Анализ методической работы за уч. год (стр. 16 )

С переходом из начальной школы в среднюю связан новый этап в развитии ребенка. Перестраивается режим дня, совершенно меняется организация жизни и деятельности детей, вводятся новые нормы и правила поведения, устанавливаются деловые отношения со взрослыми и сверстниками. В связи с такой кардинальной перестройкой деятельности ребенка, его образа жизни и социального окружения и возникает необходимость его социальной адаптации к средней школе.

Адаптация пятиклассников включает в себя следующие структуры:

1. Психологическая адаптация – процесс освоения совокупности всех условий, необходимых учащемуся в процессе обучения.

Объективный показатель: степень утомляемости, тревожность.

Субъективный показатель: оценка самочувствия, условий обучения.

2. Социально-психологическая адаптация – включение учащегося в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации учащийся постоянно получает разностороннюю информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отельных членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах.

Объективный показатель: участие в жизни коллектива, социально-психологическая позиция в нем.

Субъективный показатель: оценка отношений с классным коллективом, учителями.

3. Учебная адаптация – выражается в определенном уровне овладения обще учебными умениями и навыками, в формировании некоторых необходимых качеств личности в развитии устойчивого положительного отношения к учению.

Объективный показатель: соответствие личности требованиям к учащемуся.

Субъективный показатель: отношение к учебе, оценка перспектив обучения

Цель : выявление особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации и уровня адаптации при переходе из начальной школы в среднюю.

Объект исследования – процесс адаптации учащихся в средней школе

Предмет исследования – организационное и психолого-педагогическое обеспечение адаптации учащихся к обучению в средней школе.

Количество: 59человек

Методики:

Анкетирование «Чувства в школе» модифицированный вариант анкеты школьной мотивации (определить уровень школьной мотивации обучающихся); социометрический опрос с целью изучения трудностей в сфере межличностных отношений между одноклассниками

Анализ результатов.

I. Мотивация рассматривалась по пяти основным уровням:

Анализ полученных результатов показал, что у 3-х человек в 5 А классе (Гадалин Андрей, Поткин Андрей, Юрина Тамара), у 4 –х человек в 5 Б классе (Радионова Екатерина, Савченко Сергей, Дмитриев Константин и Воронов Евгений), у 4-х человек в 5 В классе (Попова Анастасия, Воронин Николай, Неуступов Егор и Демахин Константин), - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Всего – 11 человек (18,6 %)

У остальных ребят – 48 человек (81,4%) достаточная учебная активность т. е. такие дети, отличается наличием познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют указаниям учителя, добросовестны и ответственны.

Для наглядности обобщенные данные по параллели 5 –х классов представлены в виде гистограммы.

II. Анкетирование «Чувства в школе»

Анализ полученных результатов позволяет увидеть, что пятиклассники выбирают такие чувства как «благодарность учителям», «радость», «спокойствие», «желание приходить сюда еще».

Однако, 1 человек из 5А класса, 2 человека из 5 Б, 6 из 5 В выбирают»неуверенность в себе», а 1 человек из 5А класса, 6 человек из 5 Б, 4 из 5 В выбирают «скуку».

Наибольшую тревогу вызывают 3 человека в 5 А классе (Харитонов Влад, Поткин Андрей, Юрина Тамара) у 4 –х человек в 5 Б классе (Семизоров Андрей, Голышкин Евгений, Галин Вадим и Воронов Евгений), у 4-х человек в 5 В классе (Воронин Николай, Попова Анастасия, Тумшайс Дмитрий, Марченко Виолетта).

III. Социометрическое исследование:

1. Выявлены ребята, которые испытывают трудности в общении:

5А – 3 человека:

5Б - 4 человек: Савченко С

5- В-4 человека:

Выводы:

1.Большинство обучающихся обучающихся хорошо адаптировались к новым условиям обучения.

2. Однако, выявлена группа обучающихся, у которых произошло снижение школьной мотивации и повышение тревожности в учебных условиях

3.На основе результатов диагностики намечены основные пути преодоления дезадаптации младших подростков:

· формирование социально адекватных навыков общения;

· гармонизации отношений ребенка в семье и со сверстниками;

· коррекция некоторых личностных черт и состояний, препятствующий процессу

адаптации.

Рекомендации педагогам:

1. Обратить внимание на наличие в классах лидеров и по возможности организовать работу с опорой на них.

