Анализ работы МОУ СОШ № 9 с. Родниковского за 2010/2011 учебный год (стр. 20 )

Предмет	Качество знаний
2010/2011	2009/2010	2008/2009
Биология	67,2	91	73
Химия	59	49	50

, учитель технологии и ОБЖ.

Предмет	Качество знаний
2010/2011	2009/2010	2008/2009
ОБЖ	82	81	74
Технология	92	92	88

Загирбекова Алпият Мусаевна, учитель технологии.

Предмет	Качество знаний
2010/2011	2009/2010	2008/2009
Технология	94,7	94,4	-

, учитель технологии.

Предмет	Качество знаний
2010/2011	2009/2010	2008/2009
Технология	100	100	-

, учитель физической культуры.

Предмет	Качество знаний
2010/2011	2009/2010	2008/2009
Физическая культура	95	94,1	91

, учитель музыки

Предмет	Качество знаний
2010/2011	2009/2010	2008/2009
Музыка	98,1	100	96

, учитель ИЗО

Предмет	Качество знаний
2010/2011	2009/2010	2008/2009
ИЗО	100	100	96

Достижения в реализации задач обучения и воспитания	Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации
Одна из главных задач – продолжение работы по совершенствованию современного урока, качества подготовки и проведения уроков – решалась целенаправленно и планомерно. В течение истекшего года коллектив учителей определился при подготовке к урокам к тому, чтобы учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, сформировать учебные умения и навыки, применять их на практике. Особое значение придавалось повышению мастерства учителя, его умению правильно управлять процессом формирования знаний. Существенной стороной явилось индивидуальная работа, как с сильными, так и слабыми учащимися. Выполнение домашнего задания также находилось в центре внимания каждого учителя, его содержание, творческая направленность, объем, проверка, оценка. Рациональная организация урока, его четкость, связь одной части с другой, целостность, культура речи учителя и ученика, соблюдение правил охраны труда и техники безопасности. Таки образом в модели каждого урока предусматривалась взаимодействие учителя и учащегося, учебного материала и всех средств обучения. Успех учебного процесса в школе, его эффективность и результативность будут зависеть от степени самостоятельности учащегося, от их активности и инициативы, от их творческой работы на уроке, т. е. от того, как учитель сможет заинтересовать учащихся, разбудить их творческую мысль. Поэтому каждый учитель стремиться реализовать свое право на творчество, искал комфортные пути обновления урока, улучшения результатов обучения и воспитания. Так в начальных классах учителя горох Е. А., , использует в своей практике такую форму как игра, учительница русского языка и литературы в 5 классе на повторительно-обобщающих уроках проводит уроки в форме игры, путешествия. Учитель русского языка и литературы использует такие формы как урок-путешествие в мир писателя, урок-концерт по изучению творчества поэта; учительница химии и биологии – уроки–общественный смотр знаний, зачеты; , учительница географии, использует элементы занимательности, творческие задания «Если бы я был», «Если бы я оказался»; ., учитель истории – творческие домашние задания; учитель русского языка и литературы ., излагая новый материал глубоко и эмоционально, использует иллюстрации, приводит яркие жизненные примеры, использует дополнительный материал о той или иной новинке. Учитель математики – групповые формы. Усилия педагогического коллектива сказались на результатах обучения; познавательный интерес возрос, качество знаний повысилось по следующим предметам: Предмет 2009/2010 2010/2011 Учитель Математика 47,4 55,5 % Алгебра 47 47,9 % Физика 53,1 54,3 % Химия 51,3 59 % География 76,8 77,3 % Биология 66,2 67,5 % Информатика 89,7 92,7 % ОБЖ 80,9 82 % Физкультура 94,1 95 % Учащиеся в основном усвоили объем знаний, сведений, понятий, правил в соответствии с программными требованиями, правильно понимают и истолковывают изученный материал, овладели умениями, навыками. Сравнительный анализ успеваемости и качества обучения по классам за два года Класс Классный руководитель 2010/2011 учебный год 2009/2010 учебный год качество обуч-сть качество обуч-сть 1 - - - - 2 - - - - 3 25 100 - - 5 40 100 33,3 100 9 30,8 100 25 100 10 42,9 100 25 100	Работая над совершенствованием современного урока, качеством подготовки и преподавания, учителя не используют в своей практике новые технологии преподавания, слабо используют активные формы преподавания. Но еще не все учителя отказались бы от трафаретной схемы, новую схему излагают так, что ученики остаются менее пассивными слушателями. Учителя-предметники не проводят внеклассные занятия по предметам с целью активизации познавательного интереса к предмету Наметилась тенденция к снижению качества чтения. Предмет 2009/2010 2010/2011 Учитель Русский 51,5 50 % , , Литература 75 71,2 % , , Английский 51,5 48,9% История 66,2 65,2 % Обществознан. 75 73,8 % Музыка 100 98 % На посещенных уроках, как правило, отводится на чтение мало времени, преобладающей становится беседа о прочитанном. Не привычна любовь к книге. По всем итоговым контрольным работам в переводных классах преобладает оценка «3, 4». Учителя недостаточно используют уровневый подход и оценки знаний учащихся. Большинство срезов знаний показало: знания остаются на репродуктивном уровне.
