Научно-исследовательское сопровождение деятельности учреждений дополнительного образования детей и молодёжи (стр. 2 )

Таблица 2

Факторы риска

№ п/п	Основные факторы риска	Степень вероятности и значимости	Способы преодоления
1.	Несвоевременное информирование о мероприятиях, проводимых в рамках задания учредителя.	Высокая вероятность вследствие занятости организаторов данных мероприятий; отсутствия понимания необходимости проведения исследований по оценке качества организации и проведения мероприятий, реализуемых УДОДиМ в рамках задания учредителя.	Ведение разъяснительных бесед о важности и актуальности проведения данных исследований; доведение до директора УДОДиМ сведений о несвоевременном информировании специалистов, проводящих исследования, о мероприятиях, проводимых в рамках задания учредителя.
2.	Отказ от сотрудничества педагогического состава, специалистов сферы государственной молодёжной политики, сотрудников служб УДОДиМ.	Средняя вероятность вследствие высокой занятости перечисленных лиц своим функционалом при необходимости выполнения приказа директора УДОДиМ о реализации исследований.	Ведение разъяснительных бесед о важности и актуальности проведения данных исследований; доведения информации о невыполнении приказа о данном мероприятии до сведения директора УДОДиМ.
3.	Недостаточное обеспечение материально-техническими ресурсами.	Средняя вероятность в связи с отсутствием собственного финансирования	Приобретение материально-технических ресурсов за счет средств, заложенных на развитие и функционирование отдела, занимающегося организацией научных исследований (если такой есть).
4.	Некорректное и не своевременное формулирование заказа на различные исследования.	Средняя вероятность вследствие высокой заинтересованности заказчика при нечеткой формулировке цели исследования и не учета времени необходимого для подготовки и реализации исследования.	Информирование заказчиков о необходимости своевременной подачи запроса на исследование; помощь в формулировании цели исследования.

Критерии и индикаторы результативности реализации научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ

Критерии эффективности реализации научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ подразделяются на прямые и косвенные. Прямые – те показатели, которые в наибольшей степени, зависят от качества работы специалистов, проводящих исследования. Косвенные – те показатели, для которых качество деятельности специалистов, проводящих исследования, является одним из многих определяющих факторов.

Прямые критерии:

1. Снижение процента ошибки выборки, путем увеличения количества единиц выборочной совокупности относительно модели генеральной совокупности. Индикатор: сравнение объема выборочной совокупности объекта текущего исследования с предыдущим исследованием.

Косвенные критерии:

1. Повышение качества услуг дополнительного образования.
Индикаторы: сравнение количественных и качественных показателей по оценке качества образовательных услуг, предоставляемых УДОДиМ; по оценке качества организации и проведения мероприятий, реализуемых в рамках программ дополнительного образования УДОДиМ, по диагностике готовности к школьному обучению воспитанников старшего дошкольного возраста, по диагностике коммуникативной, эмоциональной и ценностно-мотивационной сферы личности, а также уровня социально-психологической адаптации воспитанников УДОДиМ.

2. Повышение качества реализации молодежных проектов и программ. Индикаторы: сравнение количественных и качественных показателей по оценке качества организации и проведения мероприятий, реализуемых УДОДиМ в рамках молодежных проектов и программ.

3. Улучшение условий труда. Индикаторы: сравнение количественных и качественных показателей по исследованиям «Самоанализ сотрудника УДОДиМ», «Удовлетворенность сотрудников УДОДиМ условиями трудовой деятельности».

Методики научно-исследовательского сопровождения деятельности УДОДиМ

В данном разделе методического пособия представлена, в виде рекомендации, циклограмма научных исследований, а также изложена методика и техника их проведения.

Примечание: в названиях исследований и в текстах анкет желательно заменять аббревиатуру «УДОДиМ» на краткое название конкретного учреждения, в котором проводится исследование.

Таблица 3

Циклограмма научных исследований

№	Сроки (месяц)	Название исследование
1	Январь	Исследовательский проект «Удовлетворенность сотрудников УДОДиМ условиями трудовой деятельности»
2	Январь	Исследовательский проект «Самоанализ сотрудника УДОДиМ» (для специалистов сферы государственной молодёжной политики и сотрудников служб УДОДиМ)
3	Апрель, октябрь	Психодиагностическое исследование «Диагностика готовности к школьному обучению воспитанников старшего дошкольного возраста»
4	Май	Исследовательский проект «Самоанализ сотрудника УДОДиМ» (для педагогического состава)
5	Май	Исследовательский проект «Удовлетворенность потребителей качеством образовательных услуг, предоставляемых УДОДиМ»
6	Октябрь, ноябрь	Психодиагностическое исследование «Диагностика коммуникативной, эмоциональной и ценностно-мотивационной сфер личности, а также уровня социально-психологической адаптации воспитанников УДОДиМ»
7	Ежеквартально	Исследование «Оценка качества услуг дополнительного образования, предоставляемых УДОДиМ (экспертный опрос)»
8	В течение года	Исследование «Оценка качества организации и проведения мероприятий, реализуемых в рамках программ дополнительного образования УДОДиМ»
9	В течение года	Исследования «Оценка качества организации и проведения мероприятий, реализуемых УДОДиМ в рамках молодежных проектов и программ»
10	По необходимости	Исследование актуальных проблем развития и функционирования сферы государственной молодёжной политики (по заказу).

