Анализ методической работы за уч. год (стр. 2 )

Ø В реализации экспериментов на школьном уровне приняло участие 28 человек, на муниципальном уровне – 44 человека, на региональном – 10 человек, на международном – 6 человек.

Ø В работе творческих групп по различным направлениям принимали участие на школьном уровне 158 (все педагогические работники) человек, на муниципальномпедработника) человек, на региональном –педработника) человек, на федеральном – 73(41 педработник).

Ø 32 учителей и педагогических работников школы приняли участие в работе федерального проекта «Школа цифрового века»,

Ø , - члены региональной проблемно-методической группы «Конструирование урока иностранного языка в условиях реализации системно-деятельностного подхода»

Ø , , - члены региональных методических комиссий по проверке ЕГЭ, ГИА

Ø в международные творческие группы входят 4 учителя.

Заседания творческих групп проводились ежемесячно. Руководителями творческих групп предоставлены планы работы группы и отчеты по их реализации, членами творческих групп предоставлены планы работы по теме самообразования в учебную часть.

Повышение квалификации и рост профессионального мастерства педагогов организовано через школьные и городские семинары, тренинги, практикумы, обобщение опыта учителей (см. соответствующие таблицы).

При организации методической работы в школе особое внимание уделяется применению дифференцированного подхода к обучающимся, развитию общеинтеллектуальных умений; самоорганизации, самооценке, самоконтролю, качеству преподавания учебных предметов. В рамках реализации программы «Здоровье» проводится диагностическая работа: медико-педагогическая диагностика обучающихся в классах охраны зрения, контроль выполнения требований СанПиНа, дозирования домашних заданий, рациональным расписанием, проведением динамических пауз, физкультминуток.

Коррекционная работа.

Коррекционная работа в МБОУ «СОШ № 5 г. Кировска» строится дифференцированно, в соответствии с возрастными особенностями детей, структурой и составом нарушенных функций, особенностями восприятия учебного материала. Медико-педагогическое сопровождение осуществляется психологом, дефектологом, логопедом.

Работа педагога-психолога.+

В учебном году с обучающимися работала психолог 1 квалификационной категории

Целью работы было осуществление комплекса мероприятий по поддержке и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации, психолого-педагогическое сопровождение УВП.

Задачи:

· предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

· помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально – волевой сферы

· развитие психолого - педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Психолого-педагогическое сопровождение УВП осуществлялось по следующим направлениям: психодиагностика, консультирование, просвещение, коррекционно–развивающая работа, профилактика, организационно–методическая работа.

1. Психодиагностика.

В работе использовалось 2 вида диагностической деятельности: групповое и индивидуальное психодиагностические обследования.

Система диагностических минимумов, проведенных в 2012 –2013 учебном году, представлена в виде таблицы.

Таблица 2.