2. Применять такие методы работы с обучающимися, где связующим звеном между учителями и группами выступают лидеры, что будет способствовать повышению мотивации познавательной деятельности.

3. Обратить внимание на наличие в классах групп детей с повышенной и высокой тревожностью и строить свою работу с учетом их индивидуальных особенностей и с постоянным положительным эмоциональным подкреплением их работы.

4.Учителям, которые принимают 5-е классы после выпускного, следует провести подготовительную работу («переключиться», т. е. настроиться на возрастные особенности 5-ов, изучить методы работы с ними)

5.Следует согласовать свою работу, равномерно распределяя учебную нагрузку по разным предметам, в первую очередь это относится к домашним заданиям.

6. На первом этапе обучения оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

Рекомендации классным руководителям:

1.При организации воспитательной работы использовать возможность включения всех ребят в подготовку и проведение культурно-массовых спортивных и других мероприятий, что будет способствовать их сплочению.

2. Ребятам, которые с трудом строят свои взаимоотношения со сверстниками давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы могли иметь успех.

3. Организовать индивидуальную работу с отвергаемыми ребятами по преодолению трудности во взаимоотношениях (в виде бесед, консультаций).

4. На первом этапе обучения при организации взаимодействия – учитывать стиль общения педагога начальной школы.

5. Рекомендовать родителям соблюдение детьми правильного режима труда и отдыха.

«Создание ЭОР по краеведению

как один из факторов интеграции учебной, методической и воспитательной работы и развития субъект-субъектных отношений «учитель-ученик»

(второй год эксперимента)

Эксперимент по созданию ЭОР по краеведению рассчитан на 4 года. Данный эксперимент проводится в целях совершенствования организации образовательного процесса школы в соответствии с Программой развития школы, внедрения в практику работы новых инновационных форм обучения и воспитания и обеспечения эффективного качества образовательной подготовки учащихся.

Изучение истории малой родины, ее трудовых, боевых и культурных традиций, народных устоев, быта, экологических проблем было и остается важнейшим направлением патриотического и эстетического воспитания молодежи. Для современного человека становится актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. В настоящее время многие покидают Север, и, чтобы уменьшить отток населения, необходимо воспитывать любовь к родному краю, ответственность за его дальнейшую судьбу

Введение элементов краеведения в школьную программу активизирует педагогический процесс, развивает творческий потенциал учителя, самостоятельность и самодеятельность обучающихся, позволяет реализовать метод проектов и, как следствие, повышает качество образования.

В настоящее время все более актуальными становятся вопросы связей с общественностью, консолидации усилий образовательного учреждения, педагогической общественности, деятельности просветительских организаций, привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе, т. е. создания системы сотрудничества и взаимодействия образовательного учреждения, Краеведческого и геологического музеев и Музея , Кировского городского архива, Архива , средств массовой информации г. Кировска, библиотек города, Совета ветеранов и др.

Учителями школы накоплен уникальный материал по краеведению, который используется не только на уроках, но и при подготовке к научно-практическим конференциям, городским и областным конкурсам и викторинам, в исследовательской и проектной деятельности.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости систематизации накопленного материала, его оцифровке, распространению опыта МОУ «СОШ № 5 г. Кировска» с целью оптимизации временных затрат учителей г. Кировска в рамках учебной, воспитательной и методической работы.

Цели эксперимента.

Создание единой базы информационных ресурсов по краеведению на основе современных технологий.

2. Интеграция учебной, методической и воспитательной работы,

3. Развитие субъект - субъектных отношений «учитель - ученик – родитель - общественность»

Задачи эксперимента.

Обосновать необходимость и целесообразность создания электронных образовательных ресурсов по краеведению. Доказать положительное влияние развития субъект-субъектных отношений на всех участников эксперимента. Исследовать возможность использования созданных ЭОР в образовательном, воспитательном процессе в других ОУ г. Кировска. Создать систему работы по активизации методической деятельности педагогов ( создание ЭОР) Повысить качество информационных услуг, предоставляемых МОУ «СОШ № 5 г. Кировска» Содействовать процессу изучения, освоения и внедрения современных инновационных технологий. Реализация педагогики сотрудничества.

Гипотеза.

Создание ЭОР по краеведению способствует интеграции учебной, методической и воспитательной работы, развитию субъект - субъектных отношений «учитель - ученик», созданию благоприятного психологического климата; активизирует методическую деятельность педагогов, процесс изучения, освоения и внедрения современных инновационных технологий; создает систему сотрудничества и взаимодействия образовательного учреждения, Краеведческого и геологического музеев и Музея , Кировского городского архива, Архива , средств массовой информации г. Кировска, библиотек города, Совета ветеранов и др.

