Анализ методической работы за уч. год (стр. 3 )

Коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим направлениям:

1.Развитие зрительного восприятия:

-формирование предметных представлений.

- формирование восприятия сенсорных эталонов.

- формирование восприятия сюжетных картинок.

В курсе использовались психофизиологические и психолого-педагогические методы, направленные на активизацию сенсорно - перцептивных, мнемических и мыслительных процессов, использование зрительной стимуляции, повышающая функциональную активность анализатора и улучшающая состояние основных функций зрения.

2.Развитие мелкой и крупной моторики.

Занятия по развитию сенсомоторики были направлены на формирование умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение приемам выполнения предметно-практических действий.

3.Развитие пространственно-временных отношений.

Формирование представлений об окружающем пространстве на основе чувственного восприятия, его анализа и осмысления. Эффективным методом пространственных представлений и пространственного воображения детей с нарушением зрения является изучение расположения предметов в пространстве по схеме.

4.Развитие социально-бытовой ориентировки.

Занятия по развитию СБО были направлены на усвоение точного названия, назначения, правил обращения с предметами, выработку правильных навыков использования этих предметов.

5.Здоровьесберегающие технологии.

На занятиях использовались зрительные гимнастики, компьютерные программы «Relax», «Крестики», «Паучок», предназначенные для восстановления зрительных функций.

Также при посещении коррекционно-развивающих занятий учащиеся проходили лечение на аппарате «Ручеек», предназначенном для снятия спазма аккомодации, стимуляции органа зрения при различных зрительных нарушениях.

На коррекционно-развивающих занятиях учителем-дефектологом применялись элементы рефлексологии. В течение года учащиеся занимались на массажном коврике для ног «Green Mat». Цель курса - массаж важных биологически активных точек на стопах ног, обеспечивающем согласованную и правильную работу всех органов человека.

III.Работа с родителями.

В течение года посещено 6 родительских собраний. Тема выступлений: «Профилактика зрительных нарушений».

IV.Методическая работа.

Декабрь 2012 – выступление на городском методическом объединении:

« Коррекционная работа с младшими школьниками с нарушением зрения по охране и развитию зрительного восприятия».

Март 2013 – интегрированное коррекционное занятие «Необычное путешествие».

Февраль 2013 – подготовка участника детской НПК; тема выступления «Мое здоровье зависит от здоровья коллектива». Уровень школьный, II место.

5. Участие в экспериментальной деятельности.

В течение года входила в состав группы по созданию ЭОР «Литературное краеведение» Тема: «Саамские сказки». Разработала проверочные тесты в виде презентаций для 3 и 4 классов на знание саамских сказок.

Полученные данные представлены в таблице.(см. приложение)

Таблица 6.

Тифлопедагогическое обследование учащихся специальных (коррекционных) классов IV вида за 2012/2013 учебный год (в %)

параметр	период	показатель	1А	2А	2Б	3А	3Б	4А
Зрительное восприятие	Начало	Сф-но93; не сф-но 7	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
середина	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
конец	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
Память зрительная	Начало	В	12	46	28	77	38	46
С	88	46	65	23	54	54
Н	0	8	7	0	8	0
середина	В	31	46	50	77	54	50
С	69	46	50	23	46	50
Н	0	8	0	0	0	0
конец	В	60	46	46	77	69	50
С	40	46	54	23	31	50
Н	0	8	0	0	0	0
Память слуховая	Начало	В	12	23	28	38	31	31
С	50	62	65	62	46	69
Н	38	15	7	0	23	0
середина	В	25	31	28	62	31	31
С	62	54	65	38	62	69
Н	12	15	7	0	7	0
конец	В	7	31	38	62	38	33
С	73	54	62	38	62	67
Н	20	15	0	0	0	0
Мышление (логическое)	Начало	В	25	23	21	46	38	46
С	44	54	65	54	46	54
Н	31	23	14	0	15	0
середина	В	25	23	21	77	54	46
С	68	62	72	23	38	54
Н	7	15	7	0	8	0
конец	В	27	31	23	77	54	50
С	67	54	77	23	38	50
Н	6	15	0	0	8	0
ЗМК	Начало	В	26	46	43	77	38	62
С	56	39	50	23	54	38
Н	18	15	7	0	8	0
середина	В	31	46	43	77	38	58
С	63	39	57	23	62	42
Н	6	15	0	0	0	0
конец	В	34	46	54	77	54	67
С	60	39	46	23	46	33
Н	6	15	0	0	0	0
Внимание зрительное	Начало	В	25	38	21	62	46	62
С	50	62	58	30	46	38
Н	25	0	21	8	8	0
середина	В	31	46	36	62	54	62
С	69	54	57	38	46	38
Н	0	0	7	0	0	0
конец	В	34	46	38	62	69	67
С	56	54	54	38	31	33
Н	0	0	8	0	0	0
Мелкая моторика	Начало	Сформ 93; не сформ 7	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
середина	Сф-но 93; Не сф-но 7	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
конец	Сформ 93; не сформ 7	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
Крупная моторика	Начало	Сформ-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
середина	Сформ-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
конец	Сформ-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
Ориентирвка в пространстве	Начало	Сф-но81; Не сф-но 19	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
середина	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100
конец	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100	Сф-но 100

Из полученных результатов можно сделать вывод о том, что во всех классах прослеживается динамика развития всех параметров, что говорит о правильности выбора коррекционной работы.