Цель исследования	Объект	Предмет	Методики	Результат
Определение потенциальных возможностей первоклассников, их готовность к школе и уточнение проблемных моментов в их развитии	Обучающиеся 1-х классов	Особенности когнитивной сферы первоклассников	Психодиагностическая диагностика готовности к обучению (Ю А. Афонькина): 1. Изучение процесса обобщения. 2. Изучение процесса классификации. 3. Определение механической памяти. 4. Определение кратковременной зрительной памяти. 5. Изучение устойчивости внимания. 6. Изучение переключения внимания. 7. Исследование восприятия. 8. Исследование зрительно-моторной координации (Л. Бендер).	Результаты обследования представлены в «Справке о готовности обучающихся 1-х классов к обучению в школе» Изучение потенциальных возможностей первоклассников позволило нам определить уровень их готовности к школьному обучению, и его соответствие нормативным данным для детей данного возраста. Выделена группа детей (3 человека), которым рекомендовано обследование ПМПК.
Изучить трудности в адаптации первоклассников к школьной жизни	Обучающиеся 1-х классов	Особенности мотивационно-личностной сферы	Психодианостическая диагностика готовности к обучению (Ю А. Афонькина): 1. Изучение новой внутренней позиции, оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе. 2. Изучение эмоционального отношения к школе.	Результаты обследования представлены в «Справке об адаптации обучающихся 1-х классов к обучению в школе» Выделена группа детей (6 человек), которые испытывают трудности в адаптации к новым условиям обучения, им будет необходима помощь родителей и педагога. Анализ проблем обучающихся позволил дать необходимые рекомендации родителям и педагогам.
Обследование особенностей развития когнитивной и личностной сфер об-ся на этапе окончания начальной школы	Обучающиеся 4-х классов	Особенности развития когнитив ной и личност ной сфер	1.Методики определения уровня развития вербально-логического мышления 2. Методика анализа переключения и распределения внимания 3. Корректурная проба 4. Методика определения объема внимания 5.Методика определения уровня развития кратковременной слуховой и зрительной памяти 6.Модифицированный вариант анкеты шк. мотивации	Результаты обследования представлены в «Справке о результатах исследования познавательной и личностной сфер выпускников I ступени обучения»
Изучение степени и особенностей приспособления пятиклассников к новым социально - педагогическим условиям обучения.	Обучающиеся 5-х классов	Мотивация обучающихся Тревожность, свя­занная со школой Межличностые отношения среди одноклассников	1.Анкета шк. мотивации Лускановой 2. Тест школьной тревожности Филлипса 3. Социометрия	Результаты обследования представлены в «Справке об адаптации обучающихся 5-х классов к обучению в школе»
Изучение личностной сферы обучающихся в подростковом периоде	Обучающиеся 7в класса	Межличностные отношения среди одноклассников	Социометрия	Результаты использованы для проведения практикума
Определение развития когнитивной и личностной сфер на этапе окончания среднего звена	Обучающиеся 9-х классов	Особенности развития когнитивной и личностной сфер	ШТУР Методика «Оперативная память» Методика «Тип темперамента» Айзенка	Результаты использованы для индивидуальных консультаций обучающихся
Изучение степени и особенностей приспособления десятиклассников к новым социально - педагогическим условиям обучения.	Обучающиеся 10-х классов	Мотивация обучающихся Тревожность, свя­занная со школой Межличностые отношения среди одноклассников	1.Анкета 2. Тест школьной тревожности Филлипса 3. Социометрия	Результаты обследования представлены в «Справке об адаптации обучающихся 10-х классов к обучению в школе»
Мониторинг по профилактике суицидального поведения	7-11 классы	Особенности личностной сферы (суицидальные намерения)		Результаты обследования представлены в «Отчете о проведении Месячника психологической безопасности в МБОУ «СОШ № 5 г. Кировска» Все дети, которым необходимо особое внимание по тому или иному фактору суицидального намерения, взяты на особый контроль со стороны психолога, классного руководителя, социального педагога и директора школы. На следующий учебный год с ними намечены мероприятия по снижению имеющихся проблем.

Систематическое выявление проблем адаптации, обучения и развития учащихся позволяет не только выяснять причины и трудности их психофизического развития, но и осуществлять индивидуальный подход в образовательном процессе, отслеживать динамику продвижения ребенка в освоении программ, их влияние на развитие ребенка, намечать необходимые способы оказания помощи отдельным учащимся и оценивать успешность проведенных коррекционных мероприятий.

2. Консультирование и просвещение.

Консультационная работа представлена индивидуальными и групповыми консультациями для детей, родителей (законных представителей), педагогов, направленными на преодоление конфликтов, социально-психологической дезадаптации, асоциального поведения, сложных взаимоотношений, стрессовых и депрессивных состояний.

Анализ полученных данных позволяет проводить индивидуальное консультирование школьников, в результате которого учащиеся отмечают, что смогли получить необходимую помощь в сложных ситуациях, обучились навыкам самоанализа, самопознания, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и межличностного взаимодействия.

Полученные в результате диагностики данные используются в индивидуальной консультативной работе с педагогами для организации совместной деятельности по психолого-педагогической поддержке детей с проблемами адаптации, обучения, поведения и межличностного взаимодействия.

