-гигиенического обслуживания.

В школе имеются специально оборудованные кабинеты психолога, социального педагога для проведения коррекционно – развивающих занятий, оборудованные спортивные залы для занятий спортом. Обучающиеся обеспечены двухразовым питанием.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, име­ющих трудности в передвижении, с использованием совре­менных информационно-коммуникационных технологий.

Создана система широкого до­ступа детей с ограниченными возможностями здоровья, роди­телей (законных представителей), педагогов к сетевым источ­никам информации, к информационно-методическим фон­дам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматери­алов.

Механизм реализации программы.

Взаимодействие специалистов школы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодей­ствие специалистов школы, обеспе­чивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Взаимодействие специалистов школы предусматривает:

· комплексность в определении и решении проблем ре­бёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи спе­циалистов разного профиля;

· многоаспектный анализ личностного и познавательно­го развития ребёнка;

· составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-по­знавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов школы в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы поз­воляет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проб­лемы ребёнка.

Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является школьный психолого – медико – педагогический консилиум (ПМПк) и службы сопровож­дения школы, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (закон­ным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограничен­ными возможностями здоровья.

ПМПк школы наделен правом ставить педагогический диагноз, вырабатывать коллективное решение о мерах психолого-педагогического воздействия на детей «группы риска», рекомендовать и контролировать выполнение рекомендаций.

Количественный и персональный состав ПМПк школы утверждается приказом директора.

Состав ПМПк школы включает в себя постоянных и временных членов.

Постоянные члены ПМПк школы (директор, заместители директора, педагог - психолог, социальный педагог, логопед, фельдшер, председатель МО классных руководителей) присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций.

Временными членами ПМПк школы считаются лица, приглашенные на заседание:

– классный руководитель, заявивший ребенка на ПМПк школы;

– члены родительского комитета;

– специалист - консультант;

– инспектор по делам несовершеннолетних,

- референтное лицо.

Организация заседаний проводится в два этапа:

Подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций.

Основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка коллективных рекомендаций.

В заседаниях ПМПк школы по приглашению председателя (или заместителя председателя) могут принимать участие без права решающего голоса педагогические работники школы, специалисты школы и приглашенные специалисты.

Социальное партнёрство

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие об­разовательного учреждения с внешними ресурсами. В рамках социального партнёрства школа осуществляет сотрудничество с различными учреждениями и организациями:

№	Наименование организации	Уровень контактов	Результат контактов
Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, разви­тия и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья
1.	ММЛПУ «Городская поликлиника №2»	ПМПк, обучающиеся	- диагностическая, профилактическая, консультативная помощь
2.	Тюменский областной государственный институт развития регионального образования	Педагогический коллектив	- создание системы повышения квалификации педагогических работников школы, методическая и консультационная помощь
3.	Городской информационно – методический центр	Педагогический коллектив	- методическая и консультационная помощь
4.	Городская психолого – медико – педагогическая комиссия	ПМПк, педагогический коллектив	- методическая, диагностическая и консультативная помощь
5.	Центр «Семья»	ПМПк, педагогический коллектив	- методическая, профилактическая и консультативная помощь
Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с об­щественными объединениями инвалидов, организациями ро­дителей детей с ограниченными возможностями здоровья
5.	Центр реабилитации «Мария»	ПМПк	- консультативная помощь

Планируемые результаты

Ожидаемые результаты	Измерители, показатели
Повышение мотивации и качества успеваемости одаренных обучающихся и детей с ОВЗ.	Мониторинг учебных достижений обучающихся, стабилизация или рост их образовательных результатов.
Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса.	Научно-методические разработки; электронная база методических рекомендаций по сопровождению детей.
Устойчивый рост профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей.	Внутришкольные и районные семинары, круглые столы по проблемам одаренных детей и детей с ОВЗ, открытые уроки, обобщение опыта работы, методические портфолио.

Приложение 1.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 города Тюмени

Программа педагогической коррекции

для учащегося 2 класса В

Н******* Евгения

Составила:

,

учитель начальных классов

Тюмень

2013 г

Пояснительная записка

Программа педагогической коррекции по математике составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

· «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией , );

· примерной программы по математике начального общего образования и авторской программы Программа разработана на основе авторской программы по математике

, «Программы по учебным предметам»,

М.: Академкнига/учебник, 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 000 от 6 октября 2009г)

Использованы рекомендации программы по математике для специальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития и классов коррекционно-развивающего обучения под ред. канд. пед. наук

Восполнение пробелов в знаниях должно обеспечить не только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития. Основными целями и задачами являются: восполнение пробелов в знаниях и умениях, коррекция недостатков развития учащегося, испытывающего трудности в обучении. Наряду с общеобразовательными задачами ставятся следующие коррекционные задачи:

– восполнение пробелов в полученных знаниях;

– обучение поэтапным действиям;

– формирование операции обратимости;

– развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;

– активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

– активизация словаря учащегося;

– развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.

В основу программы положены следующие разделы школьной общеобразовательной программы:

– изучение натуральных чисел, арифметических действий и приемов вычисления;

– табличное и внетабличное умножение и деление;

– действия с многозначными числами;

– формирование умения решать простые и составные задачи.

Занятия по коррекции начинаются с уточнения уже полученных знаний на раннем этапе обучения, после этого строится вся последующая работа. Учитывая психофизические особенности детей младшего школьного возраста, задания даются на наглядном материале небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая тренировочные упражнения. Практические действия учащийся обязательно должен проговаривать: что и как он делает, каков результат. При этом происходит осознанное усвоение им соответствующей математической терминологии. Перед изучением наиболее сложных разделов курса матема­тики рекомендуется проводить специальную пропедевтическую работу — путем введения практических подготовительных уп­ражнений, направленных на формирование конкретных матема­тических навыков и умений.

Такая практическая подготовка необходима при изучении особенно сложных тем. Необходимо не столько доводить навыки вычислений до автоматизма, сколько обеспечить уровень общего и математического развития учащегося. Все задания должны развивать познавательную активность ученика. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач, предъявляя вопросы: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод» и т. д. При решении задач ребенок учится анализировать, выделять известное и неизвестное, устанавливать между ними связи, иллюстрировать рисунком или чертежом, записывать задачу кратко, формулировать ответ.

Учитывая психологические особенности и возможности этого ребенка, целесообразно давать материал небольшими дозами, с по­степенным его усложнением, увеличивая количество тренировоч­ных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Учащийся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает.

При выборе методов работы с программным материа­лом приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общи­ми способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учеб­ных задач.

Все задания направлены на развитие определенных навыков и умений. Учащийся должен научиться показывать и объяснять все, что он делает. Необходимо органически связывать практическую и мыслительную деятельность учащегося, которые способствуют прочному усвоению математических знаний и умений.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося:

· ученик должен знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания, выполнять эти действия в уме с числами в пределах 100;

· учащийся должны уметь записывать и сравнивать числа от 0 до 100;

· выполнять арифметические действия в столбик;

· решать простые задачи, а так же несложные в два действия;

· уметь находить части числа;