Качество преподавания получает положительную оценку. Из анализа посещённых уроков цели обучения, воспитания и развития реализованы в основном. Основные требования к педагогическому руководству учебно-воспитательной деятельностью выполняются. Грамотно формулируются цели урока, правильно определяется его структура, в соответствии с целями отбирается материал. Такие учителя, как: ,. Д., , и другие широко используют приёмы активизации познавательной деятельности с использованием элементов проблемного обучения. Они накопили опыт организации нестандартных уроков. Стараются усилить развивающую направленность урока посредством обучения на высоком уровне трудности учебного материала , , . Активно стимулируют умственную активность путём использования элементов проблемного изложения , , Запорожец положительные мотивы учебной деятельности учителя начальных классов. Для улучшения запоминания они используют плакаты, карточки, картины и другие наглядные пособия.	К сожалению, ещё преобладают фронтальные формы организации познавательной деятельности, которые активизируют только сильных. Самостоятельная работа учащихся не стала доминирующей в учебном процессе. Репродуктивная мыслительная деятельность является основной. В целом педагогический коллектив слабо решает актуальную задачу современной школы - развитие личности в процессе обучения. - Развивающая функция обучения недостаточно реализуется в содержании обучения. -Методы обучения, приёмы работы на ряде уроков до минимума снижают развивающие возможности обучения. Вопросы учителя к учащимся часто носят чисто репродуктивный характер и не активизируют мыслительную деятельность учащихся. -Не используют новые технологии преподавания.
В соответствии с современными требованиями была организована внутри школьная работа по повышению квалификации учителей. Содержание отбиралось на основе результатов диагностики учителей, изученные путём анкетирования. Было спланировано и проведены тематические семинары: « Оптимальное сочетание методов, приёмов, видов и форм учебной работы на уроках как условие творческой активности учащихся», «Портфолио учителя», круглый стол «Проблемы и инновации в подготовке учащихся к ЕГЭ», «Теоретические основы и методические рекомендации по внедрению новых педагогических технологии в образователь-ный процесс». Педсоветы: «Анализ работы школы за 2009/2010 уч. г, утверждение плана работы на 2010/2011 уч. год», «Владение современными перспективными педагогическими технологиями – залог успешной деятельности педагога», «ФГОС в системе образования», малый педагогический совет «Подготовка учащихсяклассов к ГИА», «Совершенствование процесса обучения как условие повышения качества знаний», «Создание системы подготовки к ГИА и ЕГЭ учителя – предметника», «Интеграция воспитательных усилий семьи и школы» Учитель начальных провела ряд методических совещаний: «Переход на ФГОС НОО».	Но педагогическая компетентность учителей еще требует совершенствования. Не отработан навык самоанализа урока – одно из необходимых, профессиональных умений, недооценивается роль внутриклассной дифференциации в обучении, неэффективно используются МСО. В коллективе слабо прогнозируются новые педагогические технологии. Слабо ведется работа по формированию опыта использования новых высокоэффективных приемов. Открытые уроки, взаимопосещение уроков как форма распространения передового опыта не стали нормой. М. О. мало делает для регулирования учебного процесса. Методическая работа нуждается в более квалифицированном руководстве.
В школе стала складываться воспитательная система, в основе которой лежит идея гуманизма. Цели, задачи и вся работа направлены на создание здорового детского коллектива. В школе действует детская организация «Краеведы», которая объединяет в себе всех учащихся школы. Вся работа спланирована по тематическим периодам; где намечались ключевые дела, вокруг которых концентрировались более мелкие мероприятия, направленные на достижение единой цели. I четверть – « ». II и III четверти – « ». IV четверть – « ». Действует , где размещаются задачи, план, законы краеведов, а также направление деятельности каждого класса. Постоянный интерес к ребенку, его самоуважению – основной фактор в работе учителя. Учитывая общешкольные цели и задачи по воспитанию детского коллектива, классные руководители разработали цели и задачи по воспитанию детского коллектива, с которым они будут работать. Планы классных руководителей имеют все нужные разделы, ведется учет, наблюдения за детьми, склонными к правонарушениям, работа с их семьями. В течение года работала МО классных руководителей. Было спланировано 5 заседаний: +++++++++++++ Для каждого заседания МО было запланировано открытое мероприятие.	Но формирование педагогической воспитательной системы школы еще не закончено, отношения на уроке не всегда отвечают идеям воспитательной системы. Не удалось создать коллектив учителей-единомышленников, владеющих методикой сотрудничества. В ученической среде не у всех воспитанников развита коллективное самосознание, «чувство школы». Создание системы самоуправления еще остается нерешенной проблемой, т. к. классные руководители не сумели организовать работу через коллективную организаторскую деятельность. Поэтому такие высокопродуктивные формы обучения, как работа учащихся в парах, деловые игры и другое не получили распространения, а ученик не стал основным субъектом познавательного процесса.