Для лучшей организации экспериментальной работы, для определения промежуточных показателей выполнения задач, гипотезы эксперимент делится на временные этапы.

1 этап – Подготовительный этап (сентябрь 2011-май 2012 г.)

2 этап – Обобщение и систематизация наработанных материалов ( сентябрь 2012 – сентябрь 2014 г.)

Анализируя результаты второго года эксперимента с точки зрения соответствия критериям результативности, можно сделать вывод об эффективности работы педагогических работников школы:

Результаты должны удовлетворять хотя бы одному из этих условий:

- качество обучения и уровень обученности быть выше прежних результатов обучения;

- использование созданных ЭОР в учебно-воспитательном процессе – учителями школы создано и использовано в УВП 321 мультимедийных презентаций

- интеграция учебной, воспитательной и методической работы осуществляется на высоком уровне

-развитие внешних связей ОУ

Ведущие показатели результативности:

- повышение качества предоставления информационно - образовательных услуг: 100% выход в интернет, наличие сайта школы, развитие школьной социальной сети

- качество ЭОР – в основном, создаваемые ЭОР соответствуют требованиям, с целью их совершенствования проводятся тренинги и обучающие семинары по созданию ЭОР.

- системность использования ЭОР: за 2012/2013 учебный год учителями – предметниками дано 6804 ( в 1 триместре 1837, во втором -3199, в третьем - 1768) уроков с применением ИКТ-технологий, что составляет 37,8% ( 1 триместр – 37,82% 2 триместр - 44,8%). Наиболее активно внедряются ИКТ - технологии учителями области «Филология», «Математика и информатика», «Технология», «История и обществознание», учителями музыки и начальных классов.

- благоприятный климат взаимоотношений учитель-ученик: по результатам анкетирования на вопрос Как Вы оцениваете психологическую комфортность в школе? очень комфортно ответили 44% опрошенных, комфортно - 20%, не комфортно - 2%, затруднились ответить - 15%.

- участие общественности в создании цифровых продуктов: работа ведется в тесном сотрудничестве с Краеведческим и геологическим музеем и Музеем , Кировским городским архивом, Архивом , средствами массовой информации г. Кировска, библиотеками города, Советом ветеранов и др.

Примерные творческие группы по реализации эксперимента ЭОР

– руководитель эксперимента

– координатор по связям с общественностью

- руководитель творческой группы «Школьное краеведение»

- руководитель творческой группы «Литературное краеведение»

- руководитель творческой группы «Культура Хибин»

- руководитель творческой группы «Природа Хибин»

- руководитель творческой группы «История г. Кировска»

- руководитель творческой группы «Использование краеведческого материала в преподавании предметов физико-математического цикла»

- «Туризм и спорт в Хибинах»

Состав творческих групп:

«Школьное краеведение» -

«Литературное краеведение» -, ,

«Культура Хибин» - ,

«Природа Хибин» - , ,

«История г. Кировска» -

«Использование краеведческого материала в преподавании предметов физико-математического цикла» - , ,

«Туризм и спорт в Хибинах» - ,

Группа технической поддержки эксперимента

В процессе эксперимента предполагалось осуществить следующие цели:

· Создать эффективные условия для единства учебной, методической и воспитательной деятельности.

· Совершенствовать методическую базу за счёт информационных образовательных ресурсов по краеведению

· Оптимальное сочетание учебной, учебно-проектной, учебно-воспитательной и исследовательской работы учащихся на основе новых технологий

· Повысить качество образования и качество информационно-образовательных услуг.

· Реализация педагогики сотрудничества.

Выводы.

Поводя итоги работы первого года эксперимента, можно отметить следующие результаты:

1. Организована работа творческих групп по краеведческой теме.

2. Установлены контакты с муниципальными и общественными организациями города, занимающимися вопросами краеведения.

3. Подготовлены исследовательские работы учащихся,

4. Собран текстовый, аудио-, видеоматериал по краеведению.

5. Материалы учителей размещены на сайтах www.kirovskschool5.ru/, *****

6. Проводились обучающие семинары для педагогов школы, в том числе по освоению новых современных технологий.

7. Проведен конкурс педагогического мастерства по созданию ЭОР по краеведению, в котором приняли участие 6 учителей и педагогических работников.