Также обобщенные результаты представлены педагогам и администрации на психолого-педагогических консилиумах, на педагогических советах.

Таблица 3.

Работа по психологическому просвещению педагогического коллектива, направленная на формирование психолого-педагогической грамотности и компетенции.

Тема	Форма мероприятия	Уровень
Психологические аспекты работы с трудными детьми	Методические рекомендации	Школьный
Особенности адаптации первоклассников. Пути решения проблем	Выступление	Школьный
Особенности адаптации десятиклассников.	Выступление	Школьный

Проводились индивидуальное и групповое консультирование родителей с целью ознакомления с психофизическим развитием учащихся различного возраста, определения актуальных проблем детей и способов их решения.

Таблица 4.

Работа по повышению психологической компетенции родителей.

Тема	Форма мероприятия	Уровень
Психофизиологические особенности третьеклассников	Родительское собрание в 3 в классе Выступление	Школьный
Психологические особенности обучающихся 4 класса	Родительское собрание в 4а классе Выступление	Школьный
Мы - пятиклассники	Практикум Родительское собрание в 4б классе	Школьный
«Социально-педагогические и психологические аспекты подготовки к ЕГЭ»»	Тренинг и рекомендации для родителей выпускников	Муниципальный
«Психофизиологическое сопровождение выпускников»	Доклад на пленарном заседании	Муниципальный

3. Коррекционно-развивающая работа.

Важной составляющей психологической деятельности является групповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа с учащимися, направленная на развитие когнитивных и личностных сфер обучающихся классов, адаптацию к новым условиям обучения, профессиональное самоопределение учащихся 9-11 классов.

В работе используются такие методы работы, как ролевые игры, психогимнастические игры, коммуникативные игры, игры, направленные на развитие познавательных процессов, элементы арт-терапии (рисование, лепка), элементы групповой дискуссии, техники и приемы саморегуляции, элементы сказкотерапии, телесно- ориентированную терапию, элементы гештальттерапии и др. Выбор данных методик осуществляю с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Осуществлялась коррекционно-развивающая работа в коррекционных зрительных классах по программе «Развитие мимики и пантомимики».

Корекционно- развивающие занятия с учащимися 1 классов проводились по программе коррекции дезадаптации Р. Рахманкуловой «Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников».

Проводились занятия по программе «Я - подросток» в 7-9 классах, в результате которых учащиеся научились эффективным способам познания себя и других людей, навыкам самоконтроля, самооценки, приобрели определенные коммуникативные навыки.

По запросу педагогов и родителей осуществлялись индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие мероприятия, имеющие следующую направленность: коррекция эмоциональной сферы, развитие интеллектуальных способностей у детей, профилактика школьной дезадаптации, развитие произвольности психических функций детей и подростков, развитие жизненных навыков и социальная адаптация, взаимодействие родителей и детей, коррекция агрессивного поведения и др.

4. Профилактика.

На основе проводимой диагностики выделена группа «детей с проблемами», с которыми осуществлялась систематическая профилактическая работа, направленная на их психолого-педагогическое поддержку. Работа проводится в соответствии с разработанной «Программой психолого-педагогического сопровождения «детей с проблемами». В результате проводимых мероприятий у учащихся формируются навыки эффективного общения, установки на здоровый образ жизни, критическое отношение к социальным вредностям.

В рамках реализации «Декады SOS» проведены следующие мероприятия:

Таблица 5.

Класс	Название мероприятия	Форма
4 7 - 9 11	«Привычки и здоровье» «Верю в себя» «Мы за здоровый образ жизни»	Беседа - диалог Практикум Практикум

5. Организационно-методическая работа

В уч году психолог принимала участие в работе творческой группы «Создание ЭОР». Продолжено создание фонда психодиагностических методик, развивающих и коррекционных программ. Активное участие во всех семинарах, методических учебах гимназии, городском МО психологов.

Участвует в работе

· общероссийского проекта «Школа цифрового века»

· общероссийского проекта «Электронная школа»

· семинара – практикума «Профилактика личностных расстройств у детей дошкольного и школьного возраста»

· реализации проекта «Кино без попкорна»

Выводы и предложения:

В уч. году необходимо продолжить:

1. Проведение цикла практикумов в 7 –9-х классах по теме «Межличностное взаимодействие. Конфликты»

2. Проведение цикла психологических занятий для выпускников 11-х классов, направленного на отработку психологической готовности к ЕГЭ

3. Проведение цикла психологических занятий в 9-х классах по психологической подготовка к экзаменам в новой итоговой форме

Работа по сохранению зрения обучающихся.+

Работу по сохранению зрения обучающихся осуществляла педагог-дефектолог первой квалификационной категории В работе используются психофизиологический и психолого-педагогический методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, мнемических и мыслительных процессов. Психофизиологический метод состоит в использовании специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения. Для сохранения и восстановления здоровья детей выбрана технология раскрепощенного развития детей, разработанная физиологом , отличительной чертой, которой является то, что основное внимание обращено главным образом, на учащихся начальной школы. Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий Результат упражнений – это развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, зрительно-моторной реакции, в частности ориентации в пространстве, в том числе реакции в экстремальной ситуации. Коррекция и компенсация зрительных нарушений у детей не происходит спонтанно, а требует целенаправленной коррекционной работы. Оказание такой поддержки не только позволяет положительно воздействовать на кору головного мозга, но и в значительной степени нивелирует возникающие у данной категории детей трудности в учебно-познавательной деятельности. Регулярное проведение психокоррекционных занятий в сочетании со всей работой по использованию слабого зрения в учебно-воспитательном процессе имеет большое значение для компенсаторного развития познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.

Большую пользу в сохранении и улучшении зрения оказывают компьютерные программы "Крестики", "Паучок", "Relax". Регулярное проведение психо-коррекционных занятий в сочетании со всей работой по использованию слабого зрения в учебно-воспитательном процессе имеет большое значение для компенсаторного развития познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.

Работа учителя-дефектолога в учебном году велась по следующим направлениям:

I.Тифлопедагогическое обследование учащихся.

Работу по развитию зрительного восприятия начинаю с всестороннего изучения всех учащихся класса: изучения офтальмологического диагноза, выявления уровня сенсорной готовности, уровня развития зрительно-моторной координации, восприятия изображений сложной формы, уровня развития зрительной памяти, зрительного внимания, мышления. По результатам проведенной работы составляю индивидуальную карту обследования учащихся, выделяю детей, которым требуется проведение наряду с фронтальными индивидуальные занятия.

В течение учебного года проводилась диагностика учащихся в два этапа.

1-начало года (сентябрь).

2-конец учебного года (май).

В сентябре 2012 года были обследованы учащиеся специальных (коррекционных) классов IV вида. Данные обследования приведены в приложении №1.

Анализ результатов, полученных в первой серии диагностического обследования, показывает необходимость, объем и содержание коррекционной работы по развитию детей с нарушением зрения. Полученная информация помогает определить уровень развития, достигнутый ребёнком, определить те параметры, при выполнении которых у ребёнка возникают трудности.

Результаты первой серии тифлопедагогического обследования позволяют наметить:

1.Пути фронтальной и индивидуальной работы с учащимися.

2.Спрогнозировать возможность возникновения трудностей в обучении ребёнка, имеющего низкий уровень развития по тем или иным показателям.

Вторая серия диагностического исследования направлены на определении динамики развития ребенка, отслеживание верного выбора путей образовательного маршрута учащегося. Данные обследования приведены в приложении №1.

II.Коррекционно-развивающая работа.

Для улучшения состояния зрения учащиеся посещали коррекционно-развивающие занятия. Коррекционные занятия проводились 1 раз в неделю в подгрупповой форме. Группы комплектовались по классам с учетом диагноза ребенка, состояния основных зрительных функций, уровня сформированности зрительного восприятия и представлений, определенных в ходе тифлопедагогического обследования.

Целью всего курса было: компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи; стимуляция зрительной, творческой активности; овладение знаниями о здоровьесберегающем процессе по охране зрения, а также помощь в адаптации к учебе, жизни.