Серьезному обновлению подвергались содержание и формы работы с родителями. Центральным в содержании было педагогическое просвещение. Работал родительский лекторий, на котором были прочитаны следующие лекции: +++++++==== А также проводились индивидуальные беседы, посещение отдельных семей с целью: в каких условиях живут и воспитываются дети; режим дня школьника. Был избран родительский комитет, но работа его неудовлетворительна.	Но педагогическое просвещение родителей не всегда приобретало характер практикумов, формы живого общения. Мало разбирается конкретных жизненных ситуаций. Дневники учащихся – наиболее действенная форма связи с семьей, содержит ненужные записи учителей, отпугивающих от школы учеников и их родителей (или лиц, их заменяющих). Нередки беседы с родителями в тоне, уничтожающем человеческое достоинство. Причина – низкая педагогическая культура учителя, его несдержанность, отсутствия психологических знаний.
Планомерно решалась задача усиления здоровья учащихся. Физкультурно-оздоровительные мероприятия «День здоровья», «Безопасное колесо», «Веселые старты» проходили с подъемом сил и настроения. Кроме уроков физического воспитания в школе работают спортивные секции: «Волейбол»,++++++++++++++	Но, несмотря на систематическую работу по физическому воспитанию, состояние здоровья учащихся вызывает тревогу. Данные обследования: Всего в школе учащихся –чел. Из них: - освобождены от уроков физкультуры –ъъъъчеловек (ъъъ%) - определены в специальные группы подготовки –7==человек (== %) - хронические заболевания –\\\ человек (\\\%) - нарушения осанки – \\\ человек (\\%) - повышенное кровеное давление – \\ человека (\\\%) - простудные заболевания – \\ человек (\\\%) Ухудшилось зрение по сравнению с прошлым годом. Не выдерживается в школе санитарно-гигиенический режим: -недостаточность освещения; -недостаточность тепла; -не работают внутренние туалеты; -отсутствие горячего питания. Плохо ведётся индивидуальная работа с физически ослабленными детьми. Учителя-предметники, не учитывая физического состояния детей, перегружают учащихся домашними заданиями.
Решается проблема формирования морально-психологического климата в ученическом и педагогическом коллективе. Принцип «Не травмируй психику ребенка» соблюдается, в основном всеми учителями. Психологическая атмосфера, обеспечивающая высокую работоспособность учащихся, стимулирующая их развитие, достигается учителями за счет использования элементов самоуправления и постоянного поощрения. Хорошее самочувствие детей создается вовлечением в коллективную учебную деятельность, в познавательные игры в начальных классах. В средних и старших классах учителей +++++ теплотой взаимоотношений с учащимися формирует особую атмосферу доверительности во время занятий.	Но не все педагоги понимают, что психологическая атмосфера урока – решающее условие успешного обучения, воспитания и развития. Некоторые учителя не могут вызвать нужный эмоциональный настрой класса. Некоторые педагоги с отрицательной установкой переходят в трудные классы, что исключает надежду на успех. Нерешена до конца и проблема формирования психологического климата в педагогическом коллективе. Настроение отдельных членов педколлектива не способствует повышению результатов работы школы. Руководителям школы еще не удалось создать творческую атмосферу, которая побуждала бы учителей к педагогическому поиску.
Целенаправленность и перспективность руководства учебно-воспитательной работой педагогического коллектива, последовательные решения всех основных задач, стоящих перед школой в значительной мере достигается четким рациональным планированием. Директор школы и его заместители работали согласно общешкольному плану как основным оперативным документом, при осуществлении внутришкольного контроля решения, поставленные на педсоветах в основном выполнялись. Внутришкольный контроль направлялся на выполнение государственных программ, на оказание помощи учителям в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.	Но нужно отметить, что контроль зачастую носил лишь констатирующий, а не аналитический характер. А без глубокого педагогического анализа не всегда можно определить причины выявленных недостатков и дать обоснованные рекомендации учителям. МО мало занимается изучением качества знаний учащихся, корректировкой образовательного процесса. Руководители школы не завершили разработку концепции школы – основы ее развития.

1) Использовать в практике новые технологии преподавания. Нестандартные формы уроков (семинары, зачеты, срез знаний и др.).