Научно-исследовательское сопровождение дополнительного образования

Психодиагностическое исследование

«Диагностика готовности к школьному обучению воспитанников

старшего дошкольного возраста»

Данное исследование проводится дважды в год, осенью и весной.

Объект исследования – интеллектуальная и личностная сферы дошкольника.

Предмет исследования – уровень развития психических функций, навыков и личностных особенностей, необходимых для обучения в школе у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Цели первого, осененного, этапа исследования:

1. познакомить детей с самой процедурой диагностики и с психологом;

2. выявить отставание в развитии (если оно есть) необходимых для обучения в школе психических функций, навыков и личностных особенностей у каждого конкретного воспитанника, для обеспечения возможности их коррекции за последующие несколько месяцев.

Цель повторного, весеннего, этапа исследования: определить готовность ребёнка к школьному обучению.

Задачи исследования:

1. выявить уровень развития психических функций (память, мышление), а также концентрации, распределения и объёма внимания;

2. изучить уровень развития мелкой моторики;

3. определить уровень общей осведомлённости ребёнка, степень овладения знаниями об окружающем его мире;

4. изучить личностные особенности дошкольника (самостоятельность, работоспособность);

5. определить эмоциональное состояние и особенности нервной системы ребёнка;

6. информировать родителей о направлениях и методах развития психических функций, внимания, необходимых навыков и личностных качеств детей для обеспечения наиболее успешного и безболезненного начала школьного обучения и адаптации к новой социальной роли (школьника).

Сравнительный анализ результатов двух этапов диагностики позволяет выявить как индивидуальную, так и общегрупповую динамику развития дошкольников.

Диагностика проводится индивидуально в течение 30 – 45 минут с использованием следующих методик:

- субтест «Шифровка» теста Векслера;

- тест «Узоры»;

- тест «Предъявление и устное фиксирование по памяти ряда простых фигур»;

- тест «Классификация и обобщение»;

- тест «Аналогии»;

- тест «Общая осведомлённость»;

- тест «Понятливость»;

- тест «Прогрессивные матрицы Равена»;

- «Тест цветовых выборов Люшера».

Данный комплекс методик составлен с учётом возрастных особенностей дошкольников и позволяет за короткий интервал решить все поставленные задачи.

Ниже приведено описание используемых в данном исследовании методик.

«Шифровка»

Цель – изучить уровень концентрации и переключения внимания, зрительно-моторной координации и скорости образования нового навыка.

Материалы: бланк с нарисованными фигурками (к субтесту «Шифровка» теста Векслера).

Инструкция: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), - видишь, нарисована звездочка, а в звездочке – вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две такие черточки, и т. д. по каждой фигуре. (Показать первый ряд) - Видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем также как вот здесь (показать на ключ). Делай все подряд».

После пяти пробных фигур включить секундомер. Время – 120 секунд. Через каждые 30 сек. психолог отмечает (не останавливая работу ребенка) количество отмеченных им фигурок.

Обработка: оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд. При заполнении всех фигур менее, чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.

Баллы	50	49	48	47	46	45
Время, сек.	70	71-80	81-90	91-100	101-110	111-120

Кроме того, определяется количество предметов на рисунке, просмотренных за каждые 30 секунд.

В протоколе в две графы записываются следующие цифры: количество просмотренных ребенком знаков каждые 30 сек. (например 3-2-5-6) – в одну графу, число просмотренных ребенком знаков за 2 минуты и количество ошибок (неверно зачеркнутые знаки) – в другую (например, 20/1).

Тест «Узоры»

Цель – определить уровень сформированности мелкомоторных навыков, зрительно-моторной координации и глазомера.

Материалы: лист бумаги (1/4 стандартного листа) с нарисованными узорами. Предлагается три узора с четырьмя элементами каждого в начале строки.

Инструкция: «Посмотри, здесь, на листе бумаги нарисованы узоры. Они не закончены. Продолжи ряд точно также и рисуй узор до конца строчки».

Вся процедура занимает по времени около 5 минут.

Оценка: оцениваются результаты по каждому узору отдельно; в протокол записывается сумма баллов, набранных ребёнком по всем трём узорам. Оценка идёт по 2 критериям – направление предполагаемой строки и размеры элементов. Исходя из этого:

8 баллов – размеры элементов соблюдены; наблюдение предполагаемой строки сохранено;

7 баллов – нарушен размер высоты или ширины элемента; направление предполагаемой строки сохранено;