8. В работе учительской секции НПК «Поиск» приняли участие 6 учителей школы.

Выдвинутая гипотеза эксперимента Создание ЭОР по краеведению способствует интеграции учебной, методической и воспитательной работы, развитию субъект - субъектных отношений «учитель - ученик», созданию благоприятного психологического климата; активизирует методическую деятельность педагогов, процесс изучения, освоения и внедрения современных инновационных технологий; создает систему сотрудничества и взаимодействия образовательного учреждения, Краеведческого и геологического музеев и Музея , Кировского городского архива, Архива , средств массовой информации г. Кировска, библиотек города, Совета ветеранов и др. частично подтверждается, хотя при реализации эксперимента, встретились определённые трудности и возникли проблемы:

1. Качество обученности учащихся не выросло. Но это во многом объясняется тем, что идёт внедренческий этап эксперимента.

2. Не все педагоги смогли реализовать личные творческие планы по эксперименту. Это объясняется тем, что в школе идёт большое количество экспериментов и существует высокая загруженность учителей.

Эксперимент по внедрению ФГОС второго поколения -

Региональный эксперимент по внедрению ФГОС второго поколения проходит по всему городу.

Учителя 1,2 классов создавали условия для внедрения новых стандартов. В связи с введением ФГОС второго поколения.

Активно работали учителя начальных классов в творческих группах по введению ФГОС второго поколения, повышали свой методический уровень.

В школе второй ступени начата реализация Дорожной карты ФГОС ОО.

Таблица 36

Реализация шага №1 Дорожной карты по введению ФГОС

Создание совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы МБОУ «СОШ № 5 г. Кировска»

№ п/п	Мероприятия	Сроки реализации	Ответственные
1	Создание совета школы по введению ФГОС с целью -координации действий педагогического коллектива по изменению, дополнению образовательной системы школы, - осуществления информационного, научно-методического, экспертного сопровождения процесса, - утверждения проектов, планов-графиков изменений, - стимулирования деятельности работников, определения формы поощрения работников.	октябрь 2012	Директор школы
2	Создание рабочей группы с целью подготовки введения ФГОС основного общего образования, сохранения преемственности в обучении и выработки новых нестандартных решений для основной школы	ноябрь 2012	Заместитель директора по УВР
3	Организация изучения ФГОС основного общего образования членами совета педагогическим коллективом школы. Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС	постоянно	Заместитель директора по УВР Руководители рабочих групп
4	Мониторинг уровня готовности начальной школы МОУ-СОШ № 33 к введению ФГОС: - определение необходимого ресурсного обеспечения в ходе изменений условий образовательной деятельности.	декабрь 2012	Директор школы заместитель директора по УВР
5	Прохождение профессиональной переподготовки педагогических работников по программе «Механизмы реализации ФГОС 1 и П ступени в учреждениях общего образования»	Декабрь 2012	Директор школы заместитель директора по УВР
6	Утверждение плана работы школы по введению ФГОС	Январь 2013	Директор школы

Таблица 37

Реализация шага №2 Дорожной карты по введению ФГОС

Определение изменений и дополнений в образовательной системе МБОУ «СОШ № 5 г. Кировска»

№ п/п.	Мероприятия	Сроки реализации	Ответственные
1	Разработка предлагаемой стандартом идеальной «Модели выпускника основной ступени образовательного учреждения»	февраль 2013	Рабочая группа
2	Создание списка изменений в учебных программах по предметам, изменений в образовательных технологиях, формах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.	январь 2013	Рабочая группа, микрогруппы по предметам
3	Создание системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения.	март 2013	Администрация школы
4	Определение УМК и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования	май 2013	МО учителей-предметников
5	Разработка проекта Образовательной программы школы		Директор Замдиректора по УВР ,
6	Приведение нормативной базы образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС	до июня 2013	Директор
7	Разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС	февраль 2013	Заместитель директора по УВР
8	Определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности обучающихся	апрель 2013	Совет по введению ФГОС, рабочая группа
9	Определение метапредметных навыков обучающихся по итогам каждого триместра	до мая 2013	Руководители микрогрупп
10	Создание сводной программы изменений и дополнений образовательной системы основной ступени образовательного учреждения, соответствующей новым ФГОС.	март 2013	Рабочая группа, зам. директора
11	Приведение в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательного учреждения	до августа 2013	Директор
12	Осуществление поэтапного повышения квалификации учителей	поэтапно	Заместитель директора по УВР

Созданы проблемно-